職業(yè)教育論文-關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考 .doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考摘要：本文從高等職業(yè)教育課程考試的現(xiàn)狀及原因、教學和考試的關(guān)系等方面著手，分析了高職課程考試的性質(zhì)、目的、形式和考試管理的全過程，詮釋了高等職業(yè)學校課程考試的應然狀態(tài)。關(guān)鍵詞：高職；課程考試；命題標準；反饋一、現(xiàn)狀及存在的問題高等職業(yè)教育的課程考試是測量學生的知識與能力、評價教學質(zhì)量的基本手段，是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)。就考試的性質(zhì)看，高職的課程考試(結(jié)業(yè)考試)應該是一種總結(jié)性的目標參照性考試，既定的教學目標(課程目標)便是學生階段性學業(yè)成績是否達到教育教學培養(yǎng)標準的尺度，考試主要是為了知道學生對知識的掌握、運用以及能力的增長等方面的情況，所以考試只需考查學生學習是否達到既定的目標(或達到標準的程度)，其結(jié)果的評判應該是是否合格。就考試功能而言，課程考試更是兼有提供反饋信息，調(diào)整教學雙方活動和對評價對象的活動作出總結(jié)的作用，即兼有形成性和結(jié)果性評價的功能?！叭探y(tǒng)籌”之后，高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，其規(guī)模已經(jīng)占到了整個高等教育的半壁江山，隨之而來的就是關(guān)注教學質(zhì)量，而考試，作為教學和教學管理工作的一個重要的環(huán)節(jié)，在保證和提高教學質(zhì)量方面有著非常重要的作用，然而，由于種種原因，在高職的課程考試中，或多或少存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面的問題。1在考試命題、閱卷方面，許多課程都是任課教師自己命題，自己闡卷，教師一般是根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容以及自己認為的重點進行命，題，而很少對應教學大綱所規(guī)定的學生應該達到的知識、能力等目標層次進行命題，導致命題在一定程度上缺乏科學和規(guī)范性，閱卷更是有較大的隨意性。2在試卷分析方面，或是沒有進行分析，或往往較多地進行了分數(shù)的統(tǒng)計分析及對學生掌握和運用知識能力方面的分析，而對試卷本身的質(zhì)量和通過試卷反映出的教師教學方面的問題分析有限，特別是對于如何改進教學，進言甚少。3在考試管理方面，盡管各高職也都實行了較為嚴格的考試管理，但由于考試是一個涉及面非常大的系統(tǒng)工程，與教學、考試的形式選擇、命題、考場管理、閱卷等考試環(huán)節(jié)以及與教風，學風都息息相關(guān)，單一地抓考場管理這一個環(huán)節(jié)很難取得實質(zhì)上的成效。現(xiàn)實中，學生考試作弊現(xiàn)象依然十分嚴重，在有不少課程的任課教師是自己命題、閱卷的情況下，如果只著重抓考場管理這一環(huán)節(jié)，往往會造成形式主義，不能解決考試問題的實質(zhì)，考試應有的功能也不能很好地發(fā)揮。4高職的課程考試與傳統(tǒng)普通全。日制本科的考試性質(zhì)上是相同的，但在內(nèi)容和形式上有著較大的區(qū)別。傳統(tǒng)的高等教育推行的是知識本位的人才培養(yǎng)模式，以學科知識作為人才培養(yǎng)的邏輯起點，以知識傳授作為人才培養(yǎng)的基本途經(jīng)，其教學大綱的規(guī)定更偏重于知識的全面和能力、素質(zhì)等方面的結(jié)合。而高職教育主要是培養(yǎng)應用型、技術(shù)性人才，其教學的出發(fā)點和根本目的與傳統(tǒng)的高等教育是有區(qū)別的，要正視這種區(qū)別，并通過教學和課程考試具體體現(xiàn)出來。二、原因分析筆者認為，造成高職課程考試問題的原因主要在于：第一，考試的內(nèi)容雖然是考的各專業(yè)課程的知識，但考試命題、質(zhì)量分析還必須應用教育學、測量學、統(tǒng)計學等方面的專業(yè)知識，盡管承擔一所高職考試改革任務的是各專業(yè)第一線的任課教師，但對于某位專業(yè)課程的任課教師來說，并不是考試學方面的專家，在理論上不可能對考試問題進行深入的研究，在實踐中絕大多數(shù)教師只是被動地按照教學管理部門的有關(guān)文件要求進行命題、組織考試、閱卷、分析等，對于考試改革和研究甚少。第二，高職作為高等教育的一個重要組成部分，盡管在數(shù)量上已占了半壁江山，但其發(fā)展的歷史卻只有短短的幾年，人們還來不及深入研究高職課程考試的性質(zhì)、目標、功能等。