職業(yè)教育論文-富有高等職業(yè)教育特色課程建設(shè)的研究與實(shí)踐 .doc

職業(yè)教育論文-富有高等職業(yè)教育特色課程建設(shè)的研究與實(shí)踐摘要：課程模式改革已成為不同教育類型和教育層次的教育工作者共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。特別是高等職業(yè)技術(shù)教育，只有通過課程模式的改革來擺脫傳統(tǒng)課程模式的束縛，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，整合教學(xué)改革成果，才能構(gòu)建滿足高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)要求的課程體系，只有創(chuàng)新課程模式，開展富有高職特色的課程建設(shè)，才能真正辦出高職教育的特色。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育特色課程建設(shè)研究實(shí)踐我國(guó)高等職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中，擔(dān)負(fù)著神圣而艱巨的歷史重任。進(jìn)入新世紀(jì)，高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新的重大作用，已經(jīng)開始得到社會(huì)各界的高度認(rèn)同。但是，如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，深化高等職業(yè)教育的教學(xué)改革，迅速提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正把高等職業(yè)教育辦成讓人民滿意的教育，尚有大量的課題需要研究和解決。其中，教學(xué)改革的核心開展富有高等職業(yè)教育特色的課程及相關(guān)課程體系的建設(shè)，就是一項(xiàng)既要進(jìn)行理論研究，又要進(jìn)行改革探索的緊迫課題。解決這一課題，既抓住了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線，落實(shí)為社會(huì)服務(wù)的宗旨，確保教學(xué)工作的中心地位，又整合了各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的力度，有利于高職院校實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位和辦出特色。一、深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育課程建設(shè)的重要性學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)就是教學(xué)工作。因此，作為教學(xué)核心的課程建設(shè)與改革就成為了學(xué)校各項(xiàng)改革的核心和關(guān)鍵，成為了制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。課程是學(xué)校使受教育者掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的課業(yè)及其進(jìn)程，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的媒體。從廣義上說，課程是學(xué)校全部教學(xué)活動(dòng)的總合；從狹義上說，課程又指一門學(xué)科的全部教學(xué)活動(dòng)。開展課程建設(shè)活動(dòng)的效果和水平，不僅決定了一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而且決定著一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對(duì)于新世紀(jì)新階段的高等職業(yè)院校來講，必須堅(jiān)持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的社會(huì)定位，堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)科技進(jìn)步急需的生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用性人才的功能定位，堅(jiān)持把學(xué)生培養(yǎng)成為在技術(shù)應(yīng)用、智能操作等高技能型工作崗位上“銀領(lǐng)”的人才規(guī)格定位，認(rèn)真研究和選擇高職課程模式，有效開展課程建設(shè)，才能培養(yǎng)出符合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要，符合現(xiàn)代國(guó)際化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)應(yīng)用性技術(shù)人才和高技能人才，才能真正辦成讓人民和社會(huì)滿意的高等職業(yè)教育。二、高等職業(yè)教育課程模式的選擇不同類型的高等教育培養(yǎng)不同類型的專門人才，培養(yǎng)不同類型的專門人才應(yīng)采用不同的課程模式。高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)，只有通過與之相應(yīng)的課程模式才能最終實(shí)現(xiàn)。1、傳統(tǒng)課程模式及其弊端當(dāng)前，在高等教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的課程模式是傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)和學(xué)科為中心的課程模式。這種課程模式其教學(xué)觀本質(zhì)上是屬于知識(shí)本位的。毫無疑問，這種課程模式必然造成在教學(xué)內(nèi)容的選取上“重理論、輕實(shí)踐”，“重原理、輕案例”，“重設(shè)計(jì)、輕工藝”；在教學(xué)方法的采用上“重傳授、輕參與”，“重課堂、輕現(xiàn)場(chǎng)”，“重驗(yàn)證、輕發(fā)現(xiàn)”，“重分析、輕綜合”；在思維方法的培養(yǎng)上“重收斂型思維訓(xùn)練、輕發(fā)散型思維培養(yǎng)”，“重知識(shí)的縱向領(lǐng)屬關(guān)系，輕知識(shí)的橫向通聯(lián)關(guān)系”；在教學(xué)評(píng)價(jià)上“重知識(shí)的記憶、輕能力的掌握”，“重終結(jié)性考試、輕形成性考核”，“重統(tǒng)一的規(guī)格要求、輕學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。