職業(yè)教育論文-高職教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析.doc

職業(yè)教育論文-高職教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析摘要：通過對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和教師特點(diǎn)的客觀分析，指出了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系在高職院校應(yīng)用過程中存在的不足，提出了制定適合高職院校發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)注意的問題。闡明了建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有利于深化教學(xué)改革、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；高職教育；評(píng)價(jià)指標(biāo)2003年底，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校已達(dá)1374所，占全國(guó)高校數(shù)量的68.6%；高職在校生650多萬(wàn)，總量已經(jīng)達(dá)到全國(guó)高等學(xué)校在校生的54%，成為我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分。高等職業(yè)學(xué)院對(duì)教師的要求也隨之上升。如聘用“雙師型”教師、技術(shù)型教師（即有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)的教師）、科研型教師等。面對(duì)這種情況，如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，則缺乏公平性。因而，需要一個(gè)新的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系正確評(píng)價(jià)教師。要使新的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系適應(yīng)高等職業(yè)院校發(fā)展的現(xiàn)狀，就必須對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和高職院校的教師特點(diǎn)進(jìn)行客觀分析。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)過不斷完善和改進(jìn)已經(jīng)形成了比較完整的評(píng)價(jià)體系。很多學(xué)校采用教師自評(píng)、同行評(píng)教、專家評(píng)教相結(jié)合及網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等多種方式對(duì)教師的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。然而，這種評(píng)價(jià)方式存在著明顯不足，主要表現(xiàn)在：第一，課程難易程度影響學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的公正性。比如汽車營(yíng)銷專業(yè)的汽車維修課程，具有一定的操作性，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)相對(duì)較高。第二，不同的專業(yè)教學(xué)方法有所不同，單純唯一的評(píng)價(jià)方法有失公平。教師的教學(xué)手段和方法因課程屬性的不同而存在差異，因而對(duì)學(xué)生某些方面的要求也不盡相同。比如教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中“教師使用教學(xué)輔助手段”這一指標(biāo)，對(duì)于應(yīng)用、實(shí)踐類的課程而言，教師可以采用多種教學(xué)輔助手段，例如多媒體課件、參觀訪問、調(diào)研實(shí)習(xí)等；基礎(chǔ)理論類課程由于受到學(xué)科特點(diǎn)和要求的限制，如工科數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理方程等，教師只能以課堂講授為主，很多輔助性手段難以應(yīng)用。因此，不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同專業(yè)教師的教學(xué)情況。第三，課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所處的位置不同，采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以衡量教師的貢獻(xiàn)。有些課程在教學(xué)安排中處于非常重要的地位，學(xué)生的重視程度很高。相比之下，有些選修、考查類科目在整個(gè)教學(xué)安排中處于從屬地位。教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，工作量存在差異，然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系卻沒能體現(xiàn)出這些差異。第四，學(xué)生自身對(duì)課程的重視程度不同，必然影響對(duì)教師的評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)課程的熱情和期望程度不同，這些差異必然會(huì)影響到教學(xué)評(píng)價(jià)。在此情況下，高等職業(yè)院校仍然遵循著傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的意義，必然影響教師的積極性。只有結(jié)合高職院校教學(xué)條件和教師特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，才能調(diào)動(dòng)教師愛崗敬業(yè)、全身心投入教育教學(xué)的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校的教師特點(diǎn)（一）教師類型復(fù)雜性高職院校教師的類型比較復(fù)雜，包括外聘教師、實(shí)訓(xùn)教師、專業(yè)教師、科研型教師等，整體上大致分為兩大類：第一，“雙師型”教師。“雙師型”教師是指符合下列條之一的教師：（1）具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，且具有講師（或以上）職稱。（2）既有講師及以上職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作中級(jí)及以上職稱。（3）主持（或主要參與兩項(xiàng)以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。然而，令人遺憾的是“雙師型”教師比例不足15%，無(wú)法成為承擔(dān)學(xué)院教學(xué)任務(wù)的主體。第二，“技術(shù)型”教師?！凹夹g(shù)型”教師是指具有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、擅長(zhǎng)某一專項(xiàng)技術(shù)，但在教學(xué)上缺少一定訓(xùn)練的專業(yè)教師。