職業(yè)教育論文-幼兒園教師進(jìn)行課程開發(fā)的意義與途徑.doc

職業(yè)教育論文-幼兒園教師進(jìn)行課程開發(fā)的意義與途徑摘要：近年來，對(duì)幼兒園教師的能力要求已從過去的重教法和技能上升到設(shè)計(jì)和統(tǒng)整課程，也即課程開發(fā)能力。這不僅是教師專業(yè)能力的表現(xiàn)，也是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的課程開發(fā)既可以自主開發(fā)適合本地、本園和本班特點(diǎn)的課程，也可以改造已有的課程資源，如根據(jù)本地、本園的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高已有課程內(nèi)容的適應(yīng)性，根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程實(shí)施的靈活性等。關(guān)鍵詞：幼兒園課程；教師；專業(yè)能力；課程開發(fā)多年來，教師作為課程的使用者（curriculumuser）,注重的不是課程開發(fā)，而是教育方法的改進(jìn)。教師的專業(yè)能力也主要指教學(xué)方法和技能技巧，課程設(shè)計(jì)一般只限于寫教案。隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的全新理解（學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程），21世紀(jì)的教育基點(diǎn)也產(chǎn)生了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，在教育中尊重人的主體性，激發(fā)人的創(chuàng)造性被提到了前所未有的高度。對(duì)教師專業(yè)能力的要求不再片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能技巧，而強(qiáng)調(diào)教師在與教育環(huán)境的互動(dòng)中，主動(dòng)的認(rèn)知及判斷能力。2001年6月頒發(fā)的新幼兒園教育綱要（試行）就指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”教師要“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行?！边@是規(guī)程和舊綱要沒有提及的。新綱要對(duì)教師的這種要求已經(jīng)不是改進(jìn)教學(xué)方法或技能技巧所能達(dá)到的了，教師需要有設(shè)計(jì)及統(tǒng)整課程的能力，也即課程開發(fā)能力。一、幼兒園教師進(jìn)行課程開發(fā)的意義（一）課程開發(fā)是教師專業(yè)能力發(fā)展的需要課程開發(fā)，一方面是幼兒園教師作為一個(gè)職業(yè)群體在專業(yè)自主權(quán)上提升的表現(xiàn)，另一方面也是教育工作本身專業(yè)化的需要。學(xué)者們?cè)芯窟^專門職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)問題，認(rèn)為作為專門職業(yè)，應(yīng)主要具備以下三個(gè)基本特征。1第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持。第二，其成員以服務(wù)對(duì)象的利益為壓倒一切的任務(wù)。第三，其成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷?！皬睦碚撋现v，幼兒園教師的職業(yè)應(yīng)該被視為專門職業(yè)，對(duì)教師個(gè)人來說，就意味著需要具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的判斷和決策的能力。”2在過去的許多年，大多數(shù)幼兒園教師可以不必進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，所有課程由園方統(tǒng)一規(guī)定。教師不用考慮教什么才真正對(duì)幼兒有幫助，只需按園方所提供的教材呈現(xiàn)給幼兒就可以了。這樣的工作一般的成人都會(huì)做，不能體現(xiàn)作為教師的價(jià)值和成就感，大家對(duì)教師專業(yè)能力的關(guān)注似乎更注重教法及技能技巧。近10年來，我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷水平有了很大提高，但教師內(nèi)在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究能力、創(chuàng)造能力卻沒能在教育活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)?，F(xiàn)在既有了教師進(jìn)行課程開發(fā)的理論支持（20世紀(jì)70年代后，出現(xiàn)了“過程模式”課程，與傳統(tǒng)的“目標(biāo)模式”相比，結(jié)構(gòu)化的程度越來越低，課程的外延變得越來越模糊，內(nèi)涵越來越豐富），又有了行政組織層面的保證（在國(guó)家的幼教綱要指導(dǎo)下，幼兒園自行決定本園的課程和指導(dǎo)方法），教師正好可以從包括課程開發(fā)在內(nèi)的教育活動(dòng)中不斷提升和展現(xiàn)自己的專業(yè)能力，真正體驗(yàn)作為教師這一專門職業(yè)的價(jià)值和成就感。