職業(yè)教育論文-結(jié)合我院成教學(xué)員的特點(diǎn)，改進(jìn)成教生物化學(xué)教學(xué)方法.doc

職業(yè)教育論文-結(jié)合我院成教學(xué)員的特點(diǎn)，改進(jìn)成教生物化學(xué)教學(xué)方法【關(guān)鍵詞】學(xué)生，生物化學(xué)；教學(xué)法21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更新知識(shí)，提高技能，使學(xué)習(xí)成為人們終身追求。生命科學(xué)是21世紀(jì)自然科學(xué)和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)，醫(yī)療衛(wèi)生工作關(guān)系到千百萬人的生命和健康。因此，提高醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)和醫(yī)療水平至關(guān)重要，而醫(yī)學(xué)院校的成人高等教育正肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)務(wù)人才的重任。如何針對(duì)成人醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)采取生動(dòng)有效的教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員，是值得我們每一位老師探討的課題。1成教學(xué)員的特點(diǎn)1.1知識(shí)層次、結(jié)構(gòu)參差不齊我院成教醫(yī)學(xué)生主要來自縣一級(jí)以下的基層醫(yī)療單位，大多數(shù)學(xué)員來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。由于他們受教育程度、知識(shí)庫(kù)存與結(jié)構(gòu)、人生閱歷及受社會(huì)因素影響的程度等等諸多的不同導(dǎo)致了成教學(xué)員之間存在很大的個(gè)別差異，也使得成教學(xué)員群體結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性。他們對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力和對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握、更新程度都有很大的差別。這種現(xiàn)狀必然導(dǎo)致由于對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀感受難易程度不同，從而對(duì)教師的教學(xué)要求不同。1.2年齡差距大，接受能力不同我院成教學(xué)員年齡跨度大，從2045歲之間，普遍年齡偏大,有的已經(jīng)工作數(shù)年甚至十余年，這部分學(xué)員大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)如生物化學(xué)、生理學(xué)等相對(duì)較差，但臨床工作經(jīng)驗(yàn)豐富，他們大都過了最佳記憶年齡，機(jī)械記憶能力相對(duì)較差，但其理解能力相對(duì)較強(qiáng)；而較年輕的學(xué)員剛從學(xué)校畢業(yè)就繼續(xù)讀書，這部分學(xué)員醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)相對(duì)比較好，但缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)。因此他們對(duì)知識(shí)的接受能力差別很大，對(duì)知識(shí)記憶掌握的方法各有不同，滿堂灌的課堂教學(xué)以及僅介紹基本知識(shí)往往不能滿足其要求，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。1.3家庭、工作壓力大，可支配時(shí)間較少我院成教學(xué)員大多數(shù)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的骨干，要承擔(dān)較繁重的臨床工作，值班和上課常有沖突；有的已結(jié)婚生子，有一定的家庭負(fù)擔(dān)，因此可自由支配的時(shí)間較少。于是大部分學(xué)員把希望寄托在面授時(shí)課堂有限的時(shí)間上，其余時(shí)間很少像在校本科生那樣預(yù)習(xí)、自習(xí)和復(fù)習(xí)。因此要求教師要精心準(zhǔn)備，提高課堂容量和效率，對(duì)難點(diǎn)要點(diǎn)爭(zhēng)取講透講清，并為部分學(xué)員留有答疑和輔導(dǎo)時(shí)間。2成教學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)明確任何一個(gè)成教學(xué)員，不論是在校內(nèi)還是在校外，總有自己的學(xué)習(xí)目的，也就是為了滿足自己在某一方面的需要。行為科學(xué)認(rèn)為：人的行為是由需要引起的，需要是人行為的原動(dòng)力，當(dāng)人們遇到能夠滿足自己需要的目標(biāo)時(shí)，需要就轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)推動(dòng)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)。對(duì)成教學(xué)員來說，學(xué)習(xí)動(dòng)力同樣來自自身的強(qiáng)烈需要。目前，大多數(shù)成教學(xué)員低級(jí)需要(生理需要、安全需要)已基本得到滿足，他們學(xué)習(xí)的目的是要在獲得知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，提高自己的社會(huì)地位(職務(wù)、職稱)，爭(zhēng)取穩(wěn)定的職業(yè)，改善生活條件(工資、住房)。在各種各樣需要刺激下，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致一系列學(xué)習(xí)行為，并維持學(xué)習(xí)行為力爭(zhēng)達(dá)到目標(biāo)1?？梢?，成教學(xué)員對(duì)自己為什么要學(xué)習(xí)要比青少年清醒得多，具有較強(qiáng)的功利性。2.2學(xué)習(xí)自制力較強(qiáng)成教學(xué)員的學(xué)習(xí)是有目的的學(xué)習(xí)，是同現(xiàn)時(shí)的職業(yè)要求和生活目標(biāo)密切相關(guān)的。