職業(yè)教育論文-基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學體系創(chuàng)新研究.doc

職業(yè)教育論文-基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學體系創(chuàng)新研究摘要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是國內(nèi)外就業(yè)形勢發(fā)展的需要，完善的教學體系是確立和實施職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。該文認為，職業(yè)生涯規(guī)劃要求高校教學體系要有完備的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，要強化實踐教學環(huán)節(jié)，要有靈活的課程體系和一定的專業(yè)選擇余地，并要對教師提出更高的要求。基于此，該文指出，目前我國高校教學體系中制約職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的因素包括教育理念存在錯位，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導，課程體系不完善，師資隊伍不健全等；并提出從調(diào)整人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系和內(nèi)容、加強教師隊伍建設(shè)、健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系等方面進行教學體系創(chuàng)新，以支持大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)建和實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學體系隨著高校擴招和大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃受到越來越廣泛的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為大學生認識自我、確定職業(yè)目標、實現(xiàn)事業(yè)成功奠定了基礎(chǔ)，而且使學與用緊密結(jié)合，避免了人才浪費和國家教育投資的浪費。但是，由于我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這一新生事物還處于起步階段，所以高校的教學體系還不適應大學生職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建和實施的要求。因此，高校應進一步深化教學改革，創(chuàng)新教學體系，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)提供保障。一、職業(yè)生涯規(guī)劃對教學體系的要求職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定的行動方向、時間、方案。由此可以認為，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在對個人興趣、能力、價值觀、職業(yè)目標以及就業(yè)的外部環(huán)境等因素進行分析的基礎(chǔ)上，確定個人發(fā)展目標，并對實現(xiàn)目標所需的知識、能力、技術(shù)的培訓、教育和實踐進行有針對性的安排。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應從跨入大學開始，并貫穿于大學教育的全過程，這對高校的教學體系提出了更高的要求。(一)需要有完備的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系大學生正處于職業(yè)生涯的探索期，需要對未來的職業(yè)生涯做出決策。職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是認識自我，明確自己的優(yōu)勢和劣勢。對此，大學生單憑個人的經(jīng)驗和能力是難以正確把握的。有關(guān)部門在北京人文經(jīng)濟類重點綜合大學對在校大學生的調(diào)查結(jié)果表明：僅有12的學生了解自己的個性、興趣和能力；18的學生清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢；16的學生清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么。因此，高校需要設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)和專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導人員，逐步構(gòu)建學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導體系和長效機制；從大一開始就設(shè)置系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課，在了解和把握就業(yè)信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生自身的條件，以人力資源管理理論為指導，運用心理學、管理學、經(jīng)濟學等相關(guān)學科的知識，幫助大學生做出符合個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。(二)要強化實踐教學環(huán)節(jié)職業(yè)目標是人們選擇職業(yè)和職業(yè)發(fā)展所圍繞的中心。埃德加施恩研究提出了5種典型的職業(yè)目標，后來麻省理工學院管理學院在其基礎(chǔ)上拓展為8種，即技術(shù)職能型、管理型、創(chuàng)造型、自立獨立型、安全穩(wěn)健型、服務型、挑戰(zhàn)型、生活型。職業(yè)目標是在實踐過程中產(chǎn)生的，所以實踐教學是確立職業(yè)生涯目標的重要途徑。