（二）課程開發(fā)是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，是幼兒教育的根本目標(biāo)，適宜的課程內(nèi)容和孩子感興趣的實(shí)施方法則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要條件。在目前的幼兒園教育中，每個(gè)園一般都制定有學(xué)期、月、周的課程計(jì)劃，里面包括目標(biāo)、內(nèi)容和指導(dǎo)方式，教師一般都嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行，但在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到以下兩個(gè)突出的問題。3一是教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容常常不符合孩子當(dāng)時(shí)的興趣，而孩子感興趣的問題卻不能及時(shí)納入到課程與教學(xué)中來。二是教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)和教學(xué)程序、進(jìn)度、重點(diǎn)等與實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況不一致。為此，教師不得不經(jīng)常想方設(shè)法去轉(zhuǎn)移孩子的注意力，忽視或排斥幼兒提出的問題和想法，以調(diào)動(dòng)他們對(duì)計(jì)劃內(nèi)容的積極性。教學(xué)過程成了教師展示課程計(jì)劃的過程，注重的是怎樣方便教師的“教”，而不是幼兒的“學(xué)”。教師所扮演的角色就是標(biāo)準(zhǔn)的課程使用者，教育活動(dòng)只按照別人預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序進(jìn)行，不能根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活地采取策略。如果真正從幼兒的發(fā)展角度考慮，教師就應(yīng)該以參與者和活動(dòng)伙伴的角色與幼兒進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話和互動(dòng)，在彼此的交互作用中自然產(chǎn)生新的目標(biāo)與課程內(nèi)容，滿足幼兒的興趣和求知欲。但要做到這一點(diǎn)，教師必須要有相當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)能力。二、幼兒園教師進(jìn)行課程開發(fā)的途徑（一）開發(fā)適合本地、本園和本班特點(diǎn)的課程我國(guó)幼兒園現(xiàn)行的管理體制是，由國(guó)家教育行政部門規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，再由各地教育行政部門制定具體教育指導(dǎo)意見。幼兒園則根據(jù)國(guó)家和地方的要求，自行決定本園的具體課程和指導(dǎo)方法。與中小學(xué)相比，幼兒園在課程決定方面有很大的自由度，是真正的課程開發(fā)和發(fā)展的主體，教師則是這一主體任務(wù)的直接承擔(dān)者。在方式上，有條件的幼兒園可以組成教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行，開發(fā)出包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)在內(nèi)的完整課程系統(tǒng)（需要注意的是，這一整套的系統(tǒng)對(duì)教師的要求非常高，一般的幼兒園難以做好）；也可以是單個(gè)教師從小處著眼，在幼兒園整體課程框架和活動(dòng)案例指導(dǎo)下，根據(jù)本班孩子的興趣和關(guān)注點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一些具體的教育活動(dòng)。下面是一位幼兒園教師結(jié)合中國(guó)隊(duì)和土耳其隊(duì)世界杯比賽實(shí)況，自己設(shè)計(jì)進(jìn)行的教育活動(dòng)實(shí)錄?；顒?dòng)設(shè)計(jì)者為江蘇省江都真武油田第二幼兒園歐陽(yáng)暢，這里只是部分摘錄?；顒?dòng)目標(biāo)：1.讓幼兒了解一些足球的基本知識(shí)。2.讓幼兒感受中國(guó)足球沖出亞洲的那種自豪感和榮譽(yù)感。3.讓幼兒理解比賽重在參與，只要自己努力了，雖敗猶榮。摘錄一：幼兒甲：他把人家弄倒了，為什么不給他黃牌呢？幼兒乙：你真傻，犯規(guī)的是中國(guó)隊(duì)的。幼兒丙：就是，罰了黃牌再犯規(guī)就要下場(chǎng)了。教師：我們想一想，最近我們看的動(dòng)畫片足球小子，那上面說的什么情況會(huì)被罰黃牌？幼兒甲：推人家，把人家弄摔跤了幼兒乙：那小翼被松山弄摔跤了，松山也沒有黃牌呀？幼兒丙：松山是想把球奪過來，不小心踢到小翼的。