職業(yè)教育論文-職業(yè)中學(xué)課堂問題行為管理策略研究.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)中學(xué)課堂問題行為管理策略研究摘要近年來，職業(yè)中等學(xué)校的入學(xué)門檻逐漸降低，導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)學(xué)生源質(zhì)量逐年下降，隨之出現(xiàn)的一系列課堂問題行為一直困擾著職中的教師，嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文介紹職業(yè)中學(xué)學(xué)生常見的課堂問題行為種類，及職中教師有效的課堂管理策略，通過六種管理策略達(dá)到逐步提高學(xué)生素質(zhì)、減少課堂問題行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞職業(yè)中學(xué)學(xué)生課堂問題行為管理策略職業(yè)中學(xué)學(xué)生課堂問題行為的管理應(yīng)該引起重視。職業(yè)中學(xué)學(xué)生與普通高中學(xué)生處于相同年齡段，我國有研究表明，有課堂問題行為的高中學(xué)生約占半數(shù)。2006年，廣州市高中階段教育的學(xué)校，包括普通高中、中等職業(yè)教育、技工學(xué)校，共有319所，中等教育機(jī)構(gòu)和技工學(xué)生共185所，占其中57.99%。2006年廣州市中等職業(yè)教育在校生人數(shù)達(dá)3.29萬人。中等職業(yè)教育無論從機(jī)構(gòu)數(shù)量上還是從學(xué)生人數(shù)看，比例是不少的。與職業(yè)中學(xué)教師的訪談中了解到，目前職業(yè)中學(xué)生學(xué)生的素質(zhì)尚不令人滿意。由于有相當(dāng)一部分學(xué)生是在報(bào)考普通高中未能錄取后轉(zhuǎn)錄到職業(yè)中學(xué)的，即使是直接報(bào)考職業(yè)中學(xué)的，也有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在一些問題?？傊诼殬I(yè)中學(xué)學(xué)生身上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的問題不少。這些問題如果得不到有效的管理，就會使課堂教學(xué)無法順利展開，影響職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，研究職業(yè)中學(xué)課堂問題行為的特點(diǎn)，研究職業(yè)中學(xué)學(xué)生課堂問題行為的管理策略具有重要的實(shí)踐意義。從職業(yè)中學(xué)教師的來源看，有一部分教師是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)來的，也有相當(dāng)一部分是普通高等師范院校的畢業(yè)生。他們了解中學(xué)生的一般特點(diǎn)及掌握了一般性的管理技巧，但對職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特殊性及課堂問題行為的管理策略也不甚清楚。所以，針對職業(yè)中學(xué)學(xué)生課堂問題行為管理策略的研究是具有現(xiàn)實(shí)意義的。一、課堂問題行為的定義及分類1.課堂問題行為的定義課堂問題行為是由課堂和問題行為兩部分組成的。因此要把握好這個概念，必須先弄清楚什么是問題行為，以更好地分析課堂問題行為的具體涵義。課堂問題行為，強(qiáng)調(diào)這些行為的發(fā)生的場所是在課堂上的。我國學(xué)者邵瑞珍等人將課堂問題行為界定為“兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為”。李志等認(rèn)為：“課堂問題行為就是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為。馬彥宏認(rèn)為：“課堂問題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的行為”。陳時見認(rèn)為：“課堂問題行為是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為”。戚業(yè)國認(rèn)為：“課堂問題行為是指青少年學(xué)生在課堂中，特別是在上課過程中的各種破壞課堂秩序和紀(jì)委不遵守課堂規(guī)則的現(xiàn)象和行為。”以上概念均在相當(dāng)程度上揭示了課堂問題行為的含義，對學(xué)生的行為指向、影響范圍等進(jìn)行了系統(tǒng)的分析、描述。本文把課堂問題行為理解為發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。2.課堂問題行為的類型課堂問題行為根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，一般將課堂問題行為分為兩大類:一類是外向性問題行為，即攻擊型；一類是內(nèi)向性問題行為，即退縮型。