對(duì)于以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式，社會(huì)各界給予了強(qiáng)烈的否定：“長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)觀念落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮；教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和拔尖人才脫穎而出；教學(xué)方法過死，滿堂灌、注入式的現(xiàn)象基本上沒有改變；考試方法和考試內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生死讀書本；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣等等，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力?！?、開發(fā)基于能力培養(yǎng)面向崗位群集的課程模式二十世紀(jì)九十年代，在國(guó)家教育主管部門引導(dǎo)下，大膽借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，“能力本位”、“雙元制”、“TAFE”、“問題本位”、“職業(yè)群集”等課程模式，對(duì)我國(guó)高職高專消除學(xué)科中心課程模式起到了十分有益的作用。由于課程模式是在特定的國(guó)情和教育體制上發(fā)展起來的，在借鑒過程中不能照搬，而是取其精髓，結(jié)合國(guó)情進(jìn)行改造。我院在實(shí)踐“能力本位”模式過程中，還兼取“職業(yè)群集”和“問題本位”課程模式的精髓，結(jié)合國(guó)情和校情，采用DACUM方法來構(gòu)建面向崗位群集的課程。選擇的高等職業(yè)教育的課程模式是建立在基于專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，以勝任崗位（群）職責(zé)作為課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，既要保證課程對(duì)職業(yè)崗位的針對(duì)性，又要兼顧課程對(duì)崗位群集的適應(yīng)性，既要進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，又要進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使課程教學(xué)適應(yīng)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)的實(shí)際需要，促進(jìn)職業(yè)教育的實(shí)踐化；以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，確定課程教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)能力素質(zhì)要求，揚(yáng)棄原有課程內(nèi)容，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，融入職業(yè)資格培訓(xùn)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。三、高等職業(yè)教育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本原則課程建設(shè)連同師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校的五項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)。它們既是創(chuàng)新和實(shí)施高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)涵，又共同成為創(chuàng)新和實(shí)施高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本保證。1、高等職業(yè)教育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想為了使學(xué)院的課程建設(shè)與改革更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，開展更大范圍、更深層次的教學(xué)改革實(shí)踐，運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論，我院提出高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的指導(dǎo)思想是：以滿足企業(yè)的工作需求（以勝任崗位職責(zé)）作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，提高課程的針對(duì)性和適應(yīng)性；以“必需”和“夠用”為度，促進(jìn)文化基礎(chǔ)教育功能化；以適應(yīng)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)的實(shí)際需要，促進(jìn)專業(yè)教育的實(shí)踐化；以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，確定課程教育目標(biāo)、知識(shí)能力素質(zhì)要求，構(gòu)建與學(xué)分制教學(xué)制度相適應(yīng)的、突出高職特色的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和技能（術(shù)）培訓(xùn)三位一體的教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容符合課程教學(xué)目標(biāo)；課程教學(xué)方法適合課程教學(xué)內(nèi)容需要，利于因材施教；課程教學(xué)手段服務(wù)課程教學(xué)方法；素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，凸顯課程改革與建設(shè)的有效性和時(shí)效性。我院在課程改革與建設(shè)中，把現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)作為課程教學(xué)改革的源泉，通過各種廠校合作的方式和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，時(shí)時(shí)關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法溶入課程之中；按照行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的實(shí)際要求來安排文化基礎(chǔ)課程；按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求整合教學(xué)內(nèi)容，形成綜合性的課程；按照實(shí)際工程訓(xùn)練的規(guī)律，引導(dǎo)高職教育課程改革，在課程功能組合的課程模塊中嵌入職業(yè)資格證書相關(guān)的技術(shù)要求，在掌握知識(shí)和形成能力的教學(xué)中覆蓋或超過技能鑒定的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)要求；按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，新構(gòu)新型教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目；按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，真正為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源。