職業(yè)教育論文-論高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與改革.doc

職業(yè)教育論文-論高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與改革摘要：面對(duì)課程改革的壓力，數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的潮流。應(yīng)明確高等數(shù)學(xué)課程在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中文化課與基礎(chǔ)課的地位；應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的高等數(shù)學(xué)課程的教育理念，讓每個(gè)學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同的學(xué)生獲得對(duì)他們各自有用的數(shù)學(xué)知識(shí)；應(yīng)明確改革的主要工作，認(rèn)真思考解決問(wèn)題的策略。關(guān)鍵詞：高職教育；高等數(shù)學(xué)；課程改革高等職業(yè)院校的工科類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般都開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，主要講授函數(shù)、極限、微分、積分和常微分方程。根據(jù)作者對(duì)湖北省內(nèi)高職院校的不完全調(diào)查，大概有過(guò)半的高職學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程缺乏良好的學(xué)習(xí)愿望，通常把造成這種局面的原因歸咎于學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差。面對(duì)如此大比例的學(xué)生不能正常完成高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)這一事實(shí)，數(shù)學(xué)教師不得不痛苦地承認(rèn)，我們的教學(xué)是失敗的。2004年4月，教育部下發(fā)了1號(hào)文件教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)，提出要“積極進(jìn)行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革”，以此推動(dòng)高職教育的課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容改革。推行兩年制學(xué)制，必然會(huì)壓縮高等數(shù)學(xué)課程的課時(shí)，給高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。在雙重壓力下，有必要對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施進(jìn)行反思，明確課程改革的方向。數(shù)學(xué)教育改革的核心是數(shù)學(xué)課程的改革，課程是將宏觀(guān)的教育理論與微觀(guān)的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。沒(méi)有課程改革的教育改革一定是一場(chǎng)不徹底的、沒(méi)有深度因而也不可能有實(shí)質(zhì)性突破的改革。高等數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)體系中的地位定位問(wèn)題關(guān)系到數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的方向。數(shù)學(xué)課作為文化課，要讓學(xué)生接受科學(xué)文化、人文文化的教育。數(shù)學(xué)是研究空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，作為探索自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象基本規(guī)律的工具和語(yǔ)言，數(shù)學(xué)是一個(gè)龐大的科學(xué)體系。李大潛院士指出：“整個(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)展史是與人類(lèi)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展史交融在一起的。作為一種先進(jìn)的文化，數(shù)學(xué)不僅在人類(lèi)文明的進(jìn)程中一直起著積極的推動(dòng)作用，而且是解釋人類(lèi)文明的一個(gè)重要支柱。數(shù)學(xué)教育對(duì)于啟迪心智、增進(jìn)素質(zhì)、提高全人類(lèi)文明程度的必要性和重要性已得到空前普遍的重視。”數(shù)學(xué)素質(zhì)是一種文化素質(zhì)，具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人，往往不僅具有深厚的科學(xué)知識(shí)和崇尚科學(xué)的精神，也具有良好的人文修養(yǎng)和高尚的人文情操。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是狹義的就業(yè)教育，依然要體現(xiàn)馬克思倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展”的主題。數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)課，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為己任。嚴(yán)士健、張奠宙、王尚志等教授認(rèn)為：“數(shù)量意識(shí)和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力已經(jīng)成為公民基本的素質(zhì)和能力，他們能幫助公民更有效地參與社會(huì)生活。實(shí)際上，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到人類(lèi)社會(huì)的每一個(gè)角落，數(shù)學(xué)的符號(hào)與句法、詞匯和術(shù)語(yǔ)已經(jīng)成為表述關(guān)系和模式的通用工具?！弊鳛槁殬I(yè)教育培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)課，一方面要體現(xiàn)“必需、夠用”的原則，為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，保證專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的順利進(jìn)行，另一方面，可以訓(xùn)練學(xué)生的核心能力。職業(yè)能力可以被結(jié)構(gòu)化，主要包含三個(gè)層次，即職業(yè)特定技能（其范圍可以理解為國(guó)家職業(yè)分類(lèi)大典劃分的范圍）、行業(yè)通用技能（其范圍要寬于職業(yè)特定技能，可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來(lái)的共性的技能和知識(shí)要求）與核心技能。核心技能是范圍最寬、通用性最強(qiáng)的技能，是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至日常生活中所必需的、并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的最基本的技能，具有普遍的適用性與廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個(gè)行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就的影響極其深遠(yuǎn)。經(jīng)我國(guó)專(zhuān)家確定的核心技能包括八個(gè)大類(lèi)：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)運(yùn)用。高等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育不同于普通本科教育中的數(shù)學(xué)教育，在滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育的教學(xué)層次的前提下，更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，更加注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)課程改革的基本理念從我國(guó)高等職業(yè)教育的視角研究課程改革，要提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，就要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，并將其轉(zhuǎn)化為師生的自覺(jué)行為。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，并能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的功能。