大學生通過實踐發(fā)現(xiàn)自己的興趣，認識自己的能力；通過實踐了解社會、經(jīng)濟的發(fā)展，進而據(jù)此確立自己的職業(yè)目標。同時，實踐教學也可以培養(yǎng)大學生的職業(yè)能力，幫助大學生進行準確的職業(yè)定位和謀求職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，高校應強化實踐教學，加強實踐教學的針對性。(三)要有靈活的課程體系和一定的專業(yè)選擇余地大學生就業(yè)偏好于專業(yè)對口，因為這有利于個人的發(fā)展以及獲得較高的收入和待遇。用人單位對應屆畢業(yè)生的需求一般也首先考慮專業(yè)方面的特長。美國有關(guān)大學生就業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)與職業(yè)匹配的勞動力的月收入要高出不匹配的勞動力9.6。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃要求高校課程體系的建立要以學生未來的工作崗位需求和未來的發(fā)展需求為中心，理論教學體系要強調(diào)基礎(chǔ)性，實踐教學體系要強調(diào)針對性，從而幫助學生搭建合理的知識結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。高校除了要開設(shè)足夠的選修課供學生選擇以外，還要在一定程度上允許學生在了解學科建設(shè)和社會需求的基礎(chǔ)上，自主選擇自己喜愛的專業(yè)。(四)對教師提出更高的要求學生根據(jù)社會需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，教師則要根據(jù)學生的需要不斷提高自己，以滿足學生未來發(fā)展的需要。未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓型人才，因此教師首先就應當具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要善于運用現(xiàn)代化的教育教學手段，創(chuàng)新理論和實踐教學的方法，以引起學生的學習興趣，提高教學效果。教師在注重傳授知識的同時，還要注重教書育人，要引導學生正確選擇專業(yè)方向，明確學習目的，制定科學的學習計劃；開展職業(yè)指導和心理咨詢，及時解答學生的就業(yè)困惑，培養(yǎng)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力。二、現(xiàn)有教學體系制約職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的因素分析完善的教學體系是實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的保證。教學體系是由教育理念與構(gòu)成教學系統(tǒng)的諸要素組成的整體?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃的教學體系，應以先進的教學理念為指導，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求和學生發(fā)展需求為目標，以理論教學與實踐相結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，是由教育思想、師資隊伍、教學內(nèi)容和課程體系、教學方法和手段、教學管理、教育評估等要素組成的有機整體。目前，我國高校的教學體系有許多不利于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃落實的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)教育理念存在錯位隨著時代的發(fā)展，高等學校的教育理念和辦學思想也在不斷地變化。新時期高校的教育理念主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會3個方面。大學生接受高等教育的真正目的并不只是為了學習和掌握知識，而是在掌握知識的基礎(chǔ)上形成思想或理性。掌握知識是培養(yǎng)智力的手段。目前，部分高校形成了以單純發(fā)展學生智力為中心的教育理念，忽視了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。還有一些高?；ハ嗯时?，盲目升格，追求辦學大而全、高精尖，不能正確處理人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會之間的關(guān)系，從而導致教育教學內(nèi)容與社會實際脫節(jié)，或比社會的實際發(fā)展“慢半拍”。(二)缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國已受到廣泛重視，但是大多數(shù)高校仍停留在就業(yè)指導方面，主要是講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等，過分強調(diào)暫時的實用性和時效性，忽視學生個性的塑造、潛能的開發(fā)以及創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的引導。這導致多數(shù)大學生對自己將來的工作、發(fā)展、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，學習目標不明確，學習動力不足；在找工作時也很盲目，往往是上班后頻繁更換工作。有關(guān)調(diào)查顯示：50的大學生選擇在工作的第1年就更換工作，75的大學生會在2年內(nèi)更換工作。這種缺少規(guī)劃的選擇職業(yè)和更換工作，不僅使大學生承受就業(yè)壓力的時間變得更長，也增加了其在工作中學習的負擔，導致了人才的浪費和國家教育投資的浪費。(三)課程體系不完善首先，在課程設(shè)置上，偏重理論性課程，具有較強實踐操作性和實用性的課程較少；且選修課相對較少，學生選擇的余地比較小。從目前多數(shù)高校的教學計劃看，必修課占70左右，選修課占30左右。