成教學(xué)員學(xué)習(xí)常受間接志趣的牽引，因而對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有特別的注意，從而保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力，并由此產(chǎn)生毅力、決心、自信和信心，克服學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外不利因素的困擾。成教學(xué)員生理、心理上已經(jīng)成熟，有較強(qiáng)的自主意識(shí)，能夠自我控制、自我管理，愿意自己作出決定，為自己的生活負(fù)責(zé)，這就決定了成教學(xué)員的學(xué)習(xí)必須是自我導(dǎo)向型的。2.3學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，善于自學(xué)成教學(xué)員具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，善于自律、自制，具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志及比較豐富的社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)。這些主觀因素構(gòu)成了成教學(xué)員自學(xué)的條件和動(dòng)力，決定了成教學(xué)員善于獨(dú)立自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自學(xué)也比較符合成人的學(xué)習(xí)心理，另外，自學(xué)也是成人客觀實(shí)際的需要。由于成教學(xué)員是帶著自己大量而豐富的經(jīng)驗(yàn)和需要解決的問題而學(xué)習(xí)，是一種積極學(xué)習(xí)的過程，是以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以能力發(fā)展為目的，所以，成教學(xué)員的學(xué)習(xí)是自我指導(dǎo)型學(xué)習(xí)。2.4成教學(xué)員在校面授的時(shí)間短我院成教學(xué)員的學(xué)習(xí)都是業(yè)余形式，每學(xué)期只到學(xué)校面授1次，時(shí)間也只有34周，學(xué)員大部分時(shí)間則以自學(xué)為主。面授教學(xué)是成人教育教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)，是利用集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幫助學(xué)員感知、理解教材，引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，解決自學(xué)過程中的疑難問題，是實(shí)施成人教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵和主要形式，是任課教師指導(dǎo)成教學(xué)員全面掌握教材內(nèi)容和自學(xué)方法的課堂教學(xué)活動(dòng)。面授教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，并幫助學(xué)員解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此面授比全日制課堂教學(xué)要求更高，教師不僅要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要有良好的教學(xué)方法，否則難以勝任成人教育的教學(xué)任務(wù)。3改進(jìn)成人醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)方法3.1實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，重視和體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。啟發(fā)式教學(xué)即是按照認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)技能和解決問題的思維過程，逐步啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究，層層深入，直至學(xué)生能動(dòng)的領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)技能的方法2。成教學(xué)員大都具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)業(yè)務(wù)提高有較強(qiáng)烈的要求，愿意接受新理論、新知識(shí)和新技能。因此教師教學(xué)方法要充分尊重學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢(shì)。在精講有關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，采取自學(xué)閱讀、提問答疑、案例教學(xué)等靈活多樣、喜聞樂見的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行“糖代謝”教學(xué)時(shí)，先用學(xué)員平常在臨床上經(jīng)常見到的糖尿病病例使學(xué)員對(duì)糖尿病的“三多一少”、“高血糖”及“尿糖”等現(xiàn)象具備一定的感性認(rèn)識(shí)，隨后指出這些現(xiàn)象均是由于體內(nèi)糖代謝紊亂所致。再設(shè)問：正常人體內(nèi)糖是如何代謝的？繼之引入“糖代謝”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容完成后，再對(duì)“三多一少”、“高血糖”、“尿糖”發(fā)生的生化機(jī)制進(jìn)行小結(jié)，在復(fù)習(xí)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與臨床疾病發(fā)生之間的關(guān)系得到有機(jī)聯(lián)系。3.2優(yōu)化生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其發(fā)展速度快，知識(shí)信息廣，授課難度較大，也是學(xué)生普遍反映較難學(xué)好的一門課程。