幼兒甲：可他還是把小翼弄摔跤了呀？教師：足球比賽的規(guī)則中規(guī)定如果是為了搶球，跑的速度太快等不小心把別人弄摔跤了，人家受的傷不嚴(yán)重，就判犯規(guī)。故意讓人摔跤或推人則會(huì)被罰黃牌。足球是一項(xiàng)有規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，什么情況都要根據(jù)規(guī)則來進(jìn)行，裁判不會(huì)因?yàn)槟闶悄硣?guó)家的人就讓你犯規(guī)也不罰，中國(guó)隊(duì)員犯規(guī)也要罰，所以人人都要守規(guī)則。評(píng)析：結(jié)合比賽實(shí)際和幼兒的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒討論了解足球比賽的一些規(guī)則，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，比單講規(guī)則更容易讓幼兒理解和接受。摘錄二：幼兒甲：哎呀，用頭頂球可疼了，他好勇敢呀。幼兒乙：他是運(yùn)動(dòng)員嘛，我爸爸說，運(yùn)動(dòng)員可苦可累了，讓我學(xué)習(xí)時(shí)就要像運(yùn)動(dòng)員一樣不怕苦不怕累。教師（問其他小朋友）：你們覺得他們說得對(duì)不對(duì)？評(píng)析：因?yàn)檫@兩個(gè)幼兒的話與教師的教育目標(biāo)不謀而合，教師想讓其他小朋友也獲得這樣的意識(shí)。摘錄三：幼兒甲：中國(guó)隊(duì)真差勁，又讓外國(guó)人進(jìn)球了。幼兒乙：中國(guó)隊(duì)員真笨，非要等人家踢到球才去追，追又追不上。幼兒丙：中國(guó)隊(duì)員要跑快點(diǎn)就好了。其他幼兒：唉，中國(guó)隊(duì)到底能不能進(jìn)球呀!進(jìn)一個(gè)也好呀!幼兒們：中國(guó)隊(duì)加油!教師：我們國(guó)家的球隊(duì)實(shí)力比較弱，和別的國(guó)家球隊(duì)目前還有差距，我們費(fèi)了很大的勁才進(jìn)入世界杯，這已經(jīng)是中國(guó)足球很大的進(jìn)步了。幼兒甲：有進(jìn)步就是好球隊(duì)。（和老師常說的“有進(jìn)步就是好孩子”很像。）教師：想一想，X（體力弱的一個(gè)孩子）和Y（體力強(qiáng)的一個(gè)孩子）比賽跑步，會(huì)是什么情況？幼兒眾：X輸定了。教師：那么，在什么樣的情況下，你們會(huì)覺得X和Y一樣棒？幼兒乙：X也使勁，認(rèn)真跑了。幼兒丙：不能看到Y(jié)到終點(diǎn)就不跑了。教師：X就像中國(guó)隊(duì)，Y就像土耳其隊(duì)，我們要為中國(guó)隊(duì)加油，哪怕中國(guó)隊(duì)輸了，也是光榮的。評(píng)析：針對(duì)幼兒的情緒，教師用類比的方法及時(shí)將幼兒的關(guān)注點(diǎn)引向預(yù)設(shè)目標(biāo)：體驗(yàn)中國(guó)足球沖出亞洲的自豪感，理解比賽重在參與，重要的是付出努力。從上面的摘錄看，基本是教師預(yù)設(shè)主題和目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情境生成課程內(nèi)容的活動(dòng)，把兩種課程模式（目標(biāo)模式和過程模式）較好地結(jié)合起來，教育過程進(jìn)行得既流暢自然又始終在教師的控制范圍之內(nèi)。這種做法比較符合我國(guó)的國(guó)情，也便于操作，即安排一些幼兒感興趣的課程內(nèi)容（好比樹葉），并用教師緊扣目標(biāo)的引導(dǎo)語(yǔ)（好比樹枝）將這些看似隨意的內(nèi)容凝聚在一起。建議能力強(qiáng)的教師可以采用這種做法，即從單個(gè)的具體活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)一些緊密聯(lián)系社會(huì)生活和幼兒園實(shí)際的課程，以滿足幼兒的興趣和需要。（二）改造利用已有的課程資源幼兒園雖然是課程開發(fā)的主體，但在我國(guó)目前的社會(huì)背景和師資條件下，每個(gè)幼兒園、每個(gè)教師真正做到自主開發(fā)課程并不容易。如果不考慮自己的條件，像追捧時(shí)尚一般，一味強(qiáng)調(diào)園本和特色，不僅浪費(fèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀教育資源，也使教師身心疲憊，無暇顧及對(duì)教育過程的優(yōu)化和對(duì)教學(xué)方法的深入思考，很可能只是形式上的花樣翻新，而無“促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上發(fā)展”的實(shí)質(zhì)?！吧鐣?huì)各方面應(yīng)該而且已經(jīng)集中了許多人力、物力和財(cái)力，為幼兒園教育提供了許多教育資源，作為一個(gè)辦學(xué)實(shí)體，幼兒園應(yīng)該充分發(fā)掘和利用這些教育資源，使之實(shí)實(shí)在在地為幼兒教育所用。”4但幼兒園的條件和每個(gè)幼兒的需要各不相同，如何才能使教育更好地適應(yīng)每一個(gè)不同的個(gè)體？這需要教師在選用已有的課程資源時(shí)，從以下幾方面進(jìn)行改造開發(fā)。