職業(yè)教育論文-關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考 .doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考摘要：本文從高等職業(yè)教育課程考試的現(xiàn)狀及原因、教學(xué)和考試的關(guān)系等方面著手，分析了高職課程考試的性質(zhì)、目的、形式和考試管理的全過程，詮釋了高等職業(yè)學(xué)校課程考試的應(yīng)然狀態(tài)。關(guān)鍵詞：高職；課程考試；命題標(biāo)準(zhǔn)；反饋一、現(xiàn)狀及存在的問題高等職業(yè)教育的課程考試是測量學(xué)生的知識與能力、評價教學(xué)質(zhì)量的基本手段，是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)。就考試的性質(zhì)看，高職的課程考試(結(jié)業(yè)考試)應(yīng)該是一種總結(jié)性的目標(biāo)參照性考試，既定的教學(xué)目標(biāo)(課程目標(biāo))便是學(xué)生階段性學(xué)業(yè)成績是否達(dá)到教育教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的尺度，考試主要是為了知道學(xué)生對知識的掌握、運用以及能力的增長等方面的情況，所以考試只需考查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到既定的目標(biāo)(或達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度)，其結(jié)果的評判應(yīng)該是是否合格。就考試功能而言，課程考試更是兼有提供反饋信息，調(diào)整教學(xué)雙方活動和對評價對象的活動作出總結(jié)的作用，即兼有形成性和結(jié)果性評價的功能?！叭探y(tǒng)籌”之后，高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，其規(guī)模已經(jīng)占到了整個高等教育的半壁江山，隨之而來的就是關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，而考試，作為教學(xué)和教學(xué)管理工作的一個重要的環(huán)節(jié)，在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面有著非常重要的作用，然而，由于種種原因，在高職的課程考試中，或多或少存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面的問題。1在考試命題、閱卷方面，許多課程都是任課教師自己命題，自己闡卷，教師一般是根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容以及自己認(rèn)為的重點進(jìn)行命，題，而很少對應(yīng)教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識、能力等目標(biāo)層次進(jìn)行命題，導(dǎo)致命題在一定程度上缺乏科學(xué)和規(guī)范性，閱卷更是有較大的隨意性。2在試卷分析方面，或是沒有進(jìn)行分析，或往往較多地進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計分析及對學(xué)生掌握和運用知識能力方面的分析，而對試卷本身的質(zhì)量和通過試卷反映出的教師教學(xué)方面的問題分析有限，特別是對于如何改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)言甚少。3在考試管理方面，盡管各高職也都實行了較為嚴(yán)格的考試管理，但由于考試是一個涉及面非常大的系統(tǒng)工程，與教學(xué)、考試的形式選擇、命題、考場管理、閱卷等考試環(huán)節(jié)以及與教風(fēng)，學(xué)風(fēng)都息息相關(guān)，單一地抓考場管理這一個環(huán)節(jié)很難取得實質(zhì)上的成效?，F(xiàn)實中，學(xué)生考試作弊現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，在有不少課程的任課教師是自己命題、閱卷的情況下，如果只著重抓考場管理這一環(huán)節(jié)，往往會造成形式主義，不能解決考試問題的實質(zhì)，考試應(yīng)有的功能也不能很好地發(fā)揮。4高職的課程考試與傳統(tǒng)普通全。日制本科的考試性質(zhì)上是相同的，但在內(nèi)容和形式上有著較大的區(qū)別。傳統(tǒng)的高等教育推行的是知識本位的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)科知識作為人才培養(yǎng)的邏輯起點，以知識傳授作為人才培養(yǎng)的基本途經(jīng)，其教學(xué)大綱的規(guī)定更偏重于知識的全面和能力、素質(zhì)等方面的結(jié)合。