職業(yè)教育論文-高職計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué).doc

職業(yè)教育論文-高職計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué)摘要：文章探討了我國(guó)高職計(jì)算機(jī)學(xué)生的特點(diǎn)、就業(yè)狀況以及目前高職軟件課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，緊扣應(yīng)用型技能型軟件人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提出在軟件課程教學(xué)中引入軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式，并對(duì)該模式的應(yīng)用和具體實(shí)踐提出了切實(shí)可行的方案。關(guān)鍵詞：高職、軟件課程、教學(xué)方法、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式、應(yīng)用型人才隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求已經(jīng)越來(lái)越迫切，計(jì)算機(jī)專業(yè)以高就業(yè)率的面貌出現(xiàn)在世人眼中，高職計(jì)算機(jī)技術(shù)教育就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。然而，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率年年走低，根據(jù)最新中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2009)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)2008屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率最低專業(yè)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)高居第二位，而且，真正無(wú)法就業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生絕大部分來(lái)自高職院校。造成這種局面的重要原因之一就是目前大多數(shù)高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)還不能適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)發(fā)展的需求。如何根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，做好計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。本文主要探討了高職計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)解決辦法作了一些探討。一目前高職計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題雖然目前的高職計(jì)軟件課程教學(xué)基本上都采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但仍然是以書(shū)本知識(shí)的講授為主。同時(shí)由于大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接分配到學(xué)校任教，缺乏軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)只能從書(shū)本到書(shū)本，照本宣科。上機(jī)實(shí)踐一般也只是教材上獨(dú)立的小例子，不具有系統(tǒng)性和綜合性，這些都使得學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)的部分學(xué)生不太能適應(yīng)軟件技術(shù)崗位的工作。其次，各門(mén)軟件課程孤立教學(xué)，各自為陣，沒(méi)有科學(xué)地形成系統(tǒng)，沒(méi)有主線和目標(biāo)，學(xué)生盡管在單獨(dú)的課程中掌握了相關(guān)知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法橫向聯(lián)系，知識(shí)不實(shí)用，可擴(kuò)展性差，使學(xué)生的應(yīng)用能力大打折扣，難以滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位的需求。二教學(xué)對(duì)象火爆大部分高職院校在我國(guó)高校擴(kuò)大招生的背景下順應(yīng)潮流開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，有的還成立了高職計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣納生源。隨著招生人數(shù)的逐年遞增入，學(xué)分?jǐn)?shù)遞減，生源素質(zhì)不斷下降。絕大多數(shù)學(xué)生是高考成績(jī)不理想才進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的，他們基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)、方法和態(tài)度都存在一定的問(wèn)題。在進(jìn)入學(xué)校后只有一少部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只在進(jìn)入學(xué)的頭幾個(gè)月或每門(mén)課程的開(kāi)始階段能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。這都加大了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件課程的教學(xué)難度，如何來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要高職計(jì)算機(jī)軟件教師付出更多心血和技巧。三根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基本理論、基本方法和基本技能，能夠從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)、一般應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)工作。為達(dá)到這一目標(biāo)應(yīng)合理安排教學(xué)計(jì)劃，使課程之間連貫形成體系，有主有輔，明確輔助課程中哪些是為主要課程服務(wù)的要重點(diǎn)講解。同時(shí)由于高職計(jì)算機(jī)軟件學(xué)生與計(jì)算機(jī)本科生相比側(cè)重的是實(shí)際動(dòng)手能力，因此在教學(xué)計(jì)劃安排上應(yīng)適當(dāng)刪減不重要的理論部分，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行的，這就要求教師不僅要全面、深入的掌握課程內(nèi)容，了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)還必需要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)采取讓學(xué)生易于接受的方法講授課程內(nèi)容。這樣才能獲得比較好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。四軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式的引入高職計(jì)算機(jī)教育必須突出“以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”為核心的教學(xué)思想。注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在軟件課程的教學(xué)中引入軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式，做出適合學(xué)生能力的相應(yīng)調(diào)整才能達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的宗旨。4.1以項(xiàng)目完成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)在課程前制定出課程的應(yīng)用目標(biāo)，選取適合學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目，對(duì)該項(xiàng)目按完成順序進(jìn)行劃分，并對(duì)項(xiàng)目中所使用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分、整理。整個(gè)課程圍繞該項(xiàng)目的完成順序來(lái)進(jìn)行，在課程中分階段演示項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講解，對(duì)關(guān)鍵或難于理解的知識(shí)點(diǎn)，要選擇具有代表性，應(yīng)用性很強(qiáng)的小例子來(lái)進(jìn)行演示并講解實(shí)際使用技巧。當(dāng)講授完該部分所需使用的知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生獨(dú)立完成這部分的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，該項(xiàng)目也完成了，即使有時(shí)學(xué)生的項(xiàng)目不夠完整，那也是讓他們受益匪淺的。4.2項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合軟件課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而又往往因非正式授課而容易被輕視，將軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與教學(xué)體系中的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，先將軟件開(kāi)發(fā)案例從需求分析到框架形成，開(kāi)發(fā)實(shí)施、測(cè)試及維護(hù)等整體講授給學(xué)生。再讓學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行選題、分工合作，自主完成。讓學(xué)生以一種在工作崗位完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的角色進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以后他們?cè)诠ぷ髦芯蜁?huì)心中有數(shù)，不再會(huì)感到束手無(wú)策。學(xué)生也能從項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)中逐步積累相應(yīng)的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：做好課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師就要事先準(zhǔn)備好對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)書(shū)，首先要摒棄傳統(tǒng)給出一個(gè)主題的做法，而是讓學(xué)生根據(jù)所能熟悉的行業(yè)自主選題，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)散地思考。另外，還要對(duì)項(xiàng)目中所使用的編寫(xiě)規(guī)范，文擋格式進(jìn)行制訂，使學(xué)生養(yǎng)成好的編程習(xí)慣。做好需求分析。需求分析階段是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但由于不具備相應(yīng)條件，不能讓學(xué)生到社會(huì)應(yīng)用一線做調(diào)查工作，指導(dǎo)教師可以先掌握題目的需求，然后讓學(xué)生模擬調(diào)查，將需求用一種模型來(lái)表示。項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)及項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)需求進(jìn)行項(xiàng)目的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、編制應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)入庫(kù)等。測(cè)試及維護(hù)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)試能力，要求對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行單元測(cè)試和邊界測(cè)試，讓學(xué)生體會(huì)測(cè)試能很容易消除一些隱患。它能培養(yǎng)學(xué)生的軟件