職業(yè)教育論文-職技高師學生學習狀況的調查與分析.doc

職業(yè)教育論文-職技高師學生學習狀況的調查與分析作者：史世平黃旭升侯曉菲摘要：采用實證研究方法，從影響學生學習的主觀因素與客觀因素兩方面分析天津工程師范學院學生的學習狀況。學生認同學院的辦學特色，試圖通過提高自身素質以滿足求職需要已成為其學習的主導動機，但也存在動機水平與自律能力偏低、精力投入不足、不能有效運用學習策略的問題。關鍵詞：職技高師學生；學習狀況；調查分析調查與分析學生的學習狀況不僅可以獲得學生方面的信息，還可以從另一側面了解學校的教育、管理以及師資等方面的水平和問題。因此，我們將學生學習狀況作為研究的內容，旨在通過對學生學習狀況的量化分析，發(fā)現(xiàn)學生學習的特點和問題，為天津工程師范學院改善教育教學與管理提供切實的依據(jù)。此外，本研究也可成為實證研究的案例，為類似研究提供參考。研究方法根據(jù)研究目的，我們編制了天津工程師范學院大學生學習狀況調查問卷，對影響學生學習的主觀和客觀因素進行調查。問卷中的客觀性因素包括對學院辦學特色的認知、教師評價、設備評價、管理評價，主觀性因素包括學生自身的專業(yè)認知、動機水平、精力投入、學習方法、情感體驗，共計9個因素36個問題。問卷的選項采用4級態(tài)度量表，即完全符合4分，基本符合3分，基本不符2分，完全不符1分。數(shù)據(jù)處理采用SPSSforWindows11.0軟件。為保證樣本的代表性，根據(jù)學院的專業(yè)類別與學生來源并考慮了年級與性別的差異，筆者采取分層隨機抽樣方法，發(fā)放問卷220份，全部回收。其中，有效問卷196份，有效回收率為89.1%。樣本具體構成如表1。為更深入地了解情況，本研究以訪談法為輔助調查工具，在調查對象中隨機抽取20人作為訪談對象。研究的施測時間為2005年4月中旬，調查對象為職業(yè)教育系、商貿(mào)系、數(shù)理系、機械系與自動化系學生，基本包括了學院教育學、管理學、工學和理學四個主要學科門類。調查結果及其分析（一）各題目分值排序各個題目分值情況如圖1所示。分析圖1可知：不同題目間分值存在較大差異。平均分的前五項分別為：“學習過程中我有過快樂的感覺”（平均值2.92），“我有做課堂筆記的習慣”（平均值2.85），“我喜歡現(xiàn)在所學的專業(yè)”（平均值2.84），“我們學院大多數(shù)教師對工作認真負責”（平均值2.84），“我覺得學習是為了獲得好工作”（平均值2.81）。平均得分的后四項依次為：“我不覺得學習可以提高自身素質”（平均值1.82），“學院的自習室學習氛圍很好”（平均值2.01），“我認為上課時紀律很好”（平均值2.01），“我有做學習計劃的習慣”（平均值2.03）。以上數(shù)據(jù)表明，提高自身素質以謀求一份滿意的工作在學生學習動機中占重要位置；學生對教師的工作態(tài)度充分肯定，對所學專業(yè)基本滿意，學習的過程較為快樂。但有相當比例的學生對自己的學習缺乏計劃安排，多數(shù)學生對課堂上和自習的學習紀律評價不高。（二）各因素的平均分將各因素內的不同題目匯總求平均，得到因素均值及標準差，分布如表2所示：各因素得分均在平均水平（2.5）附近。相比之下得分最高的是“特色認知”因素，說明學院“培養(yǎng)具有較強動手能力的知識型和復合型高層次應用性人才”1的辦學特色已為學生所認同。另一個得分較高的因素是“教師評價”。其中，學生對教師工作態(tài)度的評價（2.84）高于對教師教學水平的評價（2.63）。本調查得出相近的結論，說明學院教師已經(jīng)形成了“愛生、敬業(yè)”的良好傳統(tǒng)，但相對于學生對教學水平的期望，還有一定的差距。