外向性問題行為主要表現(xiàn)為:做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為:故意頂撞教師、破壞班規(guī)校紀(jì)的盲目反抗權(quán)威的行為等。內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為:在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等神經(jīng)過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為等。我國也有學(xué)者把課堂問題行為分為行為不足（指人們所期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生）、行為過度（指某一類行為發(fā)生太多）和行為不適（指人們所期望的行為在不適宜的情況下發(fā)生）三種類型。二、職業(yè)中學(xué)教師對課堂問題行為管理上存在的問題教師對學(xué)生課堂問題的管理方法中存在一些問題。例如，在職中課堂上有部分的教師對學(xué)生的課堂問題行為視而不見，采用不理會的方式。原因之一是他們對課堂問題行為的影響缺乏認(rèn)識，認(rèn)為某些隱蔽性的問題行為，如聽MP3、看課外書籍、走神等等這些行為，既不影響教師授課，也不影響同學(xué)的聽課，他們只不過是做自己的事情，反正這些學(xué)生也不想學(xué)習(xí)，就不去管他們了。其次，部分教師自身管理水平不高，對學(xué)生的問題行為放任自流，只要自己完成教學(xué)任務(wù)就行了，其余一概不管。另外的原因是這些教師并非不贊同課后處理，而是覺得有些力不從心。還有部分教師在對課堂問題行為采取了一些處理方式后感到?jīng)]有效果，于是心灰意冷，無奈選擇視而不見。這種對學(xué)生問題行為處理不當(dāng)?shù)男袨?，長期下去會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?也是引發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師放任自流,放棄管教的責(zé)任,學(xué)生因缺乏指正的機(jī)會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為；二是教師對學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng),動輒大加訓(xùn)斥,甚至濫用懲罰,會引起學(xué)生對教師的反感、怨恨或?qū)α?誘發(fā)學(xué)生攻擊性問題行為或退縮性行為。其中教師的管理不當(dāng)也會造成學(xué)生產(chǎn)生課堂問題原因之一。三、職業(yè)中學(xué)教師課堂管理有效策略1.課堂問題行為處理的預(yù)防和干預(yù)策略對于課堂問題行為的處置，職中教師應(yīng)當(dāng)從兩個方面給予注意，一是預(yù)防，即防患于未然；二是干預(yù)，即當(dāng)課堂上發(fā)生問題行為時，教師對它的處置。有效的管理,應(yīng)該預(yù)防在先。教師通常在學(xué)期或?qū)W年初期階段,通過與學(xué)生共同討論的方法,對課堂行為提出明確而具體的要求,并以此作為共同遵守的規(guī)章制度。其次，有效的課堂行為管理,在很大程度上是以良好的課堂環(huán)境為基礎(chǔ)的,課堂環(huán)境可以消解許多潛在的課堂問題行為。具體做法可以保持課堂的整潔、要合理地安排調(diào)整學(xué)的座位等等；最后,要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。職中學(xué)校的部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，對文化課的學(xué)習(xí)興趣不高。如果繼續(xù)重視理論知識的傳授，忽略實(shí)踐技能的培訓(xùn)，學(xué)生必定坐不住，那么他們就很可能把多余的精力用在制造課堂問題行為上。教學(xué)定要根據(jù)將來就業(yè)的實(shí)際需求去確定，注重講授實(shí)用性和操作性的知識。課堂問題行為的干預(yù)。學(xué)生一旦發(fā)生問題行為，就需要采取干預(yù)策略，以保證課堂活動的順利實(shí)施。關(guān)于課堂問題行為的干預(yù)，可以采取不同的干預(yù)手段，這些手段。通常使用的方法包括：信號暗示，使用幽默，創(chuàng)設(shè)情境，有意忽視，提問學(xué)生，轉(zhuǎn)移注意，正面批評，利用懲罰。2.采用低姿態(tài)的課堂控制策略低姿態(tài)地處理課堂問題行為，能夠在不破壞課堂正常進(jìn)行的情況下制止違規(guī)行為。這種策略對制止很多課堂問題行為非常有效。例如學(xué)生起哄，走神，不聽從教師指示、吃東西等等。具體可為三個步驟。第一步，教師要提前預(yù)期到這些行為的出現(xiàn)，并在情況發(fā)生時及時把握，另外教師要盡量做到在多數(shù)學(xué)生在不知曉的情況下制止這些行為。