比如汽車維修專業(yè)教師，具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，雖然在教學(xué)方法上缺少一定的訓(xùn)練，但由于課程的特殊性，專業(yè)性強(qiáng)而受到學(xué)生歡迎，其學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)教師的滿意程度也較高。如果使用原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)這部分教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，便有失公允。（二）教師隊(duì)伍年輕化以遼寧省四類院校的專任教師為例，其年齡特點(diǎn)見表1，生師比特點(diǎn)見表2。從表1中不難看出，30歲以下教師占32.15，3140歲教師占41.45，51歲以上教師僅占9.13，表明在高職院校中教師的年齡普遍偏低。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，職業(yè)學(xué)院學(xué)生與教師的比例為10.21。以廣東省高等職業(yè)院校的發(fā)展情況為例（見表3）。通過表3中的數(shù)據(jù)可以看出，進(jìn)入21世紀(jì)，廣東省高等職業(yè)院校以驚人的速度迅速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年廣東全省獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為15萬(wàn)人。2005年全省高職高專在校生24萬(wàn)人，占普通高校本?？圃谛Ｉ?2.1；招生人數(shù)為10.33萬(wàn)人，占當(dāng)年本?？普猩倲?shù)的58.66，專任教師卻只有14625人。據(jù)調(diào)查，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院、廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高職院校專任教師與學(xué)生比例平均為211。學(xué)生與教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的161的要求，表明師資數(shù)量不足。（三）專任教師結(jié)構(gòu)不合理2005年66所高職院校的教職工為21555人，其中專任教師14625人；本科院校的教職工為49112人，其中專任教師為30739人。高職院校的教職工是本科院校的43.9，高職院校的專任教師是本科院校的47.6，高職院校專任教師中具有高級(jí)職稱的人數(shù)為3700人，本科院校專任教師中具有高級(jí)職稱的人數(shù)為13095人，高職院校專任教師中具有高級(jí)職稱的人數(shù)僅為本科院校的28.3。高職院校專任教師中具有研究生以上學(xué)歷的人數(shù)為2998人，本科院校專任教師中具有研究生以上學(xué)歷的人數(shù)為15577人，高職院校專任教師中具有研究生以上學(xué)歷的人數(shù)僅為本科院校的19.3。新設(shè)置的高職院校師資隊(duì)伍過于年輕化，初級(jí)職稱教師比例過高，“雙師型”教師比例達(dá)不到要求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，廣東高職院校教師隊(duì)伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師比例不足15，距離教育部規(guī)定的高職院校師資隊(duì)伍中“雙師型”優(yōu)秀教師要占專任教師80以上的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，目前高職院校雖然發(fā)展迅速，然而教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育市場(chǎng)的需求。由于年輕教師比例過高，教師水平層次參差不齊，教師職稱普遍較低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教師自身素質(zhì)的提高。在這種狀態(tài)下如果缺少一個(gè)完整的、合理的評(píng)教系統(tǒng)指導(dǎo)青年教師教學(xué)，將會(huì)使青年教師失去前進(jìn)的動(dòng)力和發(fā)展方向，阻礙青年教師教學(xué)能力的提高，進(jìn)而嚴(yán)重影響整個(gè)高等職業(yè)教育的質(zhì)量。結(jié)論與建議首先，從多角度分析建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、同行評(píng)教、專家評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行考慮，采集數(shù)據(jù)，設(shè)置相關(guān)權(quán)重。權(quán)重應(yīng)隨高職院校的發(fā)展不斷改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)考慮權(quán)重的變化情況，要適應(yīng)當(dāng)前高職教師教學(xué)現(xiàn)狀。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)考慮課程類型的差別。采用單一的評(píng)教指標(biāo)衡量復(fù)雜的課程體系的教學(xué)效果會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)操作機(jī)械化，不利于教師教學(xué)水平的提高。比如不同系部、不同專業(yè)的相同課程，任課教師的教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。因此，在評(píng)價(jià)不同的課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況區(qū)別對(duì)待。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)課程的興趣、重視程度。建立評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮多種因素，如課程的重要性、趣味性等。心理學(xué)家威廉麥獨(dú)孤和史密斯（W.MacDocqai，W.Smith）在1919年進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。因此，學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接決定學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定同時(shí)也要重視學(xué)生的判斷能力。因此，要在學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)置三個(gè)模塊:評(píng)述任課教師、評(píng)述所學(xué)課程、評(píng)述學(xué)生自己。從這三個(gè)模塊出發(fā)，對(duì)評(píng)教指標(biāo)體系進(jìn)行細(xì)化，建立直觀、合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系