職業(yè)教育論文-“和合管理”的高校管理類課程教學(xué)模式創(chuàng)新.doc

職業(yè)教育論文-“和合管理”的高校管理類課程教學(xué)模式創(chuàng)新【摘要】傳統(tǒng)管理課堂教學(xué)中，存在重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學(xué)生參與等現(xiàn)象。文章針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在管理類教學(xué)改革中導(dǎo)入“和合管理”理念，探討研究型學(xué)習(xí)模式和合作型學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)具有和合管理理念的交互式的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和創(chuàng)新實踐能力，進(jìn)一步深化了教學(xué)改革效果?！娟P(guān)鍵詞】和合管理；教學(xué)模式；創(chuàng)新高等學(xué)校是社會組織單元組成部分，是和諧社會的一個組成部分，是直接向和諧社會培養(yǎng)輸送高素質(zhì)人才的基地，是促進(jìn)和諧社會建設(shè)的一支重要力量。因此，和諧社會對大學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。實際上高等教育管理的核心價值也在于和諧，因為教育管理的過程和目的就是通過充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，去協(xié)調(diào)資源和諧配置，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。和諧社會的本質(zhì)表現(xiàn)為社會秩序的和諧、人際關(guān)系的和諧、經(jīng)濟關(guān)系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構(gòu)建和諧社會的精髓，“和合”思想最初是作為一種哲學(xué)概念于先秦時期開始出現(xiàn)，和合管理把“以人為本”與“和合”作為疊生的價值準(zhǔn)則?！昂汀保春椭C、和睦、和平、諧和、中和；“合”，即合作、聯(lián)合、結(jié)合、融合、組合。“和”、“合”聯(lián)系在一起組成了一個充滿哲理性的概念，表示了和睦共處、和氣生財、合作聚力、協(xié)作致勝的管理理念。“和”是“合”的基礎(chǔ)和出發(fā)點，是方法和前提，和睦共處才能和氣生財；“合”是“和”的選擇和結(jié)果，是手段和途徑，合作聯(lián)合才能取得最佳經(jīng)濟效益?！昂蜌馍敗钡墓芾砟繕?biāo)，以及“不戰(zhàn)而屈人之兵”等管理策略的實現(xiàn)，都必須依賴于和合管理之實踐。1目前，對管理類高素質(zhì)人才的需求量快速增加，社會對于高層次的管理人才的培養(yǎng)和選拔要求提高，管理專業(yè)的學(xué)生作為一個特定的學(xué)生群體，具有區(qū)別于其他學(xué)生群體的行為特征和能力特征，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和團隊合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學(xué)觀，使學(xué)校成為教與學(xué)雙方價值提升的平臺，這對于深化教學(xué)改革具有積極的意義。一、傳統(tǒng)管理類課程教學(xué)模式的特點傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的基本模式理解為：課堂是人類專門的知識傳授場所。因此，“知識型課堂”成為傳統(tǒng)課堂的重要模式。它有如下特點：1課堂教學(xué)中教師的角色定位是知識的傳授者。在傳統(tǒng)的“知識型課堂”中，教師是課堂教學(xué)信息傳遞的主體，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將課程中的難點、重點作為教學(xué)的中心安排在全部教學(xué)活動中，教學(xué)的目標(biāo)是圍繞大綱將預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，給予學(xué)生更多的是課本知識和間接知識，而忽略了學(xué)生對知識獲取方法的基本訓(xùn)練，教師始終難以擺脫從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)本科段的保姆式的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不用談在管理實踐能力上培養(yǎng)。2課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動的知識接受者地位。傳統(tǒng)管理課堂教學(xué)中，往往只注重結(jié)果而輕視過程，可以概括為“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”，即重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學(xué)生參與，以至于課堂上學(xué)生只是對結(jié)論性和事實性的知識掌握較好，而在不同環(huán)境下運用所學(xué)的基本原理對環(huán)境進(jìn)行分析研究的能力就明顯不足。由于教學(xué)方式的單調(diào)，教師對學(xué)生的個性塑造以及情感的培養(yǎng)缺乏有效的方法，這必然影響到優(yōu)秀的管理者應(yīng)具備的綜合能力的形成。二、“和合管理”的高校管理類課程教學(xué)模式改革“和合管理”的基本原則，就是進(jìn)行歷史的揚棄“無為無不為”、“剛?cè)嵯酀薄ⅰ爸杏怪馈钡绒q證思想?！昂秃瞎芾怼钡木杈褪恰昂蜌馍敚献髦聞佟??；诤秃瞎芾淼慕虒W(xué)模式是對課堂教學(xué)模式的深層次改革。表現(xiàn)在：一是在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型的交互式教學(xué)觀；二是在課堂教學(xué)方式上圍繞研究型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)展開課堂教學(xué)活動；三是在教學(xué)手段上采用情景教學(xué)、角色扮演和案例教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，使教學(xué)雙方思維同步、情感共鳴，使課堂成為管理人才成長的搖籃。1構(gòu)建學(xué)習(xí)型的交互式課堂教學(xué)觀。教學(xué)作為一種實踐活動，是教學(xué)雙方兩個主體通過課程連接而成的一種特殊關(guān)系。