數(shù)學(xué)教育既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。高職學(xué)生中存在大量的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，數(shù)學(xué)課程的普及性、大眾性目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因此，數(shù)學(xué)教育要正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化教育和全納教育，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為他們提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。要開(kāi)發(fā)適合于不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料，為來(lái)源多元化的學(xué)生搭建一個(gè)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，面向職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課重組課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，獲得必需的知識(shí)。但不得不遺憾地指出，目前使用的高職數(shù)學(xué)教材版本繁多，其體系尚未擺脫普通本科院校工科高等數(shù)學(xué)教材（樊映川的高等數(shù)學(xué)）的基本框架，充其量進(jìn)行了一些精簡(jiǎn)和壓縮。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)，但大量事實(shí)表明，學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生，在工作和生活中很難也很少應(yīng)用高等數(shù)學(xué)去理解、描述與處理實(shí)際問(wèn)題，這反映出傳統(tǒng)教學(xué)的弊病。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)感到有用的學(xué)習(xí)材料，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極態(tài)度。針對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的職業(yè)應(yīng)用價(jià)值，并通過(guò)這一應(yīng)用過(guò)程形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，最終形成解決職業(yè)崗位工作中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。近十余年在我國(guó)大學(xué)普遍興起的，包括近幾年擴(kuò)散到高職院校的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了一些有益的啟示，數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有力措施。可以嘗試通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，將?shù)學(xué)建模的思想與方法從競(jìng)賽場(chǎng)引入高職數(shù)學(xué)課堂，正如李大潛院士所指出的：“在開(kāi)設(shè)與改進(jìn)數(shù)學(xué)建模課程的基礎(chǔ)上，逐步將數(shù)學(xué)建模的精神、內(nèi)涵及方法有效地體現(xiàn)在一些重要的數(shù)學(xué)課程之中，應(yīng)該是一個(gè)努力的方向。”數(shù)學(xué)課程所依賴(lài)的技術(shù)應(yīng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。21世紀(jì)的社會(huì)是信息化社會(huì)，信息化的實(shí)質(zhì)是數(shù)字化，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)，數(shù)學(xué)及其應(yīng)用通過(guò)數(shù)字化手段被推向一切學(xué)科和社會(huì)生活的所有領(lǐng)域。數(shù)學(xué)素質(zhì)與信息素質(zhì)相互促進(jìn)，一方面信息（數(shù)字）的收集、統(tǒng)計(jì)、處理、分析、儲(chǔ)存與提取無(wú)不與數(shù)學(xué)的方法與活動(dòng)相連，信息化、數(shù)字化意義下的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)上體現(xiàn)其特有的功能。另一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，為學(xué)生展示了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新工具、新方式、新資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全方位的智力成分的參與，使他們有可能從其他渠道發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面的自我潛力，樂(lè)于將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包（如Matlab、Mathematica）求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，可以增強(qiáng)高職學(xué)生的計(jì)算能力，免除他們用傳統(tǒng)方法進(jìn)行計(jì)算（特別是技巧性強(qiáng)的計(jì)算）的負(fù)擔(dān)，通過(guò)豐富的圖形呈現(xiàn)與制作功能可以為學(xué)生提供有趣、有效、有用的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。情感教化是長(zhǎng)期以來(lái)所形成的教育傳統(tǒng)中不可或缺的部分，積極的情感體驗(yàn)是能影響人一生的最為寶貴的東西。許多高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡，是典型的應(yīng)試教育的“失敗者”心態(tài)的反映。20世紀(jì)90年代以來(lái)，西方學(xué)術(shù)界的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大行其道，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)其意義。用這樣的觀(guān)點(diǎn)看高職數(shù)學(xué)教育，其意義在于怎樣把學(xué)習(xí)的主體性真正賦予學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)方式是多樣化的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，應(yīng)該充滿(mǎn)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)?？傊叩嚷殬I(yè)教育的數(shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向首先關(guān)注學(xué)生的職業(yè)一般能力的培養(yǎng)；從被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教育理念應(yīng)是：讓每一個(gè)學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同的學(xué)生獲得對(duì)他們各自有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。高等數(shù)學(xué)課程改革的主要工作數(shù)學(xué)課程改革是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到改革方案的設(shè)計(jì)、課程大綱的制定、新教材的編寫(xiě)與審核、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立等。數(shù)學(xué)課程改革絕不是對(duì)現(xiàn)行課程的簡(jiǎn)單調(diào)整與修正，而是主動(dòng)適應(yīng)高等職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的深刻變革，是對(duì)脫胎于普通本科教育的課程體系的重建。改革過(guò)程中一定會(huì)遇到一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要我們頭腦清醒，認(rèn)真思考解決問(wèn)題的策略。