職業(yè)教育論文-教育管理學關聯(lián)的跨學科多維觀.doc

職業(yè)教育論文-教育管理學關聯(lián)的跨學科多維觀摘要：教育管理學與相關學科之間有著廣泛而密切的關聯(lián)，包括與上位的屬學科之間、與平行的同級學科之間以及與下位的子系學科之間的關聯(lián)。從教育管理學的發(fā)展歷史來看，上位的哲學科學、自然科學、人文科學、社會科學、教育科學、管理科學以及各類新興的橫斷科學（如系統(tǒng)科學）、綜合科學（如行為科學）等與它的關系更為密切，對它的影響也更大。關鍵詞：教育管理學；關聯(lián)；跨學科當今世界，跨學科研究與多維度透視的認識論和方法論思維恰如普照之光，將各學科均籠罩其中，重鑄著科學的品格。正如美國學者小約翰B科布所言，人類需要一種綜合性的方式來理解他們自身及其所處的世界。以這種綜合性的思維來審視教育管理學，其發(fā)展與其他學科之間的相互作用與關聯(lián)更趨緊密。因此，有必要運用跨學科的探索理念，把目光轉向教育管理學與其他學科之間的溝通與對接，聚焦于該學科，從與其他學科的關聯(lián)中來把握和認識它，進而實現(xiàn)其與相關學科歷史性的異質視閾融合。教育管理學的關聯(lián)是一個涵蓋寬泛的命題，它概指教育管理學與其他學科之間的關系，既可以指與其上位的屬學科之間的關系，也可以指與其平行的同級學科之間的關系，還可以指與其下位的子系學科之間的關系，等等。當然，這些關系有緊密親疏之分，沒有必要也不可能一一地加以敘寫。毫無疑問，教育管理學與其同級或下級以及一些交叉性和邊緣性的相關學科之間，例如，與教育經(jīng)濟學、教育政治學和教育社會學以及高等教育管理學或教育管理倫理學之間就存在著這樣那樣的關聯(lián)，有的甚至是捆綁在一起、興衰與共的聯(lián)系。但從教育管理學的發(fā)展歷史來看，上位的哲學科學、自然科學、人文科學、社會科學、教育科學、管理科學以及各類新興的橫斷科學（如系統(tǒng)科學）、綜合科學（如行為科學）等與它的關系更為密切，對它的影響也更大，有的是其直接或間接的理論基礎，有的是其上位的母系學科，有的是其認識論或方法論思想源泉，等等。本文擬結合其發(fā)展路向擇要談談它與一些相關的基礎學科之間的關聯(lián)。一、教育管理學與哲學科學哲學是一種植根于人類對自身存在的終極理想和終極意義執(zhí)著探求的智能之學。西方哲學在經(jīng)歷了古希臘羅馬哲學、中世紀經(jīng)院哲學、歐洲近代哲學、德國古典哲學等幾個階段步入現(xiàn)代社會以后，思潮迭起、觀點多元、理論多變，令人目不暇接，但總體上可以將這些思想或流派分為科學主義和人本主義兩大主流思潮?？茖W主義的典型特征就是對科學理性的崇拜：一方面，它追求純粹的理論理性，以認識真理為最高目的，希望建立起科學的知識體系；另一方面，它又關注實用的技術理性，以致以適用為終極標準，旨在回歸和指導實踐。反觀同時代的教育管理學，無論是20世紀早期的古典科學管理還是其后的行為科學管理乃至后來的管理科學運動，都是建立在科學主義基礎之上的。20世紀最初幾十年，泰勒、法約爾等人的思想蔓延到學校，促成了教育領域科學管理運動的興起。稍后，以早期的人際關系研究為肇始，同樣標榜以研究人的行為規(guī)律為志趣的行為科學也逐步發(fā)展起來，并在教育領域得到了迅速的響應和貫徹。到了20世紀中葉以后，格里菲斯（D.E.Griffiths）、哈爾品（A.W.Halpin）、蓋茨爾斯（J.W.Getzels）等人更是發(fā)起了一場旨在梳理和總結前幾十年教育管理研究的成果和經(jīng)驗，提升教育管理的科學化水平，進而為教育管理實踐提供可以運用的科學知識及嚴謹程序的理論化運動。