1.對(duì)已有課程資源進(jìn)行本地化改造專家設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)，大多經(jīng)過了反復(fù)的論證和思考，有一定的規(guī)范性和科學(xué)性。某些基本的教育內(nèi)容是共通的，但有些具有地域特點(diǎn)的內(nèi)容和方法并不一定適合所有地區(qū)。比如，北方冬天的冰雪游戲無法適用于南方；參觀立體交通和大超市等城市題材的內(nèi)容不適用于農(nóng)村對(duì)此，教師需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋奶攸c(diǎn)，對(duì)已有課程內(nèi)容進(jìn)行改造，充分利用本地資源，加強(qiáng)教育和幼兒生活的聯(lián)系。有一首歌頌江南水鄉(xiāng)的兒歌水鄉(xiāng)歌是這樣寫的：“水鄉(xiāng)什么多？水多，千條渠，萬條河水鄉(xiāng)什么多？橋多，東一座，西一座水鄉(xiāng)什么多？船多，千條船，萬條船”這首兒歌很美，但對(duì)西北地區(qū)的孩子來說，“水鄉(xiāng)”“小橋”和“船只”是那么遙遠(yuǎn)、陌生。蘭州的教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造性地改編了內(nèi)容，讓孩子們編出蘭州歌：“蘭州什么多？風(fēng)多、沙多、百合多”孩子們的情感被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。2.對(duì)已有課程資源進(jìn)行本園化改造正如一位哲人所說，“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”，全國(guó)幾十萬所幼兒園，沒有哪兩個(gè)園會(huì)在師資、物質(zhì)條件、幼兒發(fā)展等方面完全相同。在同一地區(qū)的A園成功實(shí)施的教育課程未必在B園同樣適用，在選用已有課程資源時(shí)，必須立足于本園實(shí)際去思考，此課程模式有什么優(yōu)點(diǎn)？對(duì)教育條件的要求是什么？本園有多少與之相通的條件？本園在選用這一模式時(shí)，需要進(jìn)行哪些改造？教師需要作出幾方面的努力，等等。這樣一一對(duì)照去發(fā)現(xiàn)問題，然后從各個(gè)入口入手，一步一步地探索問題，解決問題，實(shí)實(shí)在在地提高教育質(zhì)量。3.使選用的課程資源適應(yīng)本班幼兒的特點(diǎn)課程實(shí)施是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是教師和學(xué)生在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。具體到幼兒園的課程實(shí)施中，必須建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，切實(shí)處理好教師“導(dǎo)”和幼兒“學(xué)”的關(guān)系。我國(guó)目前已有的課程資源中，絕大多數(shù)是現(xiàn)成的教案，大致包括目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、建議幾個(gè)部分，在過程中還詳細(xì)寫出了進(jìn)行步驟、指導(dǎo)方法，有些連教師說什么話都已設(shè)計(jì)好。這實(shí)際是從教師的“教”出發(fā)的。教師在實(shí)施這些活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，在實(shí)施方法上進(jìn)行課程的再次開發(fā)，使已有的課程資源更符合本班孩子的特點(diǎn)，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。以上海某幼兒園進(jìn)行的“金茂大廈亮燈”這一繪畫活動(dòng)為例，要求幼兒用蠟筆涂色的方法表現(xiàn)出浦東一角的夜景。5活動(dòng)在中一班開展時(shí)效果很好，在中二班進(jìn)行時(shí)卻令孩子們大為掃興。教師通過對(duì)活動(dòng)的過程和作品進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)影響中二班幼兒作畫積極性的原因是幼兒運(yùn)用蠟筆涂色的能力較差所致?；顒?dòng)前教師沒有對(duì)兩個(gè)班幼兒的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析，而用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法要求幼兒，從而使能力差的幼兒不能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同一個(gè)幼兒園同年齡的兩個(gè)班都有如此差異，不同地區(qū)、不同幼兒園便可想而知了。因此教師在選用每個(gè)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)對(duì)本班幼兒的現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行分析，靈活調(diào)整實(shí)施方法，從