在實際操作上，也存在著機制不暢的現(xiàn)象，組織學校整體考試的主要是學校的教務部門，由于學校的教務部門出臺的有關(guān)政策和考試改革的方法要兼顧全校所有的專業(yè)和課程，普遍性太強則針對性必然弱，再加上管理者也不是考試學專家(真正的考試學專家一般在師范大學或綜合性大學的教科院所，主要從事理論研究)，各級教學管理者平時忙于瑣碎教學管理丁作，對有關(guān)考試理論方面的研究有限，再加上專業(yè)和課程性質(zhì)、內(nèi)容的千差萬別，實際上也只有在宏觀上出臺一些考試管理和改革的原則性的文件。三、高等職業(yè)教育課程考試的應然狀態(tài)高等職業(yè)教育的課程考試的直接目的是檢驗學生學習的成效，特別是實踐能力；終極日的是全面提高學生的素質(zhì)，使每個學生的生理和心理素質(zhì)、認識和實踐能力、先天和后天的潛在的能力得到充分和諧的發(fā)展。高職的課程考試具有學習、導向、(指揮棒)調(diào)控、選擇、教養(yǎng)、發(fā)展等多種功能。具體的對學生來說，通過考試鼓舞學習、督促復習。對教師來說檢查了教學效果；對教學管理者來說，了解師生教學的實際情況，為科學管理和進行改革提供了客觀依據(jù)，總之，通過考試這種手段不斷提高教學質(zhì)量，引導教學雙方朝著職業(yè)技術(shù)教育的目標前進。在高等職業(yè)教育的教學管理工作中，課程考試具有相當重要的地位，這種由學校自主操作的結(jié)業(yè)性考試。按其主要的分數(shù)反映形式來看，它本質(zhì)上應該是一種目標參照考試，在于檢驗被試者是否完成規(guī)定的教學目標，以及完成的質(zhì)量如何，可以用于評價學生學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量，具有評價、診斷、激勵和導向等功能。但在現(xiàn)實中，大家非常關(guān)注分數(shù)，關(guān)注考試的結(jié)果即分數(shù)的差異，把學生的分數(shù)與很多因素相聯(lián)系，如評優(yōu)評先、獎學金、“專升本”、就業(yè)等，這都擴大了高職課程考試的功能，對考試提出了更多的要求。課程考試不僅是衡量學生的學習質(zhì)量的重要依據(jù)，而且與教師的教學質(zhì)量密切相關(guān)，特別是要將考試的情況反饋到有針對地改進和改革教學巾，促進教學改革，反映學校教學管理的成效和改進管理工作，強化教師追求教學目標的意識，督促教師根據(jù)教學目標的要求選擇教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容，注重每一教學階段的教學效果。強化學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，促進各種素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此應該讓課程考試更加科學、有效，更好地發(fā)揮其各種功能和作用，更好地為教學服務，促進教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量的提高。建立以專業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)素質(zhì)為基礎的考試考核體系。在考試內(nèi)容選擇方面既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析和解決問題的能力。1考試形式為實現(xiàn)考試的功能，保證考試的目的，還要注意考試形式的選擇，由于人的知識、技能、體能、能力、興趣、理想、態(tài)度等外化的形式的多樣性，決定了考試的方法和形式的多樣性，人的知識、技能、體能、能力、興趣、理想、態(tài)度等外化的形式的不相同，它需要不同的方法進行測度和甄別，才能判明被測方面量的大小和質(zhì)的優(yōu)劣，每種考試的形式都有特定的功能，選擇某種考試形式主要根據(jù)課程的性質(zhì)來確定，學校的傳統(tǒng)也有一定的影響?？荚嚨男问揭话阏f來可分為面試、筆試和綜合考試，面試又可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試又可分為閉卷筆試和開卷筆試兩種。閉卷筆試是指不允許學生參考教科書和其他參考資料、僅憑自己的記憶、理解和能力來作答的考試形式。閉卷筆試主要使用于以課堂理論教學為主的基礎課(如大學英語、高等數(shù)學、大學物理、“兩課”等)和專業(yè)基礎課程的考試，考查學生對基礎知識、基本理論的掌握和應用，其最大的優(yōu)點在于易于把握命題的科學性和規(guī)范地操作。考試試卷和評分標準是統(tǒng)一的，考試實施要求是一致的，有各種控制誤差的技術(shù)處理，所測量的結(jié)果受人為因素的影響較小，閃而考試的結(jié)果是可靠的、可信的、可比的，但是由于其強調(diào)了信度以及實施中的一些條件的限制，在此種形式的考試中，必然在考查操作能力、個性及一些非智力因素方面受到影響。所以，為克服這方面的局限性，在命題時，可以增加一些綜合性和分析的題型，另外，在平時測驗和考試中可以加以彌補。開卷筆試是允許學生參考主要的教科書及其任何參考資料進行考試的一種形式。主要適用于考查較復雜(高層次)的學習結(jié)果，特別是不適宜閉卷作答的學習結(jié)果。這種考試可用于發(fā)現(xiàn)學生能否把所學的知識運用于生活或生產(chǎn)實際及解決實際問題的能力。