正如英格里西（English，F(xiàn)enwickW.）所說，20世紀西方教育管理學研究中所發(fā)生的各種變化，實際上都是圍繞著科學現(xiàn)代主義這個中心的種種變異，從現(xiàn)象或表面看，教育管理的發(fā)展常常是以年代為基礎的、斷裂的、積淀的主題的輪廓，但卻始終貫穿著科學主義的主線。人本主義哲學思潮可以界分為前期崇尚理性的古典人本主義和后期排斥理性或稱非理性的現(xiàn)代人本主義兩個發(fā)展時期。古典人本主義以關注人、研究人和人的理性為旨趣，現(xiàn)代人本主義注重人的非理性因素意義、強調要為人的生存和發(fā)展提供方法論準則?；仡櫷瑫r代的教育管理學，無論是早期的人際關系學說和進步教育與民主管理思想，還是后來的行為科學理論以及教育組織行為學派，或者是再后來的人力資源管理理論以及后現(xiàn)代教育管理思潮等，都是奉人本主義的哲學主旨為圭臬，以人為教育管理活動為研究中心，以人的本質、人的活動、人的發(fā)展、人的自然屬性、社會屬性和精神屬性以及人的理性和非理性及人性假設等為主要研究內容而逐步展開的。當然，人本主義各派之間也有區(qū)別。如果說前期的人本教育管理還是側重于追求人的理性、致力于教育組織目標與個人需要的有效整合的話，那么20世紀70年代以后的后現(xiàn)代教育管理則專注于對理性的解構和對非理性的膜拜。雖然它們共同關注的對象都是人和人性，但是對人和人性的內涵與外延的詮釋卻大不相同，而這恰恰又是人本主義哲學思潮在不同時期鏡式的反映或照相式的呈現(xiàn)。從20世紀中葉開始，現(xiàn)代西方科學主義和人本主義哲學思潮雖然相互對立和駁難，但是也逐步走向相互滲透和融合。在這種科學和人本二元整合與聯(lián)盟的哲學導向之下，教育管理學的研究也開始由多元并存、二元對立走上了統(tǒng)整與融合的道路。縱覽西方教育管理發(fā)展史上的兩次范式論整合，第一次勃盛于20世紀5070年代的“理論運動”（TheoryMovement），它因循由量變到質變的辯證發(fā)展原理，把經(jīng)過前幾十年量的積累的教育管理研究提升為教育管理的理論科學，從而完成了教育管理由經(jīng)驗到科學的質的飛躍以及庫恩之所謂常態(tài)科學范式的集成。第二次形成于20世紀90年代，延續(xù)至今。當然，這是在經(jīng)過新一輪否定之否定、在更高層面上的、既容括了第一個范式又具有新質的統(tǒng)合。有關教育管理學研究的這一新的動態(tài)，美國學者唐莫耶形象地將其比喻為“構筑大帳篷”（buildingbigtend），另一學者威洛爾則稱之為教育管理學“統(tǒng)一與復興”的新時代。二、教育管理學與自然科學自然科學是以自然界為研究對象、以實證方法為研究手段、以對自然現(xiàn)象及其本質的揭示為研究目的的科學。一部教育管理學史，從某種意義上講，也就是在自然科學實證主義旗幟下演繹的歷史，它與自然科學有著“剪不斷、理還亂”的情愫。自19世紀末開始，一方面，教育管理學研究以教育為出發(fā)點，沿著傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理及其研究之路向前發(fā)展，至20世紀50年代，逐步建構起初級階段的教育管理學的經(jīng)驗知識體系。另一方面，它又以管理為始發(fā)點，沿著科學管理及其研究之路向前發(fā)展，至20世紀50年代以前，它僅僅停留在簡單的應用研究水平，其后有了較快的進步。這兩條道路分別代表了現(xiàn)代教育管理學演進的歷程，并共同構成了現(xiàn)代教育管理學不可分割的整體。