職業(yè)教育論文-多元智能理論指導(dǎo)下高職院校的教材建設(shè) .doc

職業(yè)教育論文-多元智能理論指導(dǎo)下高職院校的教材建設(shè)摘要：通過(guò)對(duì)教材的定義、多元智能理論、高職院校的教材建設(shè)的現(xiàn)狀的分析，提出了以“立體化”教材建設(shè)為目標(biāo)的、多元智能理論指導(dǎo)下的教材的一般模型、原則。關(guān)鍵詞：教材；多元智能；模型自高職院校的課程改革以來(lái)，教材改革和建設(shè)就成了課程改革的核心和關(guān)鍵，因?yàn)榻滩氖侵R(shí)傳授活動(dòng)中的主要信息媒介，是教師和學(xué)生溝通的一座橋梁，是學(xué)生了解知識(shí)的主要窗口。教材是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)與具體化，它在一定程度體現(xiàn)了教育理念和方法。對(duì)教師而言，教材是教學(xué)的主要依據(jù)；對(duì)學(xué)生而言，教材是學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要工具。職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱，教材的建設(shè)好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)智能的提高、知識(shí)的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)，關(guān)系到高職院校的教學(xué)改革的成敗，它是學(xué)生了解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最重要的平臺(tái)是教師表達(dá)思想觀點(diǎn)、傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和理論知識(shí)的主要窗口。但教材建設(shè)并不是一件簡(jiǎn)單的工作，而是受教育思想、教育技術(shù)、教育方法和教育評(píng)價(jià)的諸多因素的影響，其中最重要的是教育思想。雖然近年來(lái)取得了可喜的成績(jī)，但存在許多問(wèn)題。本文通過(guò)高職機(jī)械類(lèi)教材的建設(shè)，提出了切實(shí)可行、易操作的一般模型、原則。一、教材1教材的定義教材，一般有兩種解釋?zhuān)焊鶕?jù)一定的學(xué)科的任務(wù)，編寫(xiě)和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系。它一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。它包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)刊、輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔導(dǎo)材料(如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等)，教科書(shū)、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分。在學(xué)術(shù)界，不同的學(xué)者對(duì)教材的理解是不相同的，從教材的發(fā)展歷史來(lái)看，它應(yīng)該是變化的，歷史上出現(xiàn)過(guò)許多的定義，以上只是比較典型的定義，從以上定義可知，教科書(shū)不等于教材，它只是教材的一部分，編好教科書(shū)并不等于編好教材，有一部分高職院校的老師可能誤解了教材的意思，往往只編教科書(shū)，而忽略了對(duì)其他材料的編寫(xiě)，這是相當(dāng)錯(cuò)誤而且是有害的。教材的定義沒(méi)把握好，當(dāng)然談不上教材改革和建設(shè)。2目前高職院校教材建設(shè)的現(xiàn)狀通過(guò)近年來(lái)的機(jī)械類(lèi)教材的建設(shè)和改革，不論是在教材的質(zhì)量方面，還是在數(shù)量上，均取得了巨大的成績(jī)，但仍然存在許多的問(wèn)題。新一輪的教材改革和建設(shè)正在進(jìn)行，如果不總結(jié)失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，那么肯定會(huì)給新的教材改革和建設(shè)帶來(lái)不可估計(jì)的影響，具體問(wèn)題歸納如下：(1)缺乏一種合理的教育思想指導(dǎo)。一味地強(qiáng)調(diào)機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材的邏輯性、實(shí)踐性，往往根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行教材的編制，忽略了高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的特征和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，不僅教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者個(gè)性存在矛盾和沖突，而且教材的內(nèi)容和培養(yǎng)模式之間也存在一定的偏差。(2)對(duì)教材的定義認(rèn)識(shí)不夠。目前來(lái)看，大部分教師認(rèn)為教材建設(shè)就是編寫(xiě)教科書(shū)，認(rèn)為編寫(xiě)教科書(shū)就等于編教材，致使輔助教學(xué)材料不夠或沒(méi)有，尤其是實(shí)訓(xùn)教材嚴(yán)重缺乏。(3)缺少高職院校專(zhuān)業(yè)特色。不少高職院校部分教材沿用本科教材，難度大，學(xué)生難接受和理解。教師授課時(shí)也往往是教師本人根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)隨意增減教學(xué)內(nèi)容。高職院校之所以不同于其他高等院校，就在于它具有自己的特色，如平時(shí)教學(xué)中非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗(畢業(yè)后即可從事相關(guān)崗位的工作，不需再培訓(xùn))。