職業(yè)教育論文-比較教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析.doc

職業(yè)教育論文-比較教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析摘要：正確運(yùn)用比較法可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析能力，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地運(yùn)用比較教學(xué)法，有利于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)與技能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在比較中幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、舉一反三。關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；比較教學(xué)法；運(yùn)用對(duì)于比較教學(xué)法的認(rèn)識(shí)比較是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁。通過(guò)比較來(lái)認(rèn)知異中之同，就是認(rèn)識(shí)事物的共性，即規(guī)律性；通過(guò)比較來(lái)辨別同中之異，就是認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性，即變化和發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，“知同”才能把握教學(xué)內(nèi)容的基本規(guī)律，溫故知新，舉一反三；“辨異”才能見(jiàn)微知著，觸類旁通。比較就是確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法。在教學(xué)中，如果通篇講授，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確地和更深層次地把握教學(xué)內(nèi)容。但是，如果我們運(yùn)用比較教學(xué)法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，求同求異，比較鑒別，就可能使學(xué)生豁然開(kāi)朗。在更開(kāi)闊的背景、更深刻的層次上把握本質(zhì)特征，從而舉一反三、觸類旁通，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、遷移和運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比較教學(xué)法就是把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起加以對(duì)比分析，以確定異同關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其本質(zhì)差異。比較教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法，它一改以往教師講授學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果，在基礎(chǔ)教育中早已被廣泛應(yīng)用并加以研究。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，既有文體的比較，又有意境、情感、表現(xiàn)手法、文章結(jié)構(gòu)、字詞句的比較，更有對(duì)比較類型、比較方法的研究等等。在課程教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，從多方面、多角度進(jìn)行比較，可以更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特征，使學(xué)生獲得的新知識(shí)更加鮮明、準(zhǔn)確，已學(xué)的舊知識(shí)更加深刻、牢固。由此看來(lái)，比較教學(xué)法是一種促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力的教學(xué)法，是一種有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的教學(xué)法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)與比較教學(xué)法教學(xué)方法是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則的統(tǒng)一，好的教學(xué)方法是完成教學(xué)工作的必須條件。比較教學(xué)法的特征限定了運(yùn)用比較教學(xué)法的前提條件，即教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點(diǎn)、相異點(diǎn)。相同是比較的基礎(chǔ)，相異是比較的結(jié)果。提到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法，教師首先想到的是如何化解教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥的難點(diǎn)；縮小課程的實(shí)踐性與大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺少感性認(rèn)識(shí)之間的差距；加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)等接近實(shí)踐的環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，等等。而理論課教師經(jīng)?？紤]的是如何巧妙地引入問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何精選案例、習(xí)題，有針對(duì)性地加以講解分析，而很可能并不會(huì)馬上聯(lián)想到其實(shí)很常見(jiàn)的比較教學(xué)法。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、相似性，同一事項(xiàng)不同處理方法的比較無(wú)處不在，因此，比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中有著廣闊的空間。在此，教師的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，運(yùn)用比較教學(xué)法就會(huì)越發(fā)得心應(yīng)手、游刃有余。