多用于專業(yè)選修或提高課程的考試。撰寫論文或報告也可歸于此類考試形式?？谠囀且环N主試者和被試者面對面的問答復試。要求學生反應敏捷，不僅考查學生是否熟練地掌握和臨時發(fā)揮、運用知識的能力，還可以訓練學生的發(fā)展學生的語言表達能力等。操作技能考試，它是一種直接考試。這種考試是讓應試者通過現(xiàn)場操作或具體的丁作實踐，直接檢驗應試者是否具備從事某項丁作的知識、技能、技巧、素質(zhì)和能力，在職業(yè)技術(shù)教育的課程考試中占有較重的份量。演示考試，也是一種直接考試，即通過現(xiàn)場表演的方式，檢驗應試者某方面的技藝掌握的熟練與準確程度，以判斷應試者是否達到某種規(guī)定的標準。課程的考試形式的選擇一般應該由任課教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和學生的學習情況等進行確定，教研室或系審批實施。其中，對于由不同教師使用同一個教學大綱和按照大致相當?shù)慕虒W進度計劃進行教學的課程如“兩課”類課程、大學語文、大學英語、高等數(shù)學、普通物理等基礎性公共課和主要的專業(yè)基礎課，應該實行閉卷筆試，以保證該類課程的考試的易操作和客觀性，同時也可以作為評判教師教學質(zhì)量的依據(jù)之一；而有些特殊課程，例如漢語言、英語、俄語、日語等相關(guān)專業(yè)的口語類課程只能實現(xiàn)口試的考試形式；計算機基礎系列課程作為應用工具，特別強調(diào)使川和實踐能力，因而，在對該類課程的考試時，可實行無紙化上機考試；對于理下科專業(yè)的實驗課程易實行操作技能考試；音體美等藝術(shù)設計類專業(yè)的專業(yè)課程使用演示考試等等。對于課堂人數(shù)不是特別多的文科類課程應鼓勵教師實行開卷考試、布置論文等多種形式的考試方式。2考試命題考試的質(zhì)量主要在于命題的標準和質(zhì)量的掌握，對試卷上的每一道題日都是對應知識點、能力的具體操作，只有課程目標外顯化，具有清晰、直接、可觀察、可測量的特點，才能成為編制命題雙向細目表的基礎，使得題目目標相對應，從而保證試卷有較高的邏輯效度。為把握課程考試命題質(zhì)量，必須審查教師填寫的命題雙向細目表，命題教師根據(jù)課程教學大綱和經(jīng)院系審定的“課程教學進度計劃”中所規(guī)定的知識內(nèi)容和目標層次要求，選擇不同的題型，不同的題型具有考查學生不同層級能力的功能，如填空題主要考察學生的記憶，辨析題則考察學生的分析、判斷以及解決問題的能力等。要求考試內(nèi)容和題型的權(quán)重分布與教學大綱和教學進度計劃規(guī)定的大致相當，這樣把考試命題與教學大綱和教學活動緊密聯(lián)系起來了?？荚嚨慕K極目的是提高學生的綜合素質(zhì)，那么在命題中，要求命題教師要以培養(yǎng)和考查學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，在一般的閉卷筆試中材料題、計算題、綜合題、價值判斷題等考查較高能力層次的題型和權(quán)重占有較大的比例。對于專業(yè)主干課程和有較多平行課堂的公共基礎課程實行主講教師回避命題或選用題庫命題，而命題雙向細目表應該對任課教師和學生公開，便于促使教學內(nèi)容和考試內(nèi)容保持一致，也便于學生復習。一種試題只能對測試某一方面或幾方面的知識、能力有效，而不是對各方面的知識、能力的測試都有效。人的不同方面的素質(zhì)和智能，各種特殊的外化形式，它有與之相適應的題式和內(nèi)容，才能測到它所含的質(zhì)和量，因而在編制試題時，應遵循科學、全面、系統(tǒng)、標準、可行等原則和設計技巧等因素。無論何種形式的考試，在命題時，不僅僅是遵循一定的規(guī)則，都應以考核學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，引導教和學向著全面加強學生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。3考場管理嚴格考試過程管理，完善考場管理、監(jiān)控等管理制度，考場管理主要應以院系管理為主體，開展對學生考風考紀教育，學校也應通過巡視、評估等形式加強督導和宏觀管理。4閱卷閱卷和進行試卷分析是加強考試管理和改革的又一重要環(huán)節(jié)，對于實行閉眷考試的公共課程，實行封閉式集體流水作業(yè)閱卷、登分；對于專業(yè)課也盡量在教研室集體閱卷，從而保證考試的公平、客觀。5試卷分析在試卷分析方面，閱卷教師要對考試的一般特征進行描述，如平均分、標準差、難度、及格率、優(yōu)秀率等，還要從試卷結(jié)構(gòu)、難度等級構(gòu)成等方面對考試的目的適應性、內(nèi)容的有效性等對試卷的編制質(zhì)量進行分析，對評分標準的合適性進行分析控制評分誤差。根據(jù)評卷中所收集到的考生卷面反映的情況，尤其是考生卷面巾出現(xiàn)的傾向性的錯誤或失分的主要原因等進行歸納分析，對考生各方面知識掌握的程度、學科能力上存在的缺陷等做出客觀的評價，提出擬改進本課程教學的措施及意見等?？荚嚫母锏哪康模鞘谷熒鷮φn程考試有進一步的理解，