職業(yè)教育論文-淺談實踐教學在高職院校中的改革與實施.doc

職業(yè)教育論文-淺談實踐教學在高職院校中的改革與實施摘要：實踐教學是高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，實踐教學的質(zhì)量高低是衡量高職院校教學質(zhì)量的關鍵指標之一，實踐教學的改革事關高職教育的成敗。就高職院校實踐教學的改革與實施進行了探索與總結(jié)。關鍵詞：高職院校；差異化教學；開放式的實踐教學模式；校企合作實踐教學一般是指有計劃地組織學生通過觀察、實驗、訓練，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動。高職院校的實踐教學主要包括課程實驗、課程設計、教學實習、崗位實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計和畢業(yè)實踐等環(huán)節(jié)。隨著高職教育教學改革的逐步深入，高職院校在實踐教學改革方面取得了許多成功的經(jīng)驗，進一步體現(xiàn)了高職院校的辦學特色，筆者就高職院校實踐教學的改革談談一些看法。實行實踐教學的差異化教學從當前教育的發(fā)展來看，高等教育特別是高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步進入大眾化教育階段，為社會培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、技能型人才，但是在高職實踐教學的指導原則下，高職教育主要還是采用單一式原則、單一的實踐教學計劃和大綱指導同一專業(yè)的教學，用單一的實踐教學內(nèi)容指導同一專業(yè)的所有學生，用同一標準衡量同一專業(yè)所有學生的成績，這就嚴重制約了高職學生技能的培養(yǎng)。要解決高職實踐教學中如此“剛性”的問題，采用差異化教學是切實可行的辦法。（一）內(nèi)涵所謂高職實踐教學中的差異化教學，是指在教學總目標的指導下，根據(jù)學生自身特點的不同進行差異化分析，并參考社會崗位的需求，把具有相同或相近特性（如學習興趣、特長、個性心理、行為、成績等）的學生看作一個學習群體。這樣就把整個專業(yè)的學生細分為若干個有差異的學習群體，在教學中根據(jù)這些群體之間的差異分別采用不同的教學計劃或內(nèi)容及不同的教學方法，或在分組教學中根據(jù)需要采用差異化優(yōu)勢互補的組合方法，最終培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標、具有高職特色的合格人才。（二）實施高職實踐教學中差異化教學的內(nèi)容主要包括兩個方面，一是差異化分層教學，主要是根據(jù)學生的不同而采用差異化教學計劃、教學大綱、內(nèi)容及考核等進行教學，按照學生的個性心理、學習興趣、思維、能力、專長和價值觀念進行劃分、制定和實施；另一方面是差異化組合教學，主要是在教學中充分利用學生的特長等因素進行相互影響、相互帶動、相互鼓勵、相互配合，以達到優(yōu)勢互補的目的。根據(jù)高職院校當前的實際情況，可采用以下形式制定差異化的實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容。第一種形式為“興趣自選式實踐學習套餐”，是指在制定實踐教學計劃、大綱及內(nèi)容時，需在保證教學總目標和任務的前提下，按照學生興趣的不同，制定不同的教學計劃、大綱和內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的實際愛好自主選擇。第二種形式為“難易自選式實踐學習套餐”，是指在保證基本技術(shù)能力要求的前提下，針對同一專業(yè)、同一實踐教學的目標和任務，根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的技術(shù)難度情況，分化出難易程度不同的層次要求，分別給予不同的權(quán)數(shù)，然后制定出相應的實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己實踐能力的強與弱、快與慢進行合理選擇。第三種形式為“課時自選式實踐學習套餐”，是指在保證實踐教學環(huán)節(jié)基本任務不變的情況下，根據(jù)學生接受能力、理解能力、掌握能力的快慢以及學生在其他方面的學習安排等情況，制定在課時上有差異的實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容，以便學生選擇。高職院校應當十分重視在實踐教學中的學生分組。例如，在市場營銷專業(yè)的調(diào)研實踐中，按照學生的心理特性這一共性因素進行分組，把具有外向型、內(nèi)向型和一般型性格三種典型特性的學生平均分配到每個小組中，讓外向型的學生帶動、感染內(nèi)向型的學生。又如，管理專業(yè)的畢業(yè)實踐活動時間跨度較長，學生實習相對較為分散，管理難度較大，并且學生的自控能力也相對弱一些。這時，可以根據(jù)學生的行為習慣因素進行組合分組，使每個小組既有理智型學生，也有沖動型、疑慮型和一貫型學生。通過小組成員的相互交往、聯(lián)系與合作，讓理智型、一貫型學生帶動沖動型和疑慮型學生，以增強他們邊實習、邊總結(jié)、邊學習的自控力和持久力，也有助于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。在高職實踐教學中采用差異化教學管理非常必要，首先，這是“以人為本”特別是“以生為本”的具體體現(xiàn)；其次，這樣能夠充分實現(xiàn)學生個體的差異需要；第三，能夠有效地改變傳統(tǒng)實踐教學過程中的分組方式，真正提高實踐教學的效果；第四，能夠使不同群體的學生樹立自信心。注重過程管理，實施開放式的實踐教學模式提高高職實踐教學的質(zhì)量和實驗（訓）室的使用率，必須注重過程管理和實施開放式的實踐教學模式。根據(jù)以學生為中心，實現(xiàn)學生自我訓練為主的指導思想，使用現(xiàn)場實踐和案例教學的方法，廣泛采用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，增強學生對于實際崗位環(huán)境的體驗和感受，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。實行教學導師制，注重因材施教。通過綜合訓練法，以同實際生活緊密聯(lián)系的項目訓練為載體，提高學生解決實際問題的能力。無錫職業(yè)技術(shù)學院在以下兩個方面做出了有益的嘗試。