如何在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程中運(yùn)用比較教學(xué)法求同比較，找出規(guī)律將相同的知識(shí)放在一起，使學(xué)生利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系加深理解、增強(qiáng)記憶。例如，對(duì)應(yīng)收賬款的壞賬準(zhǔn)備與存貨的跌價(jià)準(zhǔn)備、短期投資的跌價(jià)準(zhǔn)備與長(zhǎng)期投資的減值準(zhǔn)備之間進(jìn)行類比，加以分析，從而得出如下結(jié)論：準(zhǔn)備的目的相同，都是出于謹(jǐn)慎性原則的要求；做法相同，都是先一方面計(jì)入費(fèi)用而另一方面計(jì)提準(zhǔn)備以備不時(shí)之需。這種求同比較使學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，對(duì)于在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)非常有效。求異比較，揭示變化世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，任何事物之間都存在差異。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生揭示出這種差異。在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，求異比較大量、廣泛的存在著，使用頻率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)求同比較。例如，將固定資產(chǎn)的兩種加速折舊法年限總和法與雙倍余額遞減法放在一起做比較，可以非常明顯地得出兩大不同：一是凈殘值的處理不同，前者是先扣除凈殘值，后者是在最后到期前兩年扣除；二是遞減的方式不同，前者是余額不變，每年的折舊率在遞減，后者是每年的折舊率不變，但是凈值每年在遞減。通過(guò)求異比較，能夠引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地抓住事物之間的本質(zhì)不同，領(lǐng)會(huì)其精髓。求同存異，找準(zhǔn)關(guān)鍵對(duì)于有些內(nèi)容的比較，求同是為了簡(jiǎn)化事物的次要矛盾，依此類推；存異是為了找準(zhǔn)關(guān)鍵、突出難點(diǎn)。例如，對(duì)委托加工物資的核算，通過(guò)對(duì)委托方收回后是連續(xù)生產(chǎn)應(yīng)稅消費(fèi)品還是準(zhǔn)備直接銷售的比較，先找出“發(fā)出加工材料”與“收回加工物資”這兩筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理在兩種情況下是完全相同的，這樣既省去了重復(fù)記憶，又降低了理解的難度。再通過(guò)比較很自然地得出前者應(yīng)交的消費(fèi)稅可作抵扣，應(yīng)作“應(yīng)交稅金應(yīng)交消費(fèi)稅”的借方，而后者計(jì)入委托加工物資的成本，銷售時(shí)不再重復(fù)交納消費(fèi)稅這樣的結(jié)論。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，求同存異，找準(zhǔn)關(guān)鍵的比較方式往往能夠最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)也顯示出教師的教學(xué)水平和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力。選優(yōu)示錯(cuò)，變通比較在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師安排學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行比較、提出質(zhì)疑，學(xué)生卻“深信不疑”。原因是學(xué)生不知如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而感到無(wú)從下手。沒(méi)有比較也就沒(méi)有所謂的分析歸納。在此，對(duì)于一些理解起來(lái)難度不大但內(nèi)容繁多，不容易記憶的項(xiàng)目，可采用教師引導(dǎo)、提出備選答案，讓學(xué)生比較體會(huì)最終選優(yōu)的方法。例如，關(guān)于離退休人員的醫(yī)藥費(fèi)開(kāi)支如何處理的問(wèn)題，可由教師列出“管理費(fèi)用”和“應(yīng)付福利費(fèi)”兩個(gè)備選答案。這樣既可降低難度，又能幫助學(xué)生比較分析，結(jié)合會(huì)計(jì)原則得出結(jié)論。再如籌建期間的借款利息開(kāi)支是計(jì)入“長(zhǎng)期待攤費(fèi)用”還是“財(cái)務(wù)費(fèi)用”或“在建工程”的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選優(yōu)辨析，主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)并觸類旁通。另外，在進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)，為了把知識(shí)教活，教師可以故意出錯(cuò)，讓學(xué)生在指出教師錯(cuò)誤的同時(shí)獲得強(qiáng)烈的成就感，由此加深對(duì)這一關(guān)鍵問(wèn)題的印象。這是比較教學(xué)法中的另一種示錯(cuò)變通。由于比較教學(xué)法具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)立足全書甚至學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的全部課程。不單考慮“點(diǎn)”上的內(nèi)容，更要顧及“線”和“面”，甚至其他學(xué)科和課外內(nèi)容。同時(shí)選準(zhǔn)比較的內(nèi)容與方式，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)比較加深學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的目的。應(yīng)注意避免無(wú)需比較的內(nèi)容，例如原本就不難理解，或彼此的異同點(diǎn)都很少的內(nèi)容，以免做無(wú)用功，這樣才能在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮比