職業(yè)教育論文-淺談實踐教學(xué)在高職院校中的改革與實施.doc

職業(yè)教育論文-淺談實踐教學(xué)在高職院校中的改革與實施摘要：實踐教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，實踐教學(xué)的質(zhì)量高低是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，實踐教學(xué)的改革事關(guān)高職教育的成敗。就高職院校實踐教學(xué)的改革與實施進行了探索與總結(jié)。關(guān)鍵詞：高職院校；差異化教學(xué)；開放式的實踐教學(xué)模式；校企合作實踐教學(xué)一般是指有計劃地組織學(xué)生通過觀察、實驗、訓(xùn)練，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實踐技能的教學(xué)活動。高職院校的實踐教學(xué)主要包括課程實驗、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、崗位實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實踐等環(huán)節(jié)。隨著高職教育教學(xué)改革的逐步深入，高職院校在實踐教學(xué)改革方面取得了許多成功的經(jīng)驗，進一步體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，筆者就高職院校實踐教學(xué)的改革談?wù)勔恍┛捶?。實行實踐教學(xué)的差異化教學(xué)從當(dāng)前教育的發(fā)展來看，高等教育特別是高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步進入大眾化教育階段，為社會培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、技能型人才，但是在高職實踐教學(xué)的指導(dǎo)原則下，高職教育主要還是采用單一式原則、單一的實踐教學(xué)計劃和大綱指導(dǎo)同一專業(yè)的教學(xué)，用單一的實踐教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)同一專業(yè)的所有學(xué)生，用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量同一專業(yè)所有學(xué)生的成績，這就嚴(yán)重制約了高職學(xué)生技能的培養(yǎng)。要解決高職實踐教學(xué)中如此“剛性”的問題，采用差異化教學(xué)是切實可行的辦法。（一）內(nèi)涵所謂高職實踐教學(xué)中的差異化教學(xué)，是指在教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身特點的不同進行差異化分析，并參考社會崗位的需求，把具有相同或相近特性（如學(xué)習(xí)興趣、特長、個性心理、行為、成績等）的學(xué)生看作一個學(xué)習(xí)群體。這樣就把整個專業(yè)的學(xué)生細分為若干個有差異的學(xué)習(xí)群體，在教學(xué)中根據(jù)這些群體之間的差異分別采用不同的教學(xué)計劃或內(nèi)容及不同的教學(xué)方法，或在分組教學(xué)中根據(jù)需要采用差異化優(yōu)勢互補的組合方法，最終培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)、具有高職特色的合格人才。（二）實施高職實踐教學(xué)中差異化教學(xué)的內(nèi)容主要包括兩個方面，一是差異化分層教學(xué)，主要是根據(jù)學(xué)生的不同而采用差異化教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、內(nèi)容及考核等進行教學(xué)，按照學(xué)生的個性心理、學(xué)習(xí)興趣、思維、能力、專長和價值觀念進行劃分、制定和實施；另一方面是差異化組合教學(xué)，主要是在教學(xué)中充分利用學(xué)生的特長等因素進行相互影響、相互帶動、相互鼓勵、相互配合，以達到優(yōu)勢互補的目的。根據(jù)高職院校當(dāng)前的實際情況，可采用以下形式制定差異化的實踐教學(xué)計劃、大綱和內(nèi)容。第一種形式為“興趣自選式實踐學(xué)習(xí)套餐”，是指在制定實踐教學(xué)計劃、大綱及內(nèi)容時，需在保證教學(xué)總目標(biāo)和任務(wù)的前提下，按照學(xué)生興趣的不同，制定不同的教學(xué)計劃、大綱和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際愛好自主選擇。第二種形式為“難易自選式實踐學(xué)習(xí)套餐”，是指在保證基本技術(shù)能力要求的前提下，針對同一專業(yè)、同一實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的技術(shù)難度情況，分化出難易程度不同的層次要求，分別給予不同的權(quán)數(shù)，然后制定出相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃、大綱和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己實踐能力的強與弱、快與慢進行合理選擇。