（一）課程設計的改革目前，高職院校在課程設計的組織和安排上普遍采用專用周的教學模式，很難達到課程設計大綱要求的目標，并且極不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在校生規(guī)模的不斷擴大對于教學資源也提出了更高的要求。從2004年起，學院以機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)為突破口，進行了以學生為主體的改革實踐。將課程設計專用周轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外導師制的模式，課程設計的時間由集中的形式改成分散在平時，即在理論課程教學一開始就下發(fā)課程設計任務書和指導書，使學生在“做中學，學中做”，課題由原來的指定改為由學生自己選擇，學生獨立確定設計方案并安排設計進程。每名導師負責1020名學生，主要是利用課余時間對學生的設計提出合理化建議，并組織課程設計結(jié)束時的答辯工作。經(jīng)過兩輪的改革試點，取得了比較好的教學效果：一是提高了學生對該課程的學習主動性，二是促進了學生的研究性學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，三是促進了“文本模式”與“實踐模式”的集合，四是有利于緩和教學資源緊張的狀況。例如，機制工藝課程設計中規(guī)定學生在設計過程中要至少下三次企業(yè)，向企業(yè)一線的工程技術(shù)人員與工人師傅咨詢請教；課程設計結(jié)束時，每個學生還要上交一份由企業(yè)工程技術(shù)人員簽字的企業(yè)評分表。（二）畢業(yè)設計的改革畢業(yè)設計是學校培養(yǎng)人才的最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生應用所獲得的知識、技能和技術(shù)的一次綜合訓練，也是對于學生幾年學習情況的檢驗。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計主要是以論文作為成果，論文質(zhì)量的高低直接決定畢業(yè)設計的成績。近幾年來，隨著生源質(zhì)量的下降，有一定技術(shù)含量和符合科學規(guī)律的畢業(yè)論文逐年減少，不少學生因畢業(yè)論文不合格導致不能按時畢業(yè)。根據(jù)這一實際情況，學院出臺了相關政策：對于確實有畢業(yè)設計難度的工科學生，可在畢業(yè)設計選題時，向系（部）提出不參加畢業(yè)設計的申請，經(jīng)審批同意之后，可留在學院進行畢業(yè)綜合項目的訓練。對于接受綜合項目訓練的學生，以68人為一組進行分配，每個小組配有一名導師，導師都是具有豐富實踐經(jīng)驗，較強的動手能力以及良好表達能力的“雙師型”教師，由該教師負責綜合訓練項目培訓的全過程。每個小組配有一名組長，由小組成員選舉產(chǎn)生，組長負責小組成員的分工和協(xié)調(diào)事宜。在訓練管理方面，模仿工廠的做法，對于工作紀律、安全教育、作業(yè)程序等都盡量按照工廠的制度。在訓練過程中，首先讓學生掌握該項目所必需的基本技術(shù)、各種工藝操作以及使用機器設備與加工工具的情況，自主擬定加工順序等，最后制定項目的實施細則，由導師批準后執(zhí)行。訓練項目由若干個模塊組成，學生完成一個模塊之后，再進行下一個模塊。當項目的所有模塊完成之后，應當?shù)玫揭患细竦漠a(chǎn)品。在整個項目的訓練過程中，要讓學生體驗實際的專業(yè)工作，認識生產(chǎn)程序，獲得工程經(jīng)驗；同時要讓學生體會到團隊合作的重要性，學會處理集體和個人特長發(fā)揮之間的關系；還要注意學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生完成綜合訓練的項目之后，需要進行由導師和其他專業(yè)教師參與的公開答辯。每個學生的成績評定由導師負責，以此作為該學生的畢業(yè)設計成績。利用社會資源，校企合作共建實踐教學基地無錫職業(yè)技術(shù)學院多年來堅持產(chǎn)學研結(jié)合，創(chuàng)建校企合作培養(yǎng)人才的新模式，通過校企合作，結(jié)成校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享的格局。目前，合作企業(yè)已為我院各專業(yè)提供校外實踐教學基地近60個；春蘭、蘇州三光科技、華中數(shù)控等20多家企業(yè)向?qū)W院捐贈價值近1000萬元的最新設備與軟件；海爾、雙良、瓦爾特等12家企業(yè)為我院設立了實驗室。校企合作共建實踐教學基地，營造和體現(xiàn)了真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設備、技術(shù)、管理水準以及標準化、規(guī)范化和質(zhì)量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境，并將校園文化與企業(yè)文化進行有機地融合，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生的實際操作訓練和綜合素質(zhì)在真實的職業(yè)環(huán)境中得到進一步的鍛煉。校企合作共建實踐教學基地，拓寬了師資來源，為學院“雙師型”人才的開發(fā)與儲備開辟了綠色通道，形成了一支校企之間共享的實踐教學師資隊伍，同時也有利于彌補學院技術(shù)人才的不足，使師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)更加合理。由于校企之間設備和技術(shù)方面的一致性，學院教師能夠到企業(yè)擔任技術(shù)人員提供技術(shù)服務；企業(yè)技術(shù)人員受聘學院兼職教授，參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，指導學生的專業(yè)實踐，使實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)實際相統(tǒng)一。校企合作共建實踐教學基地，大大推動了高職院校教育教學的改革，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改善了辦學條件，促進了學生的就業(yè)。實踐教學是突出高職教育特色、落實高職教育培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，只有具備正確的實踐