職業(yè)教育論文-關(guān)于教師教育專業(yè)化的幾點(diǎn)思考.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于教師教育專業(yè)化的幾點(diǎn)思考摘要：我國(guó)教師教育以代寫論文“學(xué)科專業(yè)”替代“教師專業(yè)”，導(dǎo)致教師教育的師范特色不強(qiáng)，與教師專業(yè)化發(fā)展背道而馳。具體表現(xiàn)在，課程設(shè)置不合理，缺少對(duì)學(xué)生的教師技能的培養(yǎng)，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，教師教育應(yīng)該在課程設(shè)置上加大教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程數(shù)量和課時(shí)比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與培訓(xùn)，并保證學(xué)生有足夠的時(shí)間到學(xué)校講臺(tái)上親自實(shí)踐。關(guān)鍵詞：教師教育；專業(yè)化；建設(shè)一、對(duì)“教師專業(yè)”的反思任何一種以培養(yǎng)人具有相關(guān)職業(yè)能力為目的的教育都有自己的專業(yè)特色，至少在專業(yè)課程上有特色。比如，專門培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)院校，其特點(diǎn)是課程以醫(yī)學(xué)方面的內(nèi)容為主，經(jīng)常要解剖人體，大約有三分之一以上的時(shí)間在醫(yī)院里臨床實(shí)習(xí)；以培養(yǎng)軍事人才為主的軍校不但課程設(shè)置上體現(xiàn)出了較強(qiáng)的軍事特點(diǎn)，如體能體質(zhì)和軍事技能的訓(xùn)練占了較大的比重，而且在學(xué)校管理、日常生活等方面都是軍事化的。那么以培養(yǎng)教師為主要目的的教師教育，其特點(diǎn)何在呢?或者說(shuō)，教師教育與其他專業(yè)教育的區(qū)別在哪里呢?通過(guò)簡(jiǎn)單比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的教師教育并沒有很好地體現(xiàn)出自身的“教師專業(yè)”特點(diǎn)，與其他專業(yè)教育區(qū)別不大，或者說(shuō)沒有本質(zhì)的區(qū)別。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育以“學(xué)科專業(yè)”教育代替了“教師專業(yè)”教育。我們知道，教師職業(yè)本身具有復(fù)雜性和特殊性。一方面，教師教育是與專業(yè)教育結(jié)合在一起的，比如，中文專業(yè)畢業(yè)后到中小學(xué)教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后到中小學(xué)教數(shù)學(xué)，等等，教師教育以專業(yè)為主有一定的合理性。問題是，這種專業(yè)教育如果沒有體現(xiàn)出“師范特色”的話，與其他院校的專業(yè)教育又有什么區(qū)別呢?而且，嚴(yán)格按專業(yè)劃分的教師教育也有很大的弊端，那就是造成了學(xué)科之間的阻隔，況且新課程改革后，設(shè)置了綜合課和活動(dòng)課，這些課由誰(shuí)來(lái)教呢?另一方面，從表面看來(lái)，教師職業(yè)本身并沒有什么特別之處，似乎有點(diǎn)文化的人都能勝任，但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化的重要性。一些國(guó)家如法國(guó)對(duì)教師資格進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，必須通過(guò)專門的考試才能從事教師職業(yè)，大多數(shù)國(guó)家則規(guī)定教師從教之前必須到教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年并考試合格才行。我國(guó)目前也實(shí)行了教師資格制度，但是在任用教師時(shí)，只是一種起不到多大作用的形式而已。近年來(lái)，國(guó)家更在教師資格的標(biāo)準(zhǔn)上放寬了限制，允許非師范院校的畢業(yè)生從事教師職業(yè)，基本要求就是要參加教育學(xué)、心理學(xué)兩門課程的學(xué)習(xí)并通過(guò)考試。種種跡象表明，我國(guó)原本就沒有多少特色的教師教育正在逐步消亡，我們似乎在走與教師專業(yè)化相反的路，這種做法是極其危險(xiǎn)的，其消極作用正逐步顯現(xiàn)，當(dāng)前教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)的一些問題也與此有關(guān)。二、教師教育專業(yè)化存在的問題教師專業(yè)化發(fā)展客觀上要求教師教育的專業(yè)化。但當(dāng)前教師教育在專業(yè)化方面存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)公共課重視不夠長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)、心理學(xué)一直是師范院校必須開設(shè)的課程，這成為了師范院校區(qū)別于其他學(xué)校的重要標(biāo)志。問題是，這兩門課在師范院校的重視程度如何?這兩門課的實(shí)際效果又如何?更為重要的是，開設(shè)了這兩門課就說(shuō)明接受的是師范教育嗎?單憑這兩門課就能把師范教育同其他專業(yè)教育區(qū)別開嗎?我們先分析一下教育學(xué)和心理學(xué)課在師范院校中的情況。教育學(xué)、心理學(xué)公共課在師范院校不受重視成為普遍現(xiàn)象。許多學(xué)校沒有給教育學(xué)、心理學(xué)以應(yīng)有的地位，沒有意識(shí)到教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)于師范學(xué)生的重要性，教育學(xué)、心理學(xué)課幾乎成了可有可無(wú)的課程。