而高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性人才，其教學(xué)的出發(fā)點和根本目的與傳統(tǒng)的高等教育是有區(qū)別的，要正視這種區(qū)別，并通過教學(xué)和課程考試具體體現(xiàn)出來。二、原因分析筆者認(rèn)為，造成高職課程考試問題的原因主要在于：第一，考試的內(nèi)容雖然是考的各專業(yè)課程的知識，但考試命題、質(zhì)量分析還必須應(yīng)用教育學(xué)、測量學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面的專業(yè)知識，盡管承擔(dān)一所高職考試改革任務(wù)的是各專業(yè)第一線的任課教師，但對于某位專業(yè)課程的任課教師來說，并不是考試學(xué)方面的專家，在理論上不可能對考試問題進(jìn)行深入的研究，在實踐中絕大多數(shù)教師只是被動地按照教學(xué)管理部門的有關(guān)文件要求進(jìn)行命題、組織考試、閱卷、分析等，對于考試改革和研究甚少。第二，高職作為高等教育的一個重要組成部分，盡管在數(shù)量上已占了半壁江山，但其發(fā)展的歷史卻只有短短的幾年，人們還來不及深入研究高職課程考試的性質(zhì)、目標(biāo)、功能等。在實際操作上，也存在著機(jī)制不暢的現(xiàn)象，組織學(xué)校整體考試的主要是學(xué)校的教務(wù)部門，由于學(xué)校的教務(wù)部門出臺的有關(guān)政策和考試改革的方法要兼顧全校所有的專業(yè)和課程，普遍性太強(qiáng)則針對性必然弱，再加上管理者也不是考試學(xué)專家(真正的考試學(xué)專家一般在師范大學(xué)或綜合性大學(xué)的教科院所，主要從事理論研究)，各級教學(xué)管理者平時忙于瑣碎教學(xué)管理丁作，對有關(guān)考試?yán)碚摲矫娴难芯坑邢蓿偌由蠈I(yè)和課程性質(zhì)、內(nèi)容的千差萬別，實際上也只有在宏觀上出臺一些考試管理和改革的原則性的文件。三、高等職業(yè)教育課程考試的應(yīng)然狀態(tài)高等職業(yè)教育的課程考試的直接目的是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，特別是實踐能力；終極日的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使每個學(xué)生的生理和心理素質(zhì)、認(rèn)識和實踐能力、先天和后天的潛在的能力得到充分和諧的發(fā)展。高職的課程考試具有學(xué)習(xí)、導(dǎo)向、(指揮棒)調(diào)控、選擇、教養(yǎng)、發(fā)展等多種功能。具體的對學(xué)生來說，通過考試鼓舞學(xué)習(xí)、督促復(fù)習(xí)。對教師來說檢查了教學(xué)效果；對教學(xué)管理者來說，了解師生教學(xué)的實際情況，為科學(xué)管理和進(jìn)行改革提供了客觀依據(jù)，總之，通過考試這種手段不斷提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教學(xué)雙方朝著職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)前進(jìn)。在高等職業(yè)教育的教學(xué)管理工作中，課程考試具有相當(dāng)重要的地位，這種由學(xué)校自主操作的結(jié)業(yè)性考試。按其主要的分?jǐn)?shù)反映形式來看，它本質(zhì)上應(yīng)該是一種目標(biāo)參照考試，在于檢驗被試者是否完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，以及完成的質(zhì)量如何，可以用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，具有評價、診斷、激勵和導(dǎo)向等功能。但在現(xiàn)實中，大家非常關(guān)注分?jǐn)?shù)，關(guān)注考試的結(jié)果即分?jǐn)?shù)的差異，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)與很多因素相聯(lián)系，如評優(yōu)評先、獎學(xué)金、“專升本”、就業(yè)等，這都擴(kuò)大了高職課程考試的功能，對考試提出了更多的要求。課程考試不僅是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，而且與教師的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，特別是要將考試的情況反饋到有針對地改進(jìn)和改革教學(xué)巾，促進(jìn)教學(xué)改革，反映學(xué)校教學(xué)管理的成效和改進(jìn)管理工作，強(qiáng)化教師追求教學(xué)目標(biāo)的意識，督促教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重每一教學(xué)階段的教學(xué)效果。