第三種形式為“課時自選式實踐學(xué)習(xí)套餐”，是指在保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本任務(wù)不變的情況下，根據(jù)學(xué)生接受能力、理解能力、掌握能力的快慢以及學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)安排等情況，制定在課時上有差異的實踐教學(xué)計劃、大綱和內(nèi)容，以便學(xué)生選擇。高職院校應(yīng)當(dāng)十分重視在實踐教學(xué)中的學(xué)生分組。例如，在市場營銷專業(yè)的調(diào)研實踐中，按照學(xué)生的心理特性這一共性因素進行分組，把具有外向型、內(nèi)向型和一般型性格三種典型特性的學(xué)生平均分配到每個小組中，讓外向型的學(xué)生帶動、感染內(nèi)向型的學(xué)生。又如，管理專業(yè)的畢業(yè)實踐活動時間跨度較長，學(xué)生實習(xí)相對較為分散，管理難度較大，并且學(xué)生的自控能力也相對弱一些。這時，可以根據(jù)學(xué)生的行為習(xí)慣因素進行組合分組，使每個小組既有理智型學(xué)生，也有沖動型、疑慮型和一貫型學(xué)生。通過小組成員的相互交往、聯(lián)系與合作，讓理智型、一貫型學(xué)生帶動沖動型和疑慮型學(xué)生，以增強他們邊實習(xí)、邊總結(jié)、邊學(xué)習(xí)的自控力和持久力，也有助于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。在高職實踐教學(xué)中采用差異化教學(xué)管理非常必要，首先，這是“以人為本”特別是“以生為本”的具體體現(xiàn)；其次，這樣能夠充分實現(xiàn)學(xué)生個體的差異需要；第三，能夠有效地改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)過程中的分組方式，真正提高實踐教學(xué)的效果；第四，能夠使不同群體的學(xué)生樹立自信心。注重過程管理，實施開放式的實踐教學(xué)模式提高高職實踐教學(xué)的質(zhì)量和實驗（訓(xùn)）室的使用率，必須注重過程管理和實施開放式的實踐教學(xué)模式。根據(jù)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生自我訓(xùn)練為主的指導(dǎo)思想，使用現(xiàn)場實踐和案例教學(xué)的方法，廣泛采用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，增強學(xué)生對于實際崗位環(huán)境的體驗和感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。實行教學(xué)導(dǎo)師制，注重因材施教。通過綜合訓(xùn)練法，以同實際生活緊密聯(lián)系的項目訓(xùn)練為載體，提高學(xué)生解決實際問題的能力。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在以下兩個方面做出了有益的嘗試。（一）課程設(shè)計的改革目前，高職院校在課程設(shè)計的組織和安排上普遍采用專用周的教學(xué)模式，很難達到課程設(shè)計大綱要求的目標(biāo)，并且極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在校生規(guī)模的不斷擴大對于教學(xué)資源也提出了更高的要求。從2004年起，學(xué)院以機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)為突破口，進行了以學(xué)生為主體的改革實踐。將課程設(shè)計專用周轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外導(dǎo)師制的模式，課程設(shè)計的時間由集中的形式改成分散在平時，即在理論課程教學(xué)一開始就下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，課題由原來的指定改為由學(xué)生自己選擇，學(xué)生獨立確定設(shè)計方案并安排設(shè)計進程。每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)1020名學(xué)生，主要是利用課余時間對學(xué)生的設(shè)計提出合理化建議，并組織課程設(shè)計結(jié)束時的答辯工作。經(jīng)過兩輪的改革試點，取得了比較好的教學(xué)效果：一是提高了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)主動性，二是促進了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，三是促進了“文本模式”與“實踐模式”的集合，四是有利于緩和教學(xué)資源緊張的狀況。例如，機制工藝課程設(shè)計中規(guī)定學(xué)生在設(shè)計過程中要至少下三次企業(yè)，向企業(yè)一線的工程技術(shù)人員與工人師傅咨詢請教；課程設(shè)計結(jié)束時，每個學(xué)生還要上交一份由企業(yè)工程技術(shù)人員簽字的企業(yè)評分表。（二）畢業(yè)設(shè)計的改革畢業(yè)設(shè)計是學(xué)校培養(yǎng)人才的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用所獲得的知識、技能和技術(shù)的一次綜合訓(xùn)練，也是對于學(xué)生幾年學(xué)習(xí)情況的檢驗。