2、高等職業(yè)教育課程建設(shè)的基本原則1）堅(jiān)持課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的原則按照“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)于人才市場(chǎng)需求，課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的原則，強(qiáng)調(diào)課程在專門人才培養(yǎng)計(jì)劃中的功能和作用，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值，據(jù)此選擇和確定課程教學(xué)內(nèi)容的框架和體系。2）堅(jiān)持以構(gòu)造學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的原則針對(duì)勝任職業(yè)崗位（群）的需要，將每一門課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，再將知識(shí)目標(biāo)分解為“了解”“理解”“應(yīng)用”三步；將技能目標(biāo)分解為“模仿”“獨(dú)立操作”“遷移”三步；將體驗(yàn)性目標(biāo)分解為“經(jīng)歷”（參與）“反映”（認(rèn)同）“領(lǐng)悟”（內(nèi)化）三步；將過程與方法（關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)納入課程教學(xué)目標(biāo)。這樣，就把構(gòu)造學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的原則落實(shí)到課程教學(xué)的始終。3）堅(jiān)持基礎(chǔ)課程突出基礎(chǔ)性、強(qiáng)調(diào)工具性、體現(xiàn)先進(jìn)性的原則；基礎(chǔ)課程在課程功能上強(qiáng)調(diào)“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的適當(dāng)結(jié)合”，突出基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性地位和工具性作用，按照“課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的原則，在滿足本專業(yè)必備基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容求寬、求新，為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。4）堅(jiān)持專門課程突出實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、兼顧適應(yīng)性、體現(xiàn)先進(jìn)性的原則專門課程在功能上強(qiáng)調(diào)“以勝任職業(yè)崗位（群）要求為目標(biāo)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，實(shí)行課程設(shè)置綜合化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施化”，突出實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效，使高職人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人之間實(shí)現(xiàn)“提前培養(yǎng)，同步使用”。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能訓(xùn)練的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)含量，對(duì)畢業(yè)生實(shí)行“雙證制”。在強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的基礎(chǔ)之上，注重“核心能力”的培養(yǎng)，兼顧畢業(yè)生對(duì)職業(yè)變換和職業(yè)內(nèi)涵變化的適應(yīng)性，凸顯合格職業(yè)人的培養(yǎng)。5）堅(jiān)持課程形式的靈活性原則課程形式的靈活性指課程的層次化和模塊化。課程的層次化主要是針對(duì)同一大類專業(yè)中不同專業(yè)對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)課程不同需求來選取教學(xué)內(nèi)容，綜合課程的不同層次的組合則能夠滿足各大類專業(yè)、小專業(yè)和專門化方向的不同要求，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有針對(duì)性。課程的模塊化是兩個(gè)方面的要求。一是按照專業(yè)方向，選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容組成具有特定功能的課程模塊，使畢業(yè)生形成滿足人才市場(chǎng)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。二是要求一門課程設(shè)計(jì)成多個(gè)模塊構(gòu)成，滿足不同專業(yè)的特殊要求，及時(shí)根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展更新部分陳舊內(nèi)容，將本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法融入課程之中，克服專業(yè)知識(shí)滯后于生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)象。四、高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的步驟在課程改革與建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提，立項(xiàng)管理、周密計(jì)劃是基礎(chǔ)，教師支持是關(guān)鍵，教育研究是先導(dǎo)，分步實(shí)施、中期檢查是保障。課程改革與建設(shè)分三步進(jìn)行。1、醞釀期的思考與決策在課程建設(shè)的醞釀期，關(guān)鍵是要解決好課程教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)。