職業(yè)教育論文-理論課程要構(gòu)建學(xué)生持續(xù)發(fā)展的平臺.doc

職業(yè)教育論文-理論課程要構(gòu)建學(xué)生持續(xù)發(fā)展的平臺摘要：理論課程改革是高職課程改革的重要組成部分，理論課程在促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展以及增強學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變換的能力方面有著實訓(xùn)課程不可取代的作用。理論課程改革要開發(fā)結(jié)構(gòu)精致的課程，為學(xué)生構(gòu)建持續(xù)發(fā)展的平臺，并且要與實踐緊密結(jié)合，以學(xué)生為本。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；理論課程；認知結(jié)構(gòu)課程改革是高等職業(yè)教育改革的核心，理論課程是高職課程的重要組成部分，如何改革理論課程，是課程改革的關(guān)鍵之一。目前的理論課程大多是以學(xué)科課程的形式，系統(tǒng)簡約地向?qū)W生傳授理論知識。雖然加強實訓(xùn)教學(xué)是大家的共識，但我們也應(yīng)注意到理論課程不可取代的基礎(chǔ)作用。理論課程是高職課程的基礎(chǔ)高等職業(yè)教育課程模式有多種，如德國的“雙元制”模式、英國的工讀交替模式、法國的準(zhǔn)備型模式等。在不同的課程模式中實訓(xùn)教學(xué)占很大比重，但都離不開理論課程。德國“雙元制”模式中的“一元”就是在校學(xué)習(xí)理論課程，或集中一段時間，或一周安排兩天左右的時間學(xué)習(xí)理論課程，其中職業(yè)學(xué)院的科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程分別要占理論課時的15%和35%，合計50%。英國的職教課程模式是工讀交替模式，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的影響，英國高職重視理論教學(xué)。特別是經(jīng)過上世紀(jì)末高等教育改革后，英國高職對理論課程教學(xué)有進一步加強的趨勢。有的學(xué)者把法國的高職課程模式稱為準(zhǔn)備型，法國的高職專家認為基礎(chǔ)科學(xué)是技術(shù)的源泉，與其讓學(xué)生獲得一些應(yīng)用技術(shù)，不如讓學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)理論，以增強學(xué)生的適應(yīng)能力，所以法國高職教育的理論課程所占比重在歐盟中是最高的。可以看出，理論課程在各高職課程模式中的地位是很牢固的，不會因為加強實訓(xùn)而放棄理論課程。這是因為，一方面理論知識對技能的形成有非常重要的作用；另一方面理論知識能增強學(xué)生的未來職業(yè)適應(yīng)能力，能使學(xué)生更好地應(yīng)對未來的職業(yè)變換。教育心理學(xué)研究表明，新的認知結(jié)構(gòu)必須以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知識的過程，就是學(xué)習(xí)者積極主動地從自己的認知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以“固定”或“歸屬”的一種動態(tài)過程。學(xué)生在高職教育中形成的認知結(jié)構(gòu)在后繼的學(xué)習(xí)中有非常重要的作用，這個認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的接口和條件；現(xiàn)代建構(gòu)主義理論也認為學(xué)生不是空著腦袋去學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者先前的知識結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。理論課程中的知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有決定性的影響，在理論課程中構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，將會提高學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變動的能力。理論課程具有實訓(xùn)課程不可取代的作用，理論課程的改革不應(yīng)只是簡單的刪減，而要從建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)方面多下功夫。理論課程改革的思考精心構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)中流行理論知識“必需、夠用”理念，這個理念強調(diào)大力壓縮理論課程，理論不求多，不求系統(tǒng)，以能理解操作技能為度，節(jié)約大量時間去強化操作技能。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的動手能力雖然較強，但學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是較零散的，不完整的，致使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)水平較低，發(fā)展?jié)摿Σ?，難以適應(yīng)崗位的變化。知識夠用理念是在中等職業(yè)教育中發(fā)展起來的，從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個質(zhì)的變化，即由零散不完整的結(jié)構(gòu)到精致結(jié)構(gòu)，這個精致結(jié)構(gòu)具有寬頻帶，綜合性強，開放等特點。既然高職專業(yè)是面向某類職業(yè)或行業(yè)，理論課程就應(yīng)該覆蓋某類職業(yè)或行業(yè)，不能僅限于某種職業(yè)崗位相關(guān)的知識，另外理論課程還應(yīng)包含一些人文知識，所以其知識頻帶應(yīng)該是較寬的?，F(xiàn)代生產(chǎn)需綜合運用多種學(xué)科知識，幾個學(xué)科的簡單相加不能解決這個問題，開發(fā)新型綜合課程，重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，是課程改革的任務(wù)之一。重新構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是開放性的，否則，一個僵死的知識結(jié)構(gòu)于學(xué)生的未來發(fā)展意義不大。如何做到開放，我們可以回顧一下布魯納的理論，他主張在提出一個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時，可保留一些令人興奮的東西，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。理論與實訓(xùn)相輔相成理論課程和實訓(xùn)課程共同構(gòu)成了高職課程體系，二者是相輔相成的。一方面，實訓(xùn)課程中要完成對學(xué)生的初步職業(yè)技能訓(xùn)練，在職業(yè)技能訓(xùn)練中能促進知識的掌握。另一方面，理論課程必須從知識基礎(chǔ)方面支撐實訓(xùn)。以學(xué)生為本位學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個主動過程。教師在理論教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本位，調(diào)動學(xué)生的積極性。布魯納認為：掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本概念，不但包括掌握一般原理，還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，要認真研究學(xué)生個性，注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。培養(yǎng)關(guān)鍵能力理論課程的實施，不能只是把系統(tǒng)分類的知識裝進學(xué)生的頭腦，還要培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力。國際上認為這些關(guān)鍵能力主要包括六個方面的內(nèi)容：管理與自身發(fā)展；在工作中與人合作，交流；管理任務(wù)和解決問題；數(shù)據(jù)應(yīng)用；技術(shù)應(yīng)用；設(shè)計與創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)要貫穿整個高職教育過程，理論課程擔(dān)負著與實訓(xùn)課程同樣的任務(wù)。理論課程改革的實質(zhì)是構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)進步的知識體系，是一個復(fù)雜的課程開發(fā)過程，需要教育者用精心和苦心，用概念和原理構(gòu)建精致的知識體系，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)