學(xué)校不重視，學(xué)生自然就不放在心上了，他們把主要精力都用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，上課也只是應(yīng)付一下，主要為了考試能通過(guò)，根本意識(shí)不到這門課對(duì)于他們的重要性。這種不重視主要表現(xiàn)在以下幾方面。(1)課程的課時(shí)少。從課時(shí)比例來(lái)看，一般的學(xué)校，教育學(xué)、心理學(xué)兩門課總課時(shí)為108學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期上課。相比之下，一門公共外語(yǔ)的課時(shí)要多得多，一般為360學(xué)時(shí)，要上四學(xué)期。由此可見，教育學(xué)、心理學(xué)的課時(shí)真是少得可憐。由于課時(shí)少，教師不可能在短時(shí)間內(nèi)把許多教育理論、教育問題講深講透。另一方面，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生興趣。(2)課程科目少。多少年來(lái)，我們只有一門教育學(xué)課，而對(duì)學(xué)生非常重要的教育心理學(xué)課程與教學(xué)論等則從不涉及，這與國(guó)外相比差距甚大。也就是說(shuō)，師范教育的師范性根本沒有在課程設(shè)置上體現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)白了，我們的師范教育還是專業(yè)教育，只設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)兩門課就能把師范教育和專業(yè)教育區(qū)分開來(lái)，誰(shuí)會(huì)相信!(3)課程內(nèi)容陳舊。學(xué)校在教材的選擇上過(guò)于死板，使用的教材都是過(guò)去幾年的老課本，反映不出教育的新變化、新問題和出現(xiàn)的新思想、新的發(fā)展趨勢(shì)。2缺少對(duì)學(xué)生從教技能的培養(yǎng)我們以前的中等師范教育在培養(yǎng)小學(xué)教師方面是成功的，原因在于學(xué)校非常重視學(xué)生從教技能的培養(yǎng)，學(xué)生在毛筆字、鋼筆字和粉筆字以及口語(yǔ)表達(dá)、演講等方面得到了很好的訓(xùn)練，打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。然而，在各地取消了中等師范學(xué)校以后，這種良好的培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)也隨之消失殆盡。反觀當(dāng)前的教師教育，特色不明顯，最突出的一點(diǎn)就是學(xué)校對(duì)學(xué)生從教的基本技能的培養(yǎng)重視不夠。不管哪一層次的學(xué)生，每天都是以理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，主要目的是為了通過(guò)考試。作為一名教師需要什么樣的技能，學(xué)生怎樣才能獲得這些技能，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不多。這種做法導(dǎo)致在實(shí)踐領(lǐng)域，許多教師的教學(xué)都是以知識(shí)的傳授為主，而且是完全按照課本來(lái)進(jìn)行的。實(shí)踐表明，小學(xué)教師和初中教師并不需要多么高深的專業(yè)知識(shí)，重要的是，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中以什么樣的方法和形式讓學(xué)生的身心獲得全面發(fā)展。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們實(shí)際欠缺的是對(duì)知識(shí)的駕馭能力和重新整合的能力以及對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理論反思能力。尤其是新課程改革實(shí)施后，許多情況下，中小學(xué)教學(xué)將不再以分科教學(xué)為主，而是以綜合課和活動(dòng)課為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生根本的變化，變接受式學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師教育還以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主顯然是不適宜的。3實(shí)踐的時(shí)間少學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間更是少之又少，一般的學(xué)校只是在最后一學(xué)年安排學(xué)生實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為一個(gè)月，去掉準(zhǔn)備的時(shí)間和往返時(shí)間，也就二十幾天。在這二十幾天中，學(xué)生要聽?zhēng)坠?jié)課，要準(zhǔn)備教案，能上講臺(tái)親自講課的時(shí)間，最多五六節(jié)課，少則一節(jié)課。這樣，學(xué)生還沒有找到教師的感覺，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。而且，實(shí)習(xí)是在最后一年進(jìn)行的，學(xué)生要找工作或考研，不可能把精力完全放在實(shí)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付一下而已。更令人遺憾的是，實(shí)習(xí)本來(lái)是學(xué)生檢驗(yàn)自己能力的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和不足之處，以便在以后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地改進(jìn)。但是等到學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)甚至發(fā)現(xiàn)自己根本不適合當(dāng)教師時(shí)，已面臨畢業(yè)，沒有改進(jìn)的機(jī)會(huì)了。