當然，它們都還僅僅是以實證主義的理論框架作為其思想基礎的，在以自然科學研究規(guī)則為內核的科學主義的旗幟之下，特別是經(jīng)過20世紀5070年代教育管理學發(fā)展史上那場“理論運動”，它們殊途同歸，致力于教育管理本質的追問和教育管理科學化的探求。如果說經(jīng)過20世紀前50年的理論準備，教育管理學已發(fā)展至經(jīng)驗科學的水平，那么，經(jīng)過5070年代的理論造勢與洗禮，教育管理學研究真正走上了科學化之路，從而終于成就了其科學化的第一高峰。至20世紀70年代前后，教育管理學已發(fā)展成為一門相對成熟的科學，它不僅有了較為理性而系統(tǒng)的研究活動，有了相當?shù)难芯恳?guī)模，其兩大研究路線和方法也日益走向融通，從而達至實證科學研究的最高境界，同時，其科學的理論知識體系也漸趨完備，促成了教育管理學的科學化。三、教育管理學與人文科學按照不列顛百科全書的解釋，人文科學是指以人類的精神世界及其積淀的精神文化為對象并運用意義分析和解釋學的方法來研究人的觀念、精神、情感和價值等普遍人性的科學，它涉及人類和人類文化的研究及各種分析和評價方法，包括哲學、史學和文學等。就學科屬性而言，教育管理學是一門人文科學，它所應用的以論證、解釋為主的人文科學研究方法沿用至今，且已構成現(xiàn)代教育管理學研究的基本方法之一。更為重要的是，教育管理學的核心命題是關于人的研究，綜觀從古至今的教育管理活動，分析到最后，都是一個有關人的教育和管理的問題。近代教育管理進程中的以人為本模式不僅代表了教育管理發(fā)展的某個時代和特定階段，具有里程碑式的意義，而且也構成了現(xiàn)代教育管理學體系的基本內容之一。教育管理學不僅要研究作為教育管理者主體的人，而且要研究作為教育管理臣屬主體和對象性主體的人，要研究教育管理所特有的人的互主體性或主體間性，尤其要研究教育管理中的人性，包括基本人性（人類共有的自然和社會屬性）、民族人性（一個民族或國家所特有的眾趨人格體系）和特殊人性（每個人所獨有的個性品質），還要研究上述三者有機結合的人性的假設、人性的滿足、人性的培養(yǎng)、人性的激勵、人性的開發(fā)等。從這個意義上說，教育管理學研究是一門關于人的個性、尊嚴、價值、精神、行為等的科學。四、教育管理學與社會科學社會科學是指以人類社會為研究對象并引進自然科學的研究方法來研究社會以及人身上所表現(xiàn)出來的“特定社會的東西”的科學，它主要涉及人類在社會和文化方面的行為，包括經(jīng)濟學、政治學、管理學、社會學、人類學、心理學、民族學、未來學等12個門類。毫無疑問，教育管理學是社會科學的下屬之學，應歸類于其中的管理學，它既要研究作為個體的人的行為和精神世界，又要研究作為人的集合體的團隊或群體的心理和行為，更要研究高于團體的組織的行為、結構和功能。在國外，由于一般學科的專業(yè)理論都會設置一個被論述的對象，因而管理學也“制造”了“組織”作為其論述的對象。受其影響，在相關的教育管理學著述中，組織理論幾乎成了整個教育管理理論的核心，無論古典組織理論還是現(xiàn)代系統(tǒng)組織理論，它們所共同關注的都是作為人的造物的教育管理組織及其社會問題，其研究方法也多以經(jīng)驗性的陳述和實證為主，體現(xiàn)出明顯的社會科學特性。五、教育管理學與教育科學教育管理學首先是教育科學的組成部分，應該歸類于教育科學的門下。自19世紀末教育管理學誕生以來，它始終貫穿著一條主線，即它總是因循教育科學自身的發(fā)展路轍，并憑借教育人員的經(jīng)驗來實施教育管理，以對教育管理經(jīng)驗的歸納和總結為主要研究方法，以教育家的管理思想為界標劃分教育管理的發(fā)展階段，由這幾個要素合成的教育管理經(jīng)驗研究模式，是教育管理學研究經(jīng)久不衰的模式。