要深入研究發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的高等職業(yè)教育是在人民大眾對(duì)接受高等教育的強(qiáng)烈需求和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的雙重壓力下快速發(fā)展起來(lái)的，這種發(fā)展雖然順應(yīng)了現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高技能人才的迫切需求，但一開(kāi)始便與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)界普遍缺乏參與辦學(xué)的熱情，與德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家不同，我國(guó)的高職教育先天不足。從進(jìn)化論的角度來(lái)看，在普遍的意義下，凡組織水平最高的事物都處在進(jìn)化的最高階段，選擇具有組織水平最高的復(fù)雜系統(tǒng)作為研究實(shí)體，出現(xiàn)重大突破的可能性最大。因此，應(yīng)重視國(guó)際比較研究，從中汲取值得我們借鑒利用的國(guó)外數(shù)學(xué)課程資源，開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)資源。要開(kāi)展對(duì)高職各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力的相關(guān)研究。普通本科院校按照學(xué)科分類(lèi)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，而高職按照技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)。高職學(xué)生應(yīng)在具備必備的理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能。高等數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)該是在職業(yè)能力基礎(chǔ)上的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，因此，弄清每一專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力要求對(duì)高等數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的整合具有重大意義。教材是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要資源，結(jié)構(gòu)上要實(shí)現(xiàn)多樣化和模塊化，內(nèi)容上要聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系專(zhuān)業(yè)、融合信息技術(shù)。多樣化是為了針對(duì)不同層次、不同來(lái)源學(xué)生的實(shí)際需要，即既能滿(mǎn)足來(lái)自普通高中學(xué)生的要求，又能滿(mǎn)足來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的要求；既有利于入學(xué)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，又有利于入學(xué)成績(jī)差的學(xué)生獲得進(jìn)步。模塊化是為了有利于學(xué)生的選擇，有利于教學(xué)的組織。教材內(nèi)容選擇的重點(diǎn)在整合，一方面要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入課本，另一方面要使現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更多的幫助，原則是有利于對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提倡使用計(jì)算機(jī)技術(shù)整合教材內(nèi)容。教材素材的選取應(yīng)采取“深入淺出”的原則，不僅要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，要注意收集一線(xiàn)教師的優(yōu)秀案例、課例、實(shí)例、活動(dòng)，將之納入教材之中。要落實(shí)課程改革，評(píng)價(jià)改革是最重要的配套措施。應(yīng)建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)體制等方面。高等職業(yè)教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，對(duì)應(yīng)于質(zhì)量概念的符合性，培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生應(yīng)該是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。對(duì)應(yīng)于質(zhì)量概念的適合性，培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生應(yīng)該是國(guó)家建設(shè)需要和受社會(huì)歡迎的“適銷(xiāo)對(duì)路”的人才。對(duì)應(yīng)于質(zhì)量概念的相對(duì)性，培養(yǎng)出來(lái)的所有學(xué)生，無(wú)論其入校時(shí)的狀態(tài)如何，都應(yīng)有一個(gè)很大的進(jìn)步。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)是數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的前提，在高等職業(yè)教育體系中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生作為整體的人的全面的、能動(dòng)的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和智力發(fā)展水平，要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)期末考試成績(jī)不同，評(píng)價(jià)改革應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)與興趣，關(guān)注學(xué)生與同伴交流與合作共同探索問(wèn)題的能力，尊重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果。教師是高等數(shù)學(xué)課程改革的主力軍改革是人的改革，教師是教育教學(xué)改革的主力軍，是改革的具體實(shí)施者。改革的成敗取決于教師做什么和想什么，而決定教師觀(guān)念和行為的是其所賴(lài)以成長(zhǎng)的文化。高職院校大多是由中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，高職教育的任何改革，若不能徹底地質(zhì)疑、挑戰(zhàn)或取代傳統(tǒng)教育中隱含的價(jià)值、信念和假定，就必然導(dǎo)致新技巧適應(yīng)舊規(guī)范，使改革流于形式甚至失敗。國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的歷史表明，教師通常是教改的最大阻力。這有兩個(gè)原因，第一是習(xí)慣，即教師自身十多年的學(xué)習(xí)生涯與長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)歷所養(yǎng)成的習(xí)慣。教育改革對(duì)教師的能力提出了新的要求，包括學(xué)習(xí)如何處理新事物，并對(duì)教師已有的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)挑戰(zhàn)。第二是功利思想，即把教學(xué)工作僅僅看作是謀生之道。教改需要教師克服可能會(huì)遇到的難以想象的困難，投入大量的精力，并可能得不償失，作為教育教學(xué)改革實(shí)施的主體，教師對(duì)改革的接受、認(rèn)可與駕馭能力從某種程度上影響著改革的成敗。改革需要理想主義，“夫君子之所取者遠(yuǎn)，則必有所待；所就者大，則必有所忍”。每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都要以這樣的信念和毅力，投入到教育改革的事業(yè)中，勇于承擔(dān)教改的重任，不斷學(xué)習(xí)，不斷超越，努力做一個(gè)有成就并被學(xué)生認(rèn)可的教師。數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響乃至決定著教改的方向、質(zhì)量和深度。當(dāng)前，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不良是制約教改的“瓶頸”，但是，改革不能等待教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。教育教學(xué)改革與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)改善實(shí)際上是一種相互依存、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，改革既依存于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又為教