三、對(duì)教師教育專業(yè)化的幾點(diǎn)建議由于長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育忽視了教師專業(yè)的特點(diǎn)，使廣大教師的教育理論基礎(chǔ)很差，教育教學(xué)技能不高，這直接導(dǎo)致我們的教師素質(zhì)普遍不高。因此，教師教育必須體現(xiàn)師范專業(yè)的特點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻牢記自己的任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展有重要的意義。1加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等公共課的建設(shè)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人的主要工作，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)所開設(shè)的課程體現(xiàn)出來(lái)的。首先，師范院校要從根本上重視教育學(xué)、心理學(xué)等公共課，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為師范院校的學(xué)生，教育學(xué)等課程對(duì)于他們的重要性。教育學(xué)等公共課的開設(shè)是區(qū)分師范院校與其他學(xué)校的重要標(biāo)志之一，是師范性的重要體現(xiàn)。只有學(xué)好這些課才能在以后的工作中以一種理性的態(tài)度處理問題而不是憑經(jīng)驗(yàn)或想當(dāng)然。其次，學(xué)校要重視教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，最基本的一點(diǎn)是保證教育學(xué)、心理學(xué)在學(xué)校各學(xué)科中的地位，使教育學(xué)成為考試課，增加并保證教育學(xué)的課時(shí)比例，增設(shè)教育學(xué)方面的相關(guān)課程?？筛鶕?jù)需要增加教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程數(shù)量，如教育心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法等，以必修課和選修課的形式讓學(xué)生學(xué)到更多更廣更深的教育學(xué)方面的知識(shí)和理論，而不是像以前那樣，教育學(xué)只是其他專業(yè)課程的陪襯。第三，加強(qiáng)教育學(xué)方面問題的研究和課程開發(fā)，不斷更新教育內(nèi)容、思想和理念。比如，全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)在進(jìn)行新一輪課程改革，師范院校也應(yīng)該投入這場(chǎng)改革，使自己在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上也有所變化。如果教師的培養(yǎng)不隨之變化，依然保持著原來(lái)的做法，實(shí)在是教師教育的最大失敗。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新和老化的速度加快，客觀上要求教育學(xué)也要不斷更新自己，緊緊跟上時(shí)代的步伐。2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從教技能的培養(yǎng)掌握廣博的專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)是對(duì)教師的客觀要求，但光有知識(shí)是不夠的，擁有一定的教育教學(xué)技能同樣重要。作為一名教師，需要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)的能力、合理地把握教材的能力、進(jìn)行一定的課程開發(fā)的能力等等。表面看來(lái)，只要擁有相應(yīng)的知識(shí)就可以當(dāng)老師，其實(shí)不然，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)并不只是傳授知識(shí)，教育對(duì)人的培養(yǎng)是多方面的，目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生社會(huì)化。要很好地勝任教師這一工作，光有專業(yè)方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前，中小學(xué)的課程設(shè)置改變了過(guò)去以知識(shí)的呈現(xiàn)和接受為主的模式，教師不再是向?qū)W生傳授知識(shí)和答案的傳聲筒，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的專家和引路人。這無(wú)疑對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師必須打破原有的學(xué)科知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)合理的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。因此，教師教育要加強(qiáng)教師多方面技能的培養(yǎng)。3教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該成為課程的重要組成部分培養(yǎng)教師技能離不開教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地加以補(bǔ)救。學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期都安排一定比例的課時(shí)讓學(xué)生到中小學(xué)或者在本校中采取模擬的形式親自實(shí)踐，親自上講臺(tái)，組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐既能開拓學(xué)生的視野，避免他們?cè)谙笱浪?nèi)的學(xué)院式的枯燥學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生在教學(xué)第一線發(fā)揮自己的作用，提前感受教師這一