職業(yè)教育論文-語文新課程教學(xué)行為五種意識的強化.doc

職業(yè)教育論文-語文新課程教學(xué)行為五種意識的強化一、問題提出教學(xué)活動是一種雙向認知活動，有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標準中明確提出：“語文教學(xué)就是教師對學(xué)生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認知過程，語文教學(xué)的目標是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。1基于以上的認識和要求，新課程標準下語文教師應(yīng)不斷調(diào)整其教學(xué)行為，促成教學(xué)目標和學(xué)生全面發(fā)展目標的最終達成。因此，教師的教學(xué)要體現(xiàn)語文新課程的理念；教師的教學(xué)要致力于促進學(xué)生發(fā)展；教師的教學(xué)必須面向全體學(xué)生；教師的教學(xué)還應(yīng)重視語文課程與學(xué)生生活的密切聯(lián)系；教師在教學(xué)中還要尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，綜觀現(xiàn)實，在我國的中小學(xué)語文教學(xué)中依舊存在著許多與新課程標準極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。語文教學(xué)仍存在著為完成認知目標而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計指向教師“教程設(shè)計”而不是學(xué)生“學(xué)程設(shè)計”；教學(xué)是為獲得好評而忽視學(xué)生實際需要等諸多問題。這些問題的出現(xiàn)與教師對新課程理念不明晰以及對有效教學(xué)行為意識的理解和把握不夠有密切的關(guān)系。因此，在語文新課程標準下探討教師有效教學(xué)行為的意識是十分必要的。二、語文新課程理念解讀語文新課程理念是在對傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)之上，根據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)的要求提出來的。它體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一，強調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出了語文課程的實踐性本質(zhì)，為教學(xué)工作的開展提供了理論依據(jù)。第一，教學(xué)目標全面指向?qū)W生的語文素養(yǎng)。教學(xué)對象要面向全體學(xué)生；教學(xué)目標要指向全面提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)?！罢Z文素養(yǎng)包括語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面”。2第二，教學(xué)內(nèi)容指向語文教育的個性。首先，語文課程兼具工具性和人文性的特點。語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生怎樣運用語文知識解決問題，還要在語文教學(xué)中重視語文課程對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的導(dǎo)向作用。其次，語文是實踐性很強的課程。語文教育是母語教育，具有良好的語境、資源等條件，語文教學(xué)應(yīng)在大量的、豐富的語文實踐中進行，讓學(xué)生從中感悟、習(xí)得和掌握運用語文的規(guī)律，不斷提高整體把握能力。再次，漢字和漢語自身的規(guī)律是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)應(yīng)遵循漢字、漢語的自身規(guī)律，只有遵循漢字和漢語的自身規(guī)律，教學(xué)才有可能取得事半功倍的效果。第三，教學(xué)方式指向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)要保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，讓他們在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究達到學(xué)習(xí)目的，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。第四，教學(xué)過程指向開放而有活力的生動情境。語文課程不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)立足于滿足學(xué)生的實際需要，要利用一切可能的手段（如多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來滿足學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的需要；要重視學(xué)生在現(xiàn)實中的語文實踐活動，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的過程中不斷提高搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及綜合運用語文知識的能力。三、語文教師有效教學(xué)行為五種意識的強化在教學(xué)過程中，教學(xué)理念的體現(xiàn)和新課程目標的實現(xiàn)與教師的有效教學(xué)行為息息相關(guān)。在新課程改革背景下，分析和探討教師有效教學(xué)行為的意識，對促進語文課程改革、促進教師教學(xué)水平的提高、促進學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都具有重要意義。（一）促成教“書”向教“人”的轉(zhuǎn)化對象意識對象意識是語文教師首先要涉及的問題：“教誰”。這個問題看似簡單，長期以來許多教師對此卻并未有明確的認識。傳統(tǒng)的語文課程受應(yīng)試教育影響，過分強調(diào)甄別與選拔，偏重知識與技能的傳授，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。教師是在教“書”，教學(xué)是傳授知識，是為滿足少數(shù)人的升學(xué)需要。而現(xiàn)代教育要求教師不僅是會“教書”的“經(jīng)師”，而且應(yīng)當是會“教人”的“人師”。語文新課程標準特別強調(diào)“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這體現(xiàn)了語文教學(xué)對象由“書”向“人”的轉(zhuǎn)變，蘊涵著豐富的人性化內(nèi)容。對象意識的轉(zhuǎn)變對語文教師提出了如下新的要求。第一，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生。隨著課程改革的深入進行，語文教學(xué)要使具有不同條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機會，并能夠達到最基本的要求。語文教學(xué)不僅要使每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中取得進步，具備基本語文素養(yǎng)；而且還要使學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，學(xué)會語文學(xué)習(xí)，打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中教師必須明確，教學(xué)的對象是全體學(xué)生，不是部分學(xué)生；教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。第二，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異。學(xué)生的個體差異主要有智力差異、認知方式差異和性格差異。加德納的多元智力理論認為，人的智力是由多種智力組成，每個人智力成分中的優(yōu)勢部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢部分決定了人的智力差異；人與人之間的認知方式也有不同，有場獨立型和場依存型、沉思型和沖動型、輻合型和發(fā)散型等多種類型；性格差異更是非常明顯的。學(xué)生個體間的這種差異性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式不能單一化。語文教學(xué)不是批量生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的物品，而是培養(yǎng)有個性的人。教師的教學(xué)形式必須多樣化，針對學(xué)生間的差異性，因地制宜、因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）促成教室“物理環(huán)境”向教學(xué)“心理環(huán)境”的轉(zhuǎn)化環(huán)境意識學(xué)習(xí)的“物理環(huán)境”指學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，也稱硬環(huán)境或物質(zhì)環(huán)境。與物理環(huán)境相對的是“心理環(huán)境”，學(xué)習(xí)的“心理環(huán)境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境的非物質(zhì)條件，即人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也稱為軟環(huán)境或精神環(huán)境。