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此應(yīng)該讓課程考試更加科學(xué)、有效，更好地發(fā)揮其各種功能和作用，更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考試考核體系。在考試內(nèi)容選擇方面既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析和解決問題的能力。1考試形式為實現(xiàn)考試的功能，保證考試的目的，還要注意考試形式的選擇，由于人的知識、技能、體能、能力、興趣、理想、態(tài)度等外化的形式的多樣性，決定了考試的方法和形式的多樣性，人的知識、技能、體能、能力、興趣、理想、態(tài)度等外化的形式的不相同，它需要不同的方法進(jìn)行測度和甄別，才能判明被測方面量的大小和質(zhì)的優(yōu)劣，每種考試的形式都有特定的功能，選擇某種考試形式主要根據(jù)課程的性質(zhì)來確定，學(xué)校的傳統(tǒng)也有一定的影響?？荚嚨男问揭话阏f來可分為面試、筆試和綜合考試，面試又可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試又可分為閉卷筆試和開卷筆試兩種。閉卷筆試是指不允許學(xué)生參考教科書和其他參考資料、僅憑自己的記憶、理解和能力來作答的考試形式。閉卷筆試主要使用于以課堂理論教學(xué)為主的基礎(chǔ)課(如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、“兩課”等)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的考試，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握和應(yīng)用，其最大的優(yōu)點在于易于把握命題的科學(xué)性和規(guī)范地操作?？荚囋嚲砗驮u分標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，考試實施要求是一致的，有各種控制誤差的技術(shù)處理，所測量的結(jié)果受人為因素的影響較小，閃而考試的結(jié)果是可靠的、可信的、可比的，但是由于其強(qiáng)調(diào)了信度以及實施中的一些條件的限制，在此種形式的考試中，必然在考查操作能力、個性及一些非智力因素方面受到影響。所以，為克服這方面的局限性，在命題時，可以增加一些綜合性和分析的題型，另外，在平時測驗和考試中可以加以彌補(bǔ)。開卷筆試是允許學(xué)生參考主要的教科書及其任何參考資料進(jìn)行考試的一種形式。主要適用于考查較復(fù)雜(高層次)的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是不適宜閉卷作答的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種考試可用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否把所學(xué)的知識運用于生活或生產(chǎn)實際及解決實際問題的能力。多用于專業(yè)選修或提高課程的考試。撰寫論文或報告也可歸于此類考試形式?？谠囀且环N主試者和被試者面對面的問答復(fù)試。要求學(xué)生反應(yīng)敏捷，不僅考查學(xué)生是否熟練地掌握和臨時發(fā)揮、運用知識的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力等。操作技能考試，它是一種直接考試。這種考試是讓應(yīng)試者通過現(xiàn)場操作或具體的丁作實踐，直接檢驗應(yīng)試者是否具備從事某項丁作的知識、技能、技巧、素質(zhì)和能力，在職業(yè)技術(shù)教育的課程考試中占有較重的份量。演示考試，也是一種直接考試，即通過現(xiàn)場表演的方式，檢驗應(yīng)試者某方面的技藝掌握的熟練與準(zhǔn)確程度，以判斷應(yīng)試者是否達(dá)到某種規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。課程的考試形式的選擇一般應(yīng)該由任課教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行確定，教研室或系審批實施。其中，對于由不同教師使用同一個教學(xué)大綱和按照大致相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度計劃進(jìn)行教學(xué)的課程如“兩課”類課程、大學(xué)語文、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、普通物理等基礎(chǔ)性公共課和主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該實行閉卷筆試，以保證該類課程的考試的易操作和客觀性，同時也可以作為評判教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一；而有些特殊課程，例如漢語言、英語、俄語、日語等相關(guān)專業(yè)的口語類課程只能實現(xiàn)口試的考試形式；計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程作為應(yīng)用工具，特別強(qiáng)調(diào)使川和實踐能力，因而，在對該類課程的考試時，可實行無紙化上機(jī)考試；對于理下科專業(yè)的實驗課程易實行操作技能考試；音體美等藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)課程使用演示考試等等。