職業(yè)教育論文-試論高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-試論高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建摘要：要提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為社會培養(yǎng)高職人才，必須建立科學(xué)合理的高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。建立科學(xué)合理的高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系包括建立高職教育教學(xué)評價體系的模式、建立高職教育教學(xué)評價體系的指標(biāo)與建立高職教育教學(xué)評價體系的反饋系統(tǒng)，并要考慮高職教育教學(xué)評價體系建立的原則、實施辦法以及應(yīng)達(dá)到的效果。關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)質(zhì)量；評價體系我國的高職教育尚處于起步階段，由于沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可依，致使高職教育教學(xué)質(zhì)量參差不齊。要保證高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系。加強(qiáng)對高職教育教學(xué)質(zhì)量的評價工作，有利于規(guī)范各高職院校的辦學(xué)行為，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，激發(fā)其工作積極性和主動性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。目前，高職院校教學(xué)質(zhì)量的評價大多照搬普通高校教學(xué)質(zhì)量的評價辦法，缺乏適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，探索出一套既符合高職教育教學(xué)規(guī)律，又便于實際操作的科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系與實施辦法顯得非常重要。建立高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則權(quán)威性原則為確保教學(xué)質(zhì)量的評價真正有效，必須注重質(zhì)量評價過程與結(jié)果的權(quán)威性。在實踐中，可以將評價結(jié)果與教師職稱評定、職務(wù)晉升、業(yè)務(wù)進(jìn)修、獎勵等掛鉤，要實行教學(xué)質(zhì)量一票否決制，對評價不合格的教師應(yīng)取消評優(yōu)、獎勵與職稱晉升資格，并進(jìn)行工作整頓，對不太合格的教師應(yīng)令其限期整改，對基本合格的教師應(yīng)提出更高的要求和奮斗目標(biāo)，對優(yōu)秀教師應(yīng)在評優(yōu)、晉級、職稱評審等方面給予傾斜，使教學(xué)質(zhì)量評價真正具有權(quán)威性。公正性原則在機(jī)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)注重獨立性，使之直屬學(xué)院。具體操作應(yīng)排除私人情感因素，盡可能做到客觀公正。在人員設(shè)置上應(yīng)注重公正性，除有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)直接參與外，可聘請群眾公認(rèn)的原則性強(qiáng)、為人公正、教學(xué)及管理經(jīng)驗豐富的人員從事評價工作。在具體操作過程中，應(yīng)采用各種措施盡量減少不公正因素。對教師的理論教學(xué)質(zhì)量評估，可采取評委隨機(jī)聽課、當(dāng)場打分、去掉最高和最低分、評委簽名負(fù)責(zé)等方法，以減少評價人員情感與偏好因素的影響。在學(xué)生參與測評時，參加測評的學(xué)生人數(shù)應(yīng)不少于該班學(xué)生人數(shù)的90%，這樣即使有個別學(xué)生對任課教師存有偏見，其分值比重影響也很小?？茖W(xué)性原則制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要條件。在制定具體標(biāo)準(zhǔn)時，由于教學(xué)質(zhì)量很難用數(shù)據(jù)與量化指標(biāo)加以衡量，可采用定性指標(biāo)與定量指標(biāo)評價相結(jié)合、精確量化與模糊量化互補(bǔ)、考核與評估并用、多渠道監(jiān)控與評價等方法。簡易性原則質(zhì)量評價體系從理論上講構(gòu)建容易，但實際執(zhí)行則易出現(xiàn)問題，只有操作性強(qiáng)，才能長期堅持。例如在對教師理論教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時，對初次參評的教師（年青教師、新調(diào)入的教師）、開出新課的教師以及教學(xué)效果較差的教師應(yīng)采取細(xì)評、詳評的辦法，而對評估過的合格教師，可采取每學(xué)期進(jìn)行抽查或由任課班級學(xué)生進(jìn)行評價的方法。動態(tài)性原則為突出高職教育的特點，滿足社會需求，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，并根據(jù)市場需求與發(fā)展隨時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置、不同類型的培養(yǎng)模式、不同的生源素質(zhì)與辦學(xué)層次應(yīng)制定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常性原則教學(xué)質(zhì)量是動態(tài)的、發(fā)展的，不能僅憑一次評價定終身，要使教學(xué)質(zhì)量評價工作制度化、經(jīng)?；瑥亩菇處熢谡麄€教學(xué)過程中不能有片刻的松懈。高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)涵高職教育教學(xué)評價體系的模式高職教育教學(xué)評價應(yīng)建立院與系（室）兩個層次的體系模式，院級負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評價的宏觀指導(dǎo)，制定有關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)與實施意見，并組織學(xué)期和學(xué)年度的全面評價；系（室）應(yīng)成立教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組，由系（室）主任負(fù)責(zé)，可聘請離退休教授參加，負(fù)責(zé)對期中、期末的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查評價。高職教育教學(xué)評價體系的反饋系統(tǒng)反饋系統(tǒng)包括建立學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、管理小組的評價及考試評價制度，建立院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理研究室（或?qū)I(yè)委員會）、系（室）主任、教學(xué)管理人員聽課制度，建立期中、期末與學(xué)年度評價以及隨機(jī)評價制度，建立畢業(yè)生質(zhì)量信息反饋制度。