特色就是優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)的特色首先在于教材的特色，教材的內(nèi)容有特色了，學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者才會(huì)有自己特色，這樣有特色的機(jī)械類(lèi)人才才能立足于教育、立足于社會(huì)、立足于世界。特色是高職院校的各專(zhuān)業(yè)都要堅(jiān)持的原則。二、關(guān)于多元智能理論1多元智能的定義和意義多元智能理論(MultipleIntelligence簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論)是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納1983年首先提出的。MI理論認(rèn)為智能是多元的，是以組合的形式進(jìn)行的。每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有多項(xiàng)技能，都有他的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異，即每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能圖式(見(jiàn)圖1)。也就是說(shuō)，每個(gè)正常的孩子都是聰明的，都有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格(智能強(qiáng)項(xiàng))，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生有多么聰明而在于在哪方面聰明，怎樣使他變得聰明。因此，加德納指出，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上，多元智能觀點(diǎn)的核心都在于認(rèn)真地看待人的個(gè)性差異。多元智能理論對(duì)于職業(yè)教育的主要意義在于(1)促進(jìn)高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于以學(xué)習(xí)者為中心教育教學(xué)的展開(kāi)。多元智能理論的核心在于正確地看待人的個(gè)性差異，人的學(xué)習(xí)樣式是千差萬(wàn)別的，在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他最終獲取知識(shí)的途徑是不相同的，可能效果一樣，如果知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式都是一個(gè)模式，而學(xué)習(xí)的人的個(gè)性又不同，可想而知學(xué)習(xí)的效果會(huì)怎樣?當(dāng)然知識(shí)的呈現(xiàn)也要符合教育教學(xué)的共性規(guī)律，挖掘職業(yè)教育的共性的同時(shí)，盡力凸顯個(gè)性的發(fā)展，制作符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的高職教材。(2)促進(jìn)高職多元人才的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的人才是能適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)專(zhuān)門(mén)崗位的人才。多元智能的顯著特征就是多元性、差異性由于每個(gè)人的性格、所處的環(huán)境、經(jīng)歷的教育不同所從事的職業(yè)也是不同的。2多元智能與教材建設(shè)教育教學(xué)改革全面鋪開(kāi)，教材的改革和建設(shè)成為各個(gè)學(xué)校改革的中心環(huán)節(jié)，但存在的問(wèn)題依然雖然素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、因材施教提倡了許多年，但成效是甚微的，原因之一就在教材不符合個(gè)性化學(xué)習(xí)、不符合利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智能圖式對(duì)學(xué)習(xí)者的智能沒(méi)有充分挖掘出來(lái)。選擇多元智能理論作為教材建設(shè)的指導(dǎo)思想，不僅使教材有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)(自由選擇知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式、途徑)。不僅可以推進(jìn)教材的改革和建設(shè)，而且能夠推進(jìn)現(xiàn)代化多元教育教學(xué)的改革和發(fā)展。3多元智能與學(xué)習(xí)的本質(zhì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。其基本理念有二：一是情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是錯(cuò)誤而缺乏成效的：另外學(xué)生是完整的個(gè)體，其主動(dòng)探索及自我管理的能力是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。而多元智能理論正好支持建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者本身就具有圖1中的八種智能圖式，八種智能圖式是不均衡的，但總有幾種是強(qiáng)勢(shì)圖式，學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的優(yōu)勢(shì)智能圖式去選擇一種學(xué)習(xí)策略，有意義地主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的(見(jiàn)圖2)。老師職能就是提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境，不要給他明確什么規(guī)劃什么，因?yàn)檫@么做沒(méi)有什么意義，大學(xué)生已達(dá)到了一定的理性，什么事情還是靠自己去規(guī)劃自己不學(xué)，無(wú)論老師怎么做，效果是不明顯的或不夠理想。三、基于多元智能理論的教材建設(shè)的一般模式和原則2001年3月，教育部下發(fā)的教高200111號(hào)文件關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見(jiàn)中，明確提出要把“實(shí)施精品戰(zhàn)略，抓好重點(diǎn)規(guī)劃”作為“十五”高校教材建設(shè)的重要指導(dǎo)方針。