對于課堂人數(shù)不是特別多的文科類課程應(yīng)鼓勵教師實行開卷考試、布置論文等多種形式的考試方式。2考試命題考試的質(zhì)量主要在于命題的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的掌握，對試卷上的每一道題日都是對應(yīng)知識點、能力的具體操作，只有課程目標(biāo)外顯化，具有清晰、直接、可觀察、可測量的特點，才能成為編制命題雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)，使得題目目標(biāo)相對應(yīng)，從而保證試卷有較高的邏輯效度。為把握課程考試命題質(zhì)量，必須審查教師填寫的命題雙向細(xì)目表，命題教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和經(jīng)院系審定的“課程教學(xué)進(jìn)度計劃”中所規(guī)定的知識內(nèi)容和目標(biāo)層次要求，選擇不同的題型，不同的題型具有考查學(xué)生不同層級能力的功能，如填空題主要考察學(xué)生的記憶，辨析題則考察學(xué)生的分析、判斷以及解決問題的能力等。要求考試內(nèi)容和題型的權(quán)重分布與教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計劃規(guī)定的大致相當(dāng)，這樣把考試命題與教學(xué)大綱和教學(xué)活動緊密聯(lián)系起來了。考試的終極目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么在命題中，要求命題教師要以培養(yǎng)和考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，在一般的閉卷筆試中材料題、計算題、綜合題、價值判斷題等考查較高能力層次的題型和權(quán)重占有較大的比例。對于專業(yè)主干課程和有較多平行課堂的公共基礎(chǔ)課程實行主講教師回避命題或選用題庫命題，而命題雙向細(xì)目表應(yīng)該對任課教師和學(xué)生公開，便于促使教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容保持一致，也便于學(xué)生復(fù)習(xí)。一種試題只能對測試某一方面或幾方面的知識、能力有效，而不是對各方面的知識、能力的測試都有效。人的不同方面的素質(zhì)和智能，各種特殊的外化形式，它有與之相適應(yīng)的題式和內(nèi)容，才能測到它所含的質(zhì)和量，因而在編制試題時，應(yīng)遵循科學(xué)、全面、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、可行等原則和設(shè)計技巧等因素。無論何種形式的考試，在命題時，不僅僅是遵循一定的規(guī)則，都應(yīng)以考核學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。3考場管理嚴(yán)格考試過程管理，完善考場管理、監(jiān)控等管理制度，考場管理主要應(yīng)以院系管理為主體，開展對學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)教育，學(xué)校也應(yīng)通過巡視、評估等形式加強(qiáng)督導(dǎo)和宏觀管理。4閱卷閱卷和進(jìn)行試卷分析是加強(qiáng)考試管理和改革的又一重要環(huán)節(jié)，對于實行閉眷考試的公共課程，實行封閉式集體流水作業(yè)閱卷、登分；對于專業(yè)課也盡量在教研室集體閱卷，從而保證考試的公平、客觀。5試卷分析在試卷分析方面，閱卷教師要對考試的一般特征進(jìn)行描述，如平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、及格率、優(yōu)秀率等，還要從試卷結(jié)構(gòu)、難度等級構(gòu)成等方面對考試的目的適應(yīng)性、內(nèi)容的有效性等對試卷的編制質(zhì)量進(jìn)行分析，對評分標(biāo)準(zhǔn)的合適性進(jìn)行分析控制評分誤差。根據(jù)評卷中所收集到的考生卷面反映的情況，尤其是考生卷面巾出現(xiàn)的傾向性的錯誤或失分的主要原因等進(jìn)行歸納分析，對考生各方面知識掌握的程度、學(xué)科能力上存在的缺陷等做出客觀的評價，提出擬改進(jìn)本課程教學(xué)的措施及意見等。考試改革的目的，是使全校師生對課程考試有進(jìn)一步的理解，