高職教育教學(xué)評價體系的指標(biāo)建立指標(biāo)的原則：（1）完備性原則。根據(jù)評估學(xué)原理，一個評估系統(tǒng)的指標(biāo)系所反映的廣度和深度，應(yīng)當(dāng)包含或者覆蓋評價對象的全部本質(zhì)屬性。高職教育教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，其質(zhì)量是由多種因素相互作用的結(jié)果，包涵的屬性范圍極為寬廣。就評估內(nèi)容而言，對目標(biāo)包含、覆蓋的全部內(nèi)容，應(yīng)盡量作出反應(yīng)，至少不能遺漏其主要部分。（2）實用性原則。對高職教育教學(xué)質(zhì)量的評估，應(yīng)在保證評估目標(biāo)能夠得到體現(xiàn)的前提下力求簡易，以較少的指標(biāo)反映盡量多的信息，并最大限度地避免使用主觀色彩過于濃厚的綜合性指標(biāo)。這樣評估起來，收集信息方便，費時少，主評人員容易掌握，便于配合，誤差較小，從而既能保證評估結(jié)果的可靠性，又能使評估體系達(dá)到簡單、經(jīng)濟(jì)、實用的要求。根據(jù)上述原則并結(jié)合高職教學(xué)的實際，可編制如下的指標(biāo)體系：P（P10.2+P20.3+P30.2+P40.3），式中：P為教師教學(xué)評價結(jié)果，P1、P2、P3、P4分別代表一級指標(biāo)的評價計算值。高職教育教學(xué)質(zhì)量評價的實施辦法根據(jù)高職教學(xué)評價反饋系統(tǒng)的要求與高職教學(xué)的實際情況以及以上評價指標(biāo)，可從以下幾個方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。學(xué)生評價在教學(xué)活動中，學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，也是教學(xué)活動的主體，由于學(xué)生自始至終參與教學(xué)的全過程，因而他們最了解教學(xué)的情況，研究表明，如果一個班級中參加評價的學(xué)生人數(shù)超過20人，學(xué)生評價就可能具有一定的可靠性與一致性，并且學(xué)生評價一般不會受評價目的的影響。在評價項目上，應(yīng)盡量選擇學(xué)生能夠觀察到的項目和內(nèi)容，采取無記名的方式進(jìn)行評價，要減少學(xué)生的顧慮，加大評價時間的密度，由過去的一學(xué)期一次改為期中、期末兩次，并應(yīng)在所有任教的班級進(jìn)行評價，使學(xué)生的評價結(jié)果更有效。在評價權(quán)重上，學(xué)生評價應(yīng)占總值的40%。同行評價同行評價應(yīng)具備一定的前提，即應(yīng)對教師的教學(xué)狀況有所了解，這需要通過相互聽課、相互交流等方式來實現(xiàn)。由于相互聽課費時間，同行間觀察教學(xué)的時間較短，不可能完全了解教師教學(xué)的全過程，因而同行的評價可能存在一定的偏差。實踐證明，同行打分往往偏高，又由于評價人數(shù)較少，測量與統(tǒng)計的可靠性不夠，在信度上比學(xué)生評價要差，而且更容易受到非教學(xué)因素的影響。因此，在分值的權(quán)重上應(yīng)比學(xué)生評價稍低，占評價總值的20%。教師自評教師自評的目的在于通過反思自己教學(xué)的一系列問題，促使教師認(rèn)真研究總結(jié)自己的教學(xué)工作，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生考試考核成績的情況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式方法。教師自評可占評價總值的10%。建立聽課制度院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教研室主任與教學(xué)管理人員都要堅持聽課，要規(guī)定聽課的節(jié)數(shù)，通過聽課評價教師的教學(xué)情況，減少評價的片面性。這一部分評價分值應(yīng)占評價總值的30%。期中、期末與學(xué)年度教學(xué)工作質(zhì)量評價要設(shè)計和制定有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，尤其要貫徹有關(guān)高職教學(xué)的要求，突出對實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的評價，建立科學(xué)、規(guī)范、可操作的，行之有效、有自身特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教學(xué)質(zhì)量評價體系還要引導(dǎo)各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行考試方面的改革，教學(xué)評價體系不僅要關(guān)注教學(xué)信息傳遞量的多少，更要關(guān)注學(xué)生實踐知識與實際技術(shù)的應(yīng)用能力。考核評價考試是教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法，必須打破期末一次考試定高低的傳統(tǒng)方法，弱化理論考試權(quán)重，強(qiáng)化實踐考核、階段性考試與平時考試的權(quán)重，并注重考試后的分析。應(yīng)將知識考核與能力考核結(jié)合起來，能力考核為主。實訓(xùn)課可采取學(xué)分制，與多種證書相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生通過不同的渠道多考取證書。高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施效果可促進(jìn)教與學(xué)共同進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量評價是有目的、有組織地提供調(diào)整教學(xué)活動所需要的各種信息的過程，通過大量的信息反饋，引導(dǎo)師生參與下一步的教學(xué)活動，有助于師生利用獲得的反饋信息調(diào)節(jié)自身在教學(xué)活動中的行為，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，促進(jìn)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量評價具有明顯的導(dǎo)向作用被評價者必須按評價指標(biāo)要求努力去做，這就使規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)要求變?yōu)楸辉u價者努力追求的目標(biāo)，同時還可以直接反映教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度、存在的問題與差距，進(jìn)一步落實教學(xué)工作的中心地位。教學(xué)質(zhì)量評價具有激勵作用教學(xué)質(zhì)量評價具有很強(qiáng)的激勵作用，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識。在學(xué)生方面，可激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)方面的建設(shè)；在教師方面，評價結(jié)果與教師的晉升職稱、聘任、評選先進(jìn)、年終考評、進(jìn)修學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，可激勵每一個被評價教師規(guī)范自己的行為，促使被評價教師的教學(xué)活動更加符