在“物理環(huán)境”與“心理環(huán)境”對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響方面，心理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響起到的作用是決定性的，物理環(huán)境對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響必須通過心理學(xué)習(xí)環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當強化環(huán)境意識：不僅要通過內(nèi)引、外聯(lián)、與生活的對比三種方式的綜合運用，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，3而且還要為通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。教師是教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和調(diào)控者，“教師在教育事業(yè)中的任務(wù)在于提供刺激學(xué)生反應(yīng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的環(huán)境以便反應(yīng)盡可能使學(xué)生確實形成良好的智力和情緒的傾向?！保ǘ磐?，1944）就師生關(guān)系而言，教師應(yīng)尊重所有學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的進步；就教學(xué)關(guān)系而言，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，要創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，要創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；而就學(xué)生之間的關(guān)系而言，教師應(yīng)通過表揚、競賽等手段使整個班集體形成良好的人際關(guān)系，使成員都具有良好的心理狀態(tài)，成員之間能產(chǎn)生良好的心理互動，讓學(xué)生在交流和活動中學(xué)會寬容、尊重和理解。為達此目標，教師一方面應(yīng)著力創(chuàng)建和諧的課內(nèi)外氣氛，形成信任、民主、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便使學(xué)生體驗到輕松、自由的學(xué)習(xí)氣氛；另一方面，教師要重視建立定向化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的注意力引回課堂、引向?qū)W習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會相互信任和相互幫助。（三）促使教學(xué)目標向?qū)W習(xí)目標的轉(zhuǎn)化目標意識語文教學(xué)的目標有顯性和隱性之分：學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的發(fā)展是語文教學(xué)的隱性目標；學(xué)生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個方面的發(fā)展是語文教學(xué)的顯性目標。由語文教學(xué)的目標可以看出，教師的教學(xué)行為是以學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成、而不是以教師教學(xué)目標的達成為最終目標。教師的教學(xué)目標并不等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，前者關(guān)注教師的“教”，而后者關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。新課程理念下的語文教學(xué)必須明確以下幾點。第一，活用新教材。語文新課程標準是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文本，它明確規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)掌握的、適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要語文知識、技能；要求學(xué)生初步運用所學(xué)的知識、技能去觀察、分析社會，去解決生活中的問題；要求學(xué)生能夠體會語言與自然及生活的密切聯(lián)系；要求學(xué)生了解語文的價值，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力等。在此思想指導(dǎo)下，語文教學(xué)材料的選取可以從多方面獲得，一切能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教材都可用于教學(xué)。教學(xué)中要對新教材靈活運用，有所教有所不教，一切均以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨。第二，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。語文教學(xué)不僅是傳授知識與技能，“授人以魚不如授人以漁”，知識的不斷延伸和發(fā)展，決定學(xué)習(xí)不能僅是學(xué)會，還要包括會學(xué)。只有知道如何學(xué)習(xí)，才可能在知識不斷增長的社會繼續(xù)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)提供條件。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法進行指導(dǎo)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。也只有通過教師的指引和導(dǎo)向，學(xué)生才會有針對性地注意解決問題的過程，才能真正找到通往知識世界的大道。第三，促進學(xué)生學(xué)會交流和合作。交流和合作是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑，在現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中必不可少。教師教學(xué)要致力于促進學(xué)生之間的交流與合作，在交流與合作的過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)、共同探究，不僅在學(xué)業(yè)上有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。（四）促成教師“演員式的表演”向“參與式的合作”轉(zhuǎn)化對話意識傳統(tǒng)語文教學(xué)中師生之間主要是一種“授受”過程，教師像“演員”在講臺上“表演”，學(xué)生則充當“觀眾”。學(xué)生只是被動接受教師灌輸?shù)闹R，其主動性很少能得到發(fā)揮。實質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動、積極的探索過程，教師的任務(wù)僅僅是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮?；诖?，教師的教學(xué)必須由“獨白式講話”向“平等對話”轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程中的對話是建立在師生之間民主與平等關(guān)系基礎(chǔ)上的對話，這種對話有師生對話、生本對話和學(xué)生自我對話幾種形式，語文教學(xué)要達到對話狀態(tài)，首先必須具有和諧的教學(xué)氛圍。在對話教學(xué)中，“學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在，一個新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化學(xué)生也是如此。他們共同對求知的過程負責(zé)?！?其次，要鼓勵學(xué)生的積極參與。對話教學(xué)關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生與教師、同學(xué)、教材的對話過程。再次，對話教學(xué)要面向生活的廣闊天地，語文的外延與生活的外延相等，任何生活的場景都可以作為對話教育素材。語文對話教學(xué)，要在各方面體現(xiàn)學(xué)生的個性色彩，致力于發(fā)展學(xué)生的個性。5（五）促成教學(xué)過程“功利性”評價向“問題診斷性”評價的轉(zhuǎn)化裁判意識評價學(xué)生的學(xué)習(xí)歷來是教師教學(xué)工作的重要組成部分，課程改革更賦予了它新的內(nèi)涵。新課程改革理念下，教師必須要具有裁判意識，教學(xué)的過程性與發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)反饋信息的捕捉與診斷。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師評價具有極其功利性的色彩：通過評價給學(xué)生打等級，為“評價而評價”。這種功利性評價無論從語文學(xué)科的發(fā)展還是學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展來說，都極為不利。教學(xué)評價必須從這種功利性評價向問題診斷性評價轉(zhuǎn)化。通過問題診斷性評價，教師能捕捉教學(xué)反饋信息