它主要研究生物體分子結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。同時(shí)，它又是生命科學(xué)中進(jìn)展迅速的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論和技術(shù)滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域3。由于生物化學(xué)課程內(nèi)容都是分子水平的，學(xué)生難以直接感知；加上物質(zhì)代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，反應(yīng)式多，難以記憶；同時(shí)內(nèi)容涉及面廣，需要較為廣博的基礎(chǔ)知識(shí)才能理解，為了使成教醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)課程，幾年來，我們?cè)谏锘瘜W(xué)課教學(xué)中，根據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)和生物化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，化繁為簡(jiǎn)，由于代謝途徑中反應(yīng)式多，各條途徑的反應(yīng)特征有差異，學(xué)生搞清這些反應(yīng)都不容易，更難體會(huì)各條途徑的精髓，因此在講完一個(gè)代謝途徑后，立即歸納出凈反應(yīng)式，鮮明地揭示該途徑的總結(jié)果及生理意義。通過這樣對(duì)教材優(yōu)化重組，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)員學(xué)到的知識(shí)并不是量的濃縮，而是質(zhì)的結(jié)晶，達(dá)到事半功倍的效果，不但沒有降低教學(xué)水平，反而減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從浩繁的教材中解放出來，理解更透，記得更牢。3.3緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物化學(xué)較強(qiáng)的理論性和抽象性是學(xué)生感到生物化學(xué)枯燥及學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。由于成教學(xué)員大多來自于臨床，他們希望在學(xué)習(xí)期間提高理論知識(shí)，為臨床實(shí)踐服務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重于將生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)與臨床工作聯(lián)系起來，既能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，又有助于生物化學(xué)課程與后期臨床課程和臨床實(shí)踐的密切配合。如在講授酶時(shí)，把酶作用的最適溫度概念和高燒對(duì)人體的危害、冬眠療法、高溫滅菌、低溫保存生物制品等醫(yī)療工作措施聯(lián)系起來。在講核酸和蛋白質(zhì)生物合成時(shí)，聯(lián)系學(xué)生早已熟悉的一些抗生素抑制細(xì)菌生長(zhǎng)和抗癌藥抑制癌細(xì)胞生長(zhǎng)的機(jī)理。這樣把學(xué)生在工作中常常接觸的問題聯(lián)系起來，學(xué)生聽課特別有興趣，不再覺得生物化學(xué)內(nèi)容抽象、深?yuàn)W、難懂，認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)課程的重要作用和在醫(yī)學(xué)中的地位，更加重視該門課程的學(xué)習(xí)。3.4利用多媒體技術(shù)，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量多媒體技術(shù)是指用文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等信息載體，通過計(jì)算機(jī)的處理和控制來表達(dá)某些信息的一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。多媒體課件可以充分利用各種媒體素材，生動(dòng)形象地展示課堂內(nèi)容，再現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)難以表述的內(nèi)容，具有將抽象理論形象化、平面板書立體化、信息攝取多元化、教育過程人性化等特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，圖片和動(dòng)畫內(nèi)容生動(dòng)活潑，直觀性強(qiáng)，可幫助學(xué)生了解一些抽象的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。因此教師在制作課件時(shí)，先將一些深?yuàn)W的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的感性知識(shí)，再通過教師的深入講解，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理性知識(shí)。另外，在多媒體教學(xué)中注意表格的應(yīng)用，圖表的作用在于提綱挈領(lǐng)地列舉事物，便于記憶。圖表格式的系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)明化，是記憶外儲(chǔ)的一種良好形式，圖表在多媒體教學(xué)中的廣泛應(yīng)用可以大大提高學(xué)習(xí)效率。繪制表格的基本原則是簡(jiǎn)單明了、避免雜亂煩瑣。設(shè)計(jì)合理、精美制作的表格能起到一覽諸要，便于記憶的作用。并且，教師在多媒體教學(xué)中應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)應(yīng)用提問、討論和啟發(fā)等多種教學(xué)方法，增加形體語言的交流，建立“教師媒體學(xué)生”相互作用的新教學(xué)模式。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)成人教育的規(guī)模也會(huì)不斷擴(kuò)大。在生物化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況和生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生