兩個主體都有自身的個性特征和人格價值，借助課堂這個載體，教師和學(xué)生會在溝通和合作中進(jìn)行知識的交流、知識的共享，形成學(xué)習(xí)的共同體，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，即任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者是積極主動地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外部信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。課堂教學(xué)不僅具備知識傳遞的基本功能，而且是師生交流互動的過程。教師通過主題教學(xué)活動的組織，使學(xué)生在特定的模擬環(huán)境下，完成對知識點的理解、原理的運用和分析能力的提升。2融入研究型學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中，教師最主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生掌握高層次管理人員所需的基本知識和技能、研究方法和過程以及價值觀，使課堂由過去的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的氛圍，突出教學(xué)雙方在知識的愉悅交流中的合作關(guān)系，展示創(chuàng)造性教學(xué)的魅力。研究型學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，在教師的啟發(fā)下以主動探討為特征的學(xué)習(xí)活動?？梢圆捎冒咐虒W(xué)方式，圍繞管理案例教學(xué)的基本原理，編撰案例教學(xué)手冊，內(nèi)容包括案例教學(xué)的一般方法、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的引導(dǎo)控制、案例分析的基本步驟和案例分析的方法等五方面，從“教”與“學(xué)”互動的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)作用。在教學(xué)方法上，本著立足教材，精選案例、情景模擬；情景描述、介紹案例；提煉理論、分析案例；應(yīng)用理論、審視案例；歸納總結(jié)、形成體系的原則，注重案例教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化和開放性。3在管理類課程案例教學(xué)活動中推進(jìn)合作型學(xué)習(xí)方式。管理類課程教學(xué)案例庫由管理基本原理和案例組成。運用案例教學(xué)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并且可以從有限的教學(xué)空間中獲得無限的理論與實踐知識，這使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，延展性較強，讓老師和學(xué)生在一種輕松高效的狀態(tài)下授課與學(xué)習(xí)。知識點突出也是案例教學(xué)的另一大特點，知識點在案例教學(xué)中不是像課本上那樣以條條框框來給出，而是結(jié)合著真實的事件，生動地提出，讓學(xué)生們更容易接受。注重管理案例教學(xué)與管理類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的有機結(jié)合?？傊?，由于管理類課程涉及企業(yè)的生產(chǎn)、財務(wù)、公關(guān)等職能部門，案例的信息量大，涉及的行業(yè)廣泛，為了避免教學(xué)的分散性，盡可能將理論教案與案例實施配套，在方法上注重案例的分類研究。在教學(xué)中，運用教學(xué)的個性化原則，第一，根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施個性教育。教師首先在觀念上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好。其次，教師要深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，性格特征、興趣愛好及特長。在規(guī)范要求下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有創(chuàng)造性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生思考管理的熱點問題。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，以寬容的態(tài)度、滿腔的熱情、激勵的方式對待學(xué)生的每一次創(chuàng)新；第二，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展合作性人格品質(zhì)。人格品質(zhì)決定著一個人的外顯行為和內(nèi)隱行為。在不同的教學(xué)環(huán)境下，通過教學(xué)活動的有效組織，針對性地使用案例，訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神，強化學(xué)生在模擬、仿真管理環(huán)境中的溝通能力，人際關(guān)系處理能力，判斷能力以及解決實際管理問題的能力，深化管理理論教學(xué)的效果。4注重教學(xué)活動的全過程管理。將教學(xué)過程分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師依據(jù)課堂教學(xué)的知識點，通過案例準(zhǔn)備和程序安排以及授課環(huán)境布置等發(fā)揮作用，確定案例教學(xué)的重、難點，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，始終抓住教師作為教學(xué)主體的性質(zhì)不變，明確教師始終負(fù)有組織教學(xué)的任務(wù)。教師的控制作用主要體現(xiàn)引導(dǎo)之中及教學(xué)后，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。在整個教學(xué)過程中樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的案例教學(xué)理念，運用案例教學(xué)的特點，利用多媒體課件豐富的管理實際背景，將情景模擬、角色扮演、小組討論和游戲等方法，結(jié)合理論教學(xué)將案例引入課堂，教師充分創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生積極主動地探索問題，讓學(xué)生加強思維的快速切入，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師從單純傳授知識向?qū)W生怎樣獲取知識，從講解為主向啟發(fā)引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。三、結(jié)語和合管理不僅是具有豐富歷史和文化內(nèi)容的理念，而且是具有完整體系的管理理論和高超技巧的管理藝術(shù)。堅持“以人為本”與“和合”的理念，才能克服現(xiàn)代管理理論及實踐上的缺陷，才