得分最低的因素是“管理評價”，該因素主要涉及相關規(guī)章制度在促進良好學風建設方面的效果?！皟?yōu)良的學風是正確的學習態(tài)度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、健康的學習動機等在學生學習過程中的綜合體現(xiàn)?！?調查發(fā)現(xiàn)，學習紀律是學風中比較突出的問題。筆者在與學生的訪談中發(fā)現(xiàn)學生自律能力不強，有些制度執(zhí)行不嚴是造成紀律問題的重要原因。得分較低的另一因素是“動機水平”，相應題目分析表明無論是學生動機的社會性水平或強度水平都較低。此結果與姚利民調查發(fā)現(xiàn)的“大學生存在一定程度的個人主義，他們上大學學習是為了自己掌握知識、技能和才干，將來找個好工作，而為國家、為社會學習不為大學生重視?！?一致。動機對行為具有激發(fā)，指向，維持，調節(jié)功能4。表3的數(shù)據(jù)表明學生的動機水平與其對學習的精力投入及所采用的學習方法間均存在極為顯著的相關。進一步地分析中我們注意到學生群體存在學習精力投入不足，學習行為主要受近景性動機支配以及功利色彩過強的問題。表4的數(shù)據(jù)顯示在有關學習的策略性與意志性行為方面，學生群體的表現(xiàn)差強人意，他律性行為優(yōu)于自律性行為是一個顯著的特點。通過與存在上述問題學生的訪談，我們了解到其中大部分人缺乏明確的學習與發(fā)展目標，因為找不到“著力點”而造成學習動力不足。這與林良夫所指出的“當前大學生學習相對被動，不會自覺充實自己的學習生活，其主要原因是不懂得如何學習?！?相吻合，但遺憾的是目前學生很少能得到來自師長的指導。（三）差異比較筆者根據(jù)數(shù)據(jù)的特性，采用獨立樣本差異顯著性檢驗（Independent-SampleTTest）對生源與性別差異進行比較；采用方差分析（One-WayANOVA）檢驗不同科類與年級間因素水平的差異顯著性，數(shù)據(jù)如表5。數(shù)據(jù)表明：（1）對于學院的辦學特色、設備條件的評價在不同生源之間存在著顯著差異，技校生源滿意程度明顯高于普通高中生源。而高中生源求學期間的情感體驗更為快樂、主觀感覺也更輕松一些。（2）從性別角度對各因素的比較未見顯著差異。從平均數(shù)看，女生對教師與學校氛圍的評價略高于男生，并在學習中的行為表現(xiàn)優(yōu)于男生，情感體驗也更快樂；而男生對學校辦學特色的認知、對設備條件的評價以及對專業(yè)的認知略優(yōu)于女生。（3）理、工、文三類學科學生之間在辦學特色認知、精力投入、情感體驗與管理評價四個因素之間都存在著顯著的差異。進一步的事后分析表明：工科學生對學院的辦學特色的認知是最高的，且與文、理兩科之間皆有明顯差別，他們所感受到的學習氛圍最好，同時其投入學習的精力也最多。（4）年級間的顯著差異存在于對教師的評價與情感體驗兩個因素?？傮w而言低年級的學生對教師的評價高于高年級。在情感體驗方面四年級與一二年級存在顯著差異，隨著年級的升高理性認識對情感體驗的影響逐步顯現(xiàn)。結論上述研究表明，學生學習狀況喜憂參半。學生群體已認同了學院的辦學特色，形成了以提高自身素質、滿足求職需要為主要目的的動機系統(tǒng)，但學習動機水平與自律能力偏低、投入學習的精力不足，在學習活動中不能有效運用學習策略。為此，我們認為在繼續(xù)提高學院教學與管理水平的同時，更加有效地激發(fā)學生的學習動機、提高學生自我管理能力對改善學生的學習狀況具有重要意義。參考文獻：1孟慶國.論高技能人才師資培養(yǎng)J職業(yè)技術教育，2004，（31）：24-27.2劉杰，龐嵐.大學生學習狀況調查及對高校學風建設的啟