1）運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論來重新構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論在重新構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，正確處理了幾個(gè)關(guān)系：一是處理了繼承和發(fā)展之間的關(guān)系，也就是處理了傳統(tǒng)知識(shí)和新知識(shí)、傳統(tǒng)方法和新方法之間的關(guān)系。二是處理了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系。三是處理了理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。2）構(gòu)建基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容體系的思路構(gòu)建基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)采用“大平臺(tái)、分層次、活模塊、多接口”的思路。這里，“大平臺(tái)”是指跨專業(yè)的共用基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，知識(shí)面寬，應(yīng)用面廣；“分層次”是指區(qū)分不同專業(yè)、不同學(xué)生的需求，設(shè)有不同層次要求的教學(xué)內(nèi)容和考核要求；“活模塊”是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本學(xué)科縱向知識(shí)的特殊需求所設(shè)的知識(shí)和能力單元；“多接口”說的是要與并行課、后續(xù)課和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的銜接和配合，設(shè)置相應(yīng)的接口，使學(xué)生具有勝任職業(yè)崗位（群）要求的相對(duì)系統(tǒng)而完整的專門知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理設(shè)置了能力鏈節(jié)，使基礎(chǔ)課教學(xué)更貼近生活、面向職業(yè)。3）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融是課程建設(shè)的方向課程建設(shè)上強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融，體現(xiàn)為“學(xué)、用、新、實(shí)”?！皩W(xué)”指的是教學(xué)內(nèi)容適合“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”；“用”指的是學(xué)生學(xué)了以后“會(huì)用、能用、夠用、管用、好用”；“新”指的是，教學(xué)內(nèi)容跟蹤技術(shù)發(fā)展變化，選用了新知識(shí)、新材料、新技術(shù)、新工藝、新流程、新方法；“實(shí)”指的是教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)例精辟而豐富，理論聯(lián)系實(shí)際”。4）教學(xué)委員會(huì)或?qū)I(yè)顧問委員會(huì)的可行性論證教學(xué)內(nèi)容及其體系的改革是一項(xiàng)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作，不僅關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于原有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的增刪取舍，必須進(jìn)行周密而慎重的分析。為此，在課程建設(shè)準(zhǔn)備期的思考與決策過程中，多次召開教學(xué)委員會(huì)或?qū)I(yè)顧問委員會(huì)，認(rèn)真聽取工程技術(shù)專家的意見，對(duì)涉及到的教學(xué)內(nèi)容及其體系，進(jìn)行可行性論證，把“以用人單位的要求作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”真正落實(shí)在課程建設(shè)的源頭。2、準(zhǔn)備期的策劃與落實(shí)課程建設(shè)準(zhǔn)備期的核心工作是課程教學(xué)手段的配備和教學(xué)方法的改革。1）配備教學(xué)手段是進(jìn)行課程建設(shè)的保證學(xué)院在近五年內(nèi)，挖掘潛力，優(yōu)先教學(xué)，新設(shè)置15個(gè)多媒體教室，配置了優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)保證了物質(zhì)條件，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源（含優(yōu)秀課程、精品課程的相關(guān)教學(xué)大綱、課件、教案、授課錄象、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程、參考文獻(xiàn)目錄等）上網(wǎng)開放。2）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率“辦學(xué)的主體是教師，教學(xué)的主體是學(xué)生”。學(xué)習(xí)的過程是教師和學(xué)生相互作用的過程，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)有目的地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是根本的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過程中的教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。教學(xué)方法和手段的改革就是要提高教與學(xué)的效率，根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象和有利于職業(yè)技術(shù)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和參與性，切實(shí)保證和提高教學(xué)質(zhì)量。3、實(shí)施期的探索與實(shí)踐課程建設(shè)實(shí)施期的核心工作是對(duì)所進(jìn)行的探索與實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。1）學(xué)生能力的形成是見證課程建設(shè)成果的標(biāo)志教學(xué)質(zhì)量是人（教師與學(xué)生）、知識(shí)、技術(shù)、教學(xué)設(shè)備和手段、教學(xué)環(huán)境等多種資源要素