因此，必須進(jìn)一步加快探索建設(shè)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的包括多學(xué)科、多類(lèi)型、多層次、多媒體、多品種系列配套的立體化教材體系，徹底改變“教材耽誤人才”的落后局面。雖然以“立體化”為目標(biāo)的教材建設(shè)取得了巨大成績(jī)，但還是存在不少問(wèn)題，仍然停留在口號(hào)上、形式上跟真正的“以人為本”為核心的教材建設(shè)還有一段距離筆者根據(jù)教材的定義、多元智能和學(xué)習(xí)理論，提出了一種以“學(xué)習(xí)者”為中心、以“立體化”為目標(biāo)、以多元智能為指導(dǎo)的全新的教材建設(shè)模式(見(jiàn)圖3)。1教材建設(shè)要遵從的步驟(1)組織編制隊(duì)伍。教材編寫(xiě)隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到教材編制的質(zhì)量。組織部分老師，從圖書(shū)館借出相關(guān)的參考書(shū)，查看部分相關(guān)網(wǎng)站編好目錄然后往框架里塞內(nèi)容，不出一兩個(gè)月教材就編出來(lái)，這樣的教材質(zhì)量好不到哪里去!這樣的教材會(huì)害了學(xué)生。所以編寫(xiě)教材之前一定要考慮編制隊(duì)伍成員總體素質(zhì)。(2)了解高職學(xué)習(xí)者特征。不了解高職院校的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)就等于無(wú)的放矢、盲人騎馬。高職院校的學(xué)生不同于本科等其他的院校的學(xué)生，它有自身的特點(diǎn)：一是學(xué)生層次、基礎(chǔ)不同。報(bào)考高職高專(zhuān)的一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的高中生和職專(zhuān)、職高、技校的“對(duì)口生”。二是目標(biāo)定位不同。高職學(xué)生的自我期望值一般較低，能找一份好工作是他們最大、最好的期望。三是心理素質(zhì)不同。由于社會(huì)對(duì)高職教育存在一定的偏見(jiàn)，自我感覺(jué)比別人差，沒(méi)有信心，這樣導(dǎo)致個(gè)性強(qiáng)、但又不愿意學(xué)。(3)學(xué)科性質(zhì)。高職院校的學(xué)科一般以應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)為主，其他為輔，每個(gè)專(zhuān)業(yè)有本身的學(xué)科特征如機(jī)械專(zhuān)業(yè)，它具有應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。編制教材時(shí)編制隊(duì)伍要熟悉各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，向?qū)W科性質(zhì)靠攏。(4)劃分教材模塊。在理解教材定義的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行模塊劃分，各知識(shí)點(diǎn)依據(jù)多元智能理論進(jìn)行知識(shí)分解、多樣化呈現(xiàn)，具體見(jiàn)圖4。(5)學(xué)習(xí)者和同行專(zhuān)家評(píng)審。初稿寫(xiě)完，還要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者和同行專(zhuān)家評(píng)審，學(xué)習(xí)者是教材的學(xué)習(xí)對(duì)象，他們最有發(fā)言權(quán)，如果不符合學(xué)習(xí)者特征的教材肯定是不及格的教材，同行專(zhuān)家可以用不同視角對(duì)教材提出不同的意見(jiàn)，對(duì)修改教材提供參考意見(jiàn)。(6)修改、定稿、發(fā)行。2編制教材的原則(1)編制教材的隊(duì)伍要多元化。編制教材隊(duì)伍多元化目的是避免單一化，為了達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一。教師要多元化，要包括同行專(zhuān)家、教育學(xué)專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家等。學(xué)生多元化，要包括在讀學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生等。(2)教材內(nèi)容要多樣化。教科書(shū)的編寫(xiě)只是教材編寫(xiě)的一個(gè)方面，教材要包括教科書(shū)、講義、講授提綱、輔助資料，其中輔助資料要包括實(shí)訓(xùn)資料、多媒體課件、參考資料和音像資料等。當(dāng)然多樣化的同時(shí)考慮教材專(zhuān)業(yè)化、時(shí)代化。(3)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式要多元智能化。教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式多元智能化指的是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)方式要以八種智能圖式中其中幾種分別編寫(xiě)出來(lái)，這樣學(xué)習(xí)者在自學(xué)或教師上課時(shí)可以選擇自己智能圖式進(jìn)行學(xué)和教，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(4)寧精勿濫。由于許多的原因，同一教材的不同版本多如牛毛，濫竽充數(shù)者占多數(shù)，符合教育教學(xué)的教材甚少，精品更少。高職院校比較多，可真正實(shí)行教材資源共享的又不多。所以要把許多學(xué)校的教師、專(zhuān)家、學(xué)生集中到一起，共同編制教材，這樣才能夠出精品教材。參考文獻(xiàn)1蔣大平高職教材建設(shè)的幾點(diǎn)原則J職業(yè)技術(shù)教育2002，22：682中國(guó)大百科全書(shū)教育M北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：1443黃海，周艷軍高職教