教育管理，是對教育進行管理的專門性活動或管理教育的專業(yè)化活動。其中，“教育”是對“管理”的限定，表明它是以教育活動為對象的管理活動的一個分支或專門領域?？藏悹枺≧.F.Campbell）講，在一些情況下，從一般組織理論到教育組織的過渡，幾乎直接來自于管理文獻，而在其他情況下，教育本身的發(fā)展則有助于這種過渡。由于教育活動有著自己的本質和特點，因而教育管理活動不可能完全是工業(yè)管理或一般管理理論在教育領域的翻版，它當然要以管理科學為基礎，但又必須切合自身實際，并有所選擇和改造。近代以前的教育活動和管理活動一樣，也是一項橫斷性的混合于社會其他活動之中的從屬性活動，只是到了制度化、組織化的學校教育誕生以后，它才逐步有了自己的宅基，并促進了教育學的發(fā)展。因此，追根溯源，現(xiàn)代意義上的教育管理活動，首先必須以教育活動的獨立存在為前提，教育活動不存，教育管理活動也就無所附麗。既然是對教育的管理，那就必須從教育入手，依循教育的規(guī)則來管理教育，并以教育科學為自己的母學科，以教育學所揭示的教育的特性和規(guī)律為理論基礎。六、教育管理學與管理科學教育管理學同時也是管理科學的分支學科，從屬于管理科學的范疇。從管理邏輯學的角度看，管理之于教育管理，是大前提與小前提之間的關系。作為大前提的管理及管理學研究，運用的是培根之所謂歸納法，即對各類散若珍珠的實證性、實地性、實驗性或經(jīng)驗性等個例研究進行系統(tǒng)歸納，將它們串成管理學的項鏈。作為小前提的教育管理及其科學研究，運用的是演繹法，即以管理學思想、理念、知識、成果和方法為理論前提，從一般管理學的公理和公設出發(fā)，將其移用于教育領域，并借以進行遞推式的實踐研究，形成教育管理自身紛繁多姿的理論活動、實踐活動和評價活動，進而又構成其下位學科或專題性研究的理論基礎和前提。20世紀西方教育管理學發(fā)展的每一個發(fā)展階段和模式，幾乎都對應于同時代工商企業(yè)管理和一般管理的相關內容與形態(tài)，或者說是其在教育領域的推展，其涵指也因其自身的發(fā)展及其所處的時代和文化背景的不同而不同。有關教育管理學與管理學之間的這種特殊關系，美國學者薩喬萬尼（ThomasJ.Sergiovanni）和坎貝爾等都曾作過論述。薩氏指出，教育管理領域的知識基礎太薄弱，其概念和觀點大多是從其他領域特別是從管理領域借鑒來的，因此，應該以管理理論的發(fā)展為線索來劃分教育管理的發(fā)展階段。1坎貝爾等人則認為，一般管理思想中的工業(yè)管理思想、人際關系學說、結構主義和開放系統(tǒng)理論等對教育管理產(chǎn)生了巨大的影響，因而教育管理的發(fā)展也大致經(jīng)歷了與其相匹配的幾個形態(tài)。2七、教育管理學與行為科學行為科學有廣義和狹義之分，狹義的行為科學專指研究人的行為的一門科學；廣義的行為科學則指凡是運用科學方法研究自然和社會環(huán)境中的人類行為規(guī)律，包括社會學、人類學、心理學等在內的以人際關系學說為先導的，在二戰(zhàn)以后得到較快發(fā)展的一個現(xiàn)代綜合學科群。1947年首次提出“行為科學”這一名稱，1953年正式定名為“行為科學”。此外，有人將經(jīng)濟學、法學、倫理學中涉及人類行為的有關內容，也都歸類于行為科學，將它們看做是行為科學的分支或組成部分，還有人把行為科學解釋為是以人為核心的現(xiàn)代管理科學，等等?？傊袨榭茖W是現(xiàn)代社會生成的、圍繞著人的行為而展開的一種綜合科學，它既是管理學及教育管理學的理論基礎，也是它們直接的理論來源。個體行為理論、團體行為理論、組織行為理論和領導行為理論等，不僅為教育管理學提供了直接而豐富的思想營養(yǎng)，構成教育管理學的基本