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計主要是以論文作為成果，論文質(zhì)量的高低直接決定畢業(yè)設(shè)計的成績。近幾年來，隨著生源質(zhì)量的下降，有一定技術(shù)含量和符合科學(xué)規(guī)律的畢業(yè)論文逐年減少，不少學(xué)生因畢業(yè)論文不合格導(dǎo)致不能按時畢業(yè)。根據(jù)這一實際情況，學(xué)院出臺了相關(guān)政策：對于確實有畢業(yè)設(shè)計難度的工科學(xué)生，可在畢業(yè)設(shè)計選題時，向系（部）提出不參加畢業(yè)設(shè)計的申請，經(jīng)審批同意之后，可留在學(xué)院進行畢業(yè)綜合項目的訓(xùn)練。對于接受綜合項目訓(xùn)練的學(xué)生，以68人為一組進行分配，每個小組配有一名導(dǎo)師，導(dǎo)師都是具有豐富實踐經(jīng)驗，較強的動手能力以及良好表達能力的“雙師型”教師，由該教師負(fù)責(zé)綜合訓(xùn)練項目培訓(xùn)的全過程。每個小組配有一名組長，由小組成員選舉產(chǎn)生，組長負(fù)責(zé)小組成員的分工和協(xié)調(diào)事宜。在訓(xùn)練管理方面，模仿工廠的做法，對于工作紀(jì)律、安全教育、作業(yè)程序等都盡量按照工廠的制度。在訓(xùn)練過程中，首先讓學(xué)生掌握該項目所必需的基本技術(shù)、各種工藝操作以及使用機器設(shè)備與加工工具的情況，自主擬定加工順序等，最后制定項目的實施細則，由導(dǎo)師批準(zhǔn)后執(zhí)行。訓(xùn)練項目由若干個模塊組成，學(xué)生完成一個模塊之后，再進行下一個模塊。當(dāng)項目的所有模塊完成之后，應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭患细竦漠a(chǎn)品。在整個項目的訓(xùn)練過程中，要讓學(xué)生體驗實際的專業(yè)工作，認(rèn)識生產(chǎn)程序，獲得工程經(jīng)驗；同時要讓學(xué)生體會到團隊合作的重要性，學(xué)會處理集體和個人特長發(fā)揮之間的關(guān)系；還要注意學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生完成綜合訓(xùn)練的項目之后，需要進行由導(dǎo)師和其他專業(yè)教師參與的公開答辯。每個學(xué)生的成績評定由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，以此作為該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績。利用社會資源，校企合作共建實踐教學(xué)基地?zé)o錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，創(chuàng)建校企合作培養(yǎng)人才的新模式，通過校企合作，結(jié)成校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享的格局。目前，合作企業(yè)已為我院各專業(yè)提供校外實踐教學(xué)基地近60個；春蘭、蘇州三光科技、華中數(shù)控等20多家企業(yè)向?qū)W院捐贈價值近1000萬元的最新設(shè)備與軟件；海爾、雙良、瓦爾特等12家企業(yè)為我院設(shè)立了實驗室。校企合作共建實踐教學(xué)基地，營造和體現(xiàn)了真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和質(zhì)量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境，并將校園文化與企業(yè)文化進行有機地融合，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)在真實的職業(yè)環(huán)境中得到進一步的鍛煉。校企合作共建實踐教學(xué)基地，拓寬了師資來源，為學(xué)院“雙師型”人才的開發(fā)與儲備開辟了綠色通道，形成了一支校企之間共享的實踐教學(xué)師資隊伍，同時也有利于彌補學(xué)院技術(shù)人才的不足，使師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)更加合理。由于校企之間設(shè)備和技術(shù)方面的一致性，學(xué)院教師能夠到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)人員提供技術(shù)服務(wù)；企業(yè)技術(shù)人員受聘學(xué)院兼職教授，參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐，使實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際相統(tǒng)一。校企合作共建實踐教學(xué)基地，大大推動了高職院校教育教學(xué)的改革，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改善了辦學(xué)條件，促進了學(xué)生的就業(yè)。實踐教學(xué)是突出高職教育特色、落實高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，只有具備正確的實踐