職業(yè)教育論文-運(yùn)用合作學(xué)習(xí) 提高教學(xué)效率.doc

職業(yè)教育論文-運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率摘要小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中的積極作用是比較明顯的。無論是在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息來源、學(xué)習(xí)方式還是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)條件的使用上都比以前有了較大改善。關(guān)鍵詞信息技術(shù)課合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于20世紀(jì)70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于美國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。它的產(chǎn)生源于美國獨(dú)特的社會(huì)文化背景，主要是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。我們最初產(chǎn)生將小組合作學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)課堂教學(xué)中的想法，是迫于學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件的限制以及對(duì)學(xué)生的能力傾向、個(gè)性特征和社會(huì)家庭背景等差異分析。為了真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，我們還在教學(xué)之余結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為各班的學(xué)習(xí)小組布置了“組內(nèi)合作”和“組間競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)任務(wù)。除了讓這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)外，我們還讓各組成員在本班也實(shí)行分組學(xué)習(xí)的方法，由他們?nèi)ブ笇?dǎo)、策劃并設(shè)計(jì)具體的小組任務(wù)，老師可以提出一些指導(dǎo)性意見和建議，并提供相應(yīng)的幫助。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持著這樣一種思想：學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。除了共同學(xué)習(xí)的這個(gè)想法外，小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使用全組目標(biāo)和全組成功的方法，只有全組所有的成員都達(dá)到了教學(xué)要求才算達(dá)到目標(biāo)。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息來源、學(xué)習(xí)方式還是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)條件的使用上都取得了良好的效果。一、以小組合作方式完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生獲得科研的體驗(yàn)和技能當(dāng)今科學(xué)研究的主要方式是集體合作研究，這就要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作方式開展學(xué)習(xí)，與科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、擬訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。盡管中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，并使學(xué)生的科研技能得到培養(yǎng)。二、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來給予或接受幫助，因?yàn)樘峁椭娜瞬粌H僅是教師一個(gè)人。在進(jìn)行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進(jìn)了給予者與接受者雙方的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。利用小組合作開展信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”，因此是一種比較合適的教學(xué)組織形式。三、小組合作學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效率小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是為了自己，而且也為了整個(gè)小組，要取得成功，并且小組其他的成員也在鼓勵(lì)自己成功。較為強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)將導(dǎo)致更為長(zhǎng)久地參與到教學(xué)任務(wù)中去，這樣，反過來又促進(jìn)了學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；同時(shí)，與在那種不承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。四、在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步突出在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，特別是各小組成員在本班成立學(xué)習(xí)小組過程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務(wù)過程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)、分工、實(shí)踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位更為突出。五、小組合作更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合能力利用小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞往往取決于小組成員間合作，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。另外，小組在合作完成任務(wù)過程中，需要廣泛收集相關(guān)的信息，小組成員可以相互協(xié)作，通過多種途徑、運(yùn)用多種手段（比如，有的組員可以利用家里的因特網(wǎng)等現(xiàn)代手段）收集信息。小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。六、小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生操作能力信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，屬于尖端技術(shù)，電腦設(shè)備相對(duì)較昂貴，大多中學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解比較淺顯，或者是道聽途說，以至于一些同學(xué)對(duì)電腦產(chǎn)生了一種神秘感，認(rèn)為學(xué)習(xí)電腦會(huì)很難，電腦不是輕易能碰得的（怕弄壞）。利用小組合作并且制定相關(guān)的操作任務(wù)，使學(xué)生充分了解到，計(jì)算機(jī)其實(shí)只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進(jìn)一步的操作可以讓學(xué)生自己在完成小組任務(wù)過程中探索驗(yàn)證。比如，在字處理軟件使用的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生已掌握基本編輯方法時(shí)，對(duì)一些修飾性操作可讓學(xué)生在完成小組任務(wù)過程中自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高實(shí)際工作能力。總之，通過信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己使用計(jì)算機(jī)的能力。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生每天都能從各種不同的媒體和渠道接受新的信息。同一個(gè)班的學(xué)生，在掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和操作計(jì)算機(jī)的技能方面，差異很明顯。起點(diǎn)不一致，進(jìn)展也不相同。為了適應(yīng)這種狀況，因材施教，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的智能化優(yōu)勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)的組織形式無疑是一種新的嘗試。利用小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)那些學(xué)有余