其中，選修課中有一部分是限制選修課，可供學生任意選擇的選修課大約只占10左右。其次，在課程時間安排上，實踐教學開始的時間比較晚，許多大學在三、四年級才開始有實習。這不利于學生職業(yè)傾向的正確引導和職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致學生在學習期間對自己、對社會的認識不清，進而產(chǎn)生不滿情緒。第三，許多高校傳授的知識和技能帶有城市指向性和城市專用性，這使畢業(yè)生不適合在農(nóng)村工作，從而限制了學生的就業(yè)選擇。(四)師資隊伍素質(zhì)不健全高校擴大招生規(guī)模后師資不足是普遍存在的問題。近幾年，許多高校引進了具有高學歷的年輕教師。他們思想活躍、基礎(chǔ)理論扎實，有初步的科學研究經(jīng)驗。但是，他們也存在知識面狹窄，缺乏實踐經(jīng)驗，駕馭課堂教學的能力不足等問題。一些教師存在浮躁情緒，不注意自身的修養(yǎng)，過多追求優(yōu)厚的待遇、地位，停留在原有的知識傳授和教學水平上，與時代的要求相差甚遠。有些教師不能正確處理教學與科研的關(guān)系，對教學投入不足，在教學中不能及時更新知識，在科研上缺乏突破。三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教學體系(一)明確人才培養(yǎng)這一主要職能社會發(fā)展對人才的需求是多層次、多類型的。培養(yǎng)高級專業(yè)人才是高校的主要職能。因此，高校要正確處理教學、科研、社會服務三大職能的關(guān)系，樹立以培養(yǎng)人才為主、以學生為本的思想，既要培養(yǎng)學術(shù)型研究人才、高級專門技術(shù)人才，也要培養(yǎng)實用型技術(shù)人才；要確立以知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合為宗旨的人才培養(yǎng)方案，提高教學質(zhì)量，縮短大學生成才的時間，增強畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭能力。(二)重構(gòu)課程體系和內(nèi)容首先，在課程體系中增加有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，向?qū)W生傳授職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律、特點，職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、方法等理論知識。同時，在實踐教學體系中融入職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，通過科學地設(shè)計實踐教學的類型、內(nèi)容，促進大學生對自己的個性、興趣、價值觀、職業(yè)目標、職業(yè)能力的認識，引導大學生進行合理的職業(yè)定位。其次，擴大選修課的范圍，開展個性化教育。高校要根據(jù)學生所確立的職業(yè)生涯目標，因材施教，分層次教學，允許學有余力的學生根據(jù)自身的條件選修第二專業(yè)，或跨專業(yè)選課，以培養(yǎng)跨學科的復合型人才。(三)加強教師隊伍建設(shè)建立知識、能力、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，高校要建立有效的激勵和約束機制，提高教師開展教學和科研工作的積極性，促使教師不斷跟蹤本學科、本專業(yè)的前沿，及時更新和充實自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，高校要為教師提供參加學習和對外交流的機會，鼓勵教師主動學習兄弟院校先進的教學方法和良好的教學作風；積極開展科研活動，參加學術(shù)會議；積極投身社會實踐，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，從而以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力感染和帶動學生，促進學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。(四)優(yōu)化教學質(zhì)量評價體系建立以職業(yè)發(fā)展為導向的多層次、多方位的教學評價體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。首先，高校要確立多元化的教學評價主體，在現(xiàn)有的教育行政管理部門評價、學校教學管理部門評價的基礎(chǔ)上，引人用人單位和社會的評價，充分發(fā)揮教學評價的導向作用。其次，要完善教學評價內(nèi)容，對教學狀態(tài)、教學過程和教學結(jié)果進行綜合評價；不僅評價學生的學習成績，還要評價學生的學術(shù)能力、創(chuàng)新能力；在確定評價指標時，不僅要考慮就業(yè)率這一因素，還要把就業(yè)是否理想、大學生的個性發(fā)展和就業(yè)期望是否得到滿足等因素考慮進去。(五)健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系首先，高校要開展大學生綜合素質(zhì)測評。在大學生入校后，要對其個性趨向、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)目標、職業(yè)能力等進行測評和分析，掌握大學生的職業(yè)素質(zhì)和心態(tài)，了解大學生選擇的職業(yè)類型，從而進一步確定人才培養(yǎng)的層次和類型。其次，高校要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃，在二年級時允許學生在大學科范圍內(nèi)調(diào)整自己的專業(yè)，并在每個專業(yè)設(shè)立研究型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)操作型等專業(yè)模塊供學生選擇。同時，建立導師制度，由導師或?qū)熜〗M負責某一層次或某一職業(yè)類型的學生的職業(yè)指導、心理咨詢和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學生明確學習