第二步，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備出現(xiàn)問題行為時，教師通過走近學(xué)生從而提早制止學(xué)生的不良行為。如果學(xué)生的問題行為升級，教師可從非言語技術(shù)轉(zhuǎn)換到言語技術(shù)。第三步，當(dāng)前兩步驟不能起效時，教師對這些行為應(yīng)該發(fā)出警告，盡可能迅速結(jié)束問題行為。根據(jù)問題行為的嚴(yán)懲程度可逐漸增強(qiáng)處理手段，包括：嚴(yán)厲地望著該學(xué)生；向?qū)W生走去；同該學(xué)生討論其問題行為；把學(xué)生安排地其他座位；給予懲罰；要求學(xué)生課后留下來；與學(xué)生家長聯(lián)系。3.教會學(xué)生自我控制的策略學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生源于他們的行為往往受到短期的結(jié)果的控制，也就是說，人的行為的及時強(qiáng)化較之延遲的強(qiáng)化的效果要好，特別是針對問題行為更是如此。這是有效課堂管理行為的落腳點(diǎn)。教會學(xué)生自我控制，可以使教師用更多的時間用于教學(xué)而用更少的時間用于管理學(xué)生的問題行為，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的自我的成功體驗(yàn)。學(xué)生要形成自我控制能力，需要教師具體地給予指導(dǎo)。學(xué)生自我控制能力對學(xué)生在課堂中的問題行為產(chǎn)生著重要的影響，它實(shí)際上也是課堂管理策略要達(dá)到的基本的目標(biāo)。通過學(xué)生自我控制能力的培養(yǎng)，可以使教師的課堂管理效果更佳。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，既是教學(xué)的目標(biāo)，也是課堂問題行為管理的歸宿。4.溝通管理策略溝通管理策略強(qiáng)調(diào)人際溝通。在課堂管理中，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而管理學(xué)生，反而讓學(xué)生感到不愉快或厭惡。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是師生兩者在信息交流中出現(xiàn)的對彼此行為的不一致理解。這種師生溝通的障礙屬于人際交流中產(chǎn)生的障礙，只有在人際溝通中消除。作為一種課堂管理策略，人際溝通旨在實(shí)現(xiàn)師生真誠地理解彼此行為的真實(shí)理由，消除師生之間的誤解，并達(dá)成對彼此行為的諒解與共識。當(dāng)課堂問題行為發(fā)生后，教師應(yīng)當(dāng)弄清楚其中的原因，再采取相應(yīng)的課堂管理措施。其次，讓學(xué)生對其問題行為發(fā)生的原因清楚自述，充分說明。這樣可以了解其行為發(fā)生的主要途徑。第三，教師在傾聽學(xué)生訴說的過程中要做到專心傾聽。要注意當(dāng)學(xué)生沒有說完時不要急于給予建議。最后，教師要做到理解、信任和責(zé)任。理解，就是教師將心比心地站在學(xué)生立場上去體會學(xué)生的感受。但不等于接納他們的錯誤，而是讓學(xué)生知道你關(guān)心他，尊重他，這樣學(xué)生會很樂意向你傾訴。如果缺乏這種信任，師生之間會產(chǎn)生心理隔膜，妨礙人際溝通。在信任的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生自愿和主動地做出改進(jìn)課堂問題行為的口頭或書面承諾。5.加強(qiáng)職中學(xué)生的就業(yè)教育學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就如同失去了方向的航船。在個別訪談中發(fā)現(xiàn)，許多職中學(xué)生整天游手好閑、無所事事，不知道自己要干什么。上學(xué)是來交朋友，解悶的手段。因此學(xué)校應(yīng)該對職中學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)教育，要創(chuàng)造條件為職中學(xué)生培訓(xùn)扎實(shí)的技術(shù)本領(lǐng)，使職中生有一技之長。讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的就業(yè)意識與愿望，樹立有技術(shù)才能有工作崗位的自信心和成就感。只有讓他們意識到自己的優(yōu)勢所在，他們才會覺得有希望。那些因文化基礎(chǔ)較差不能進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，恰好是社會急需的高素質(zhì)技術(shù)工人。明確了自己的位置，又學(xué)到了過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，職中學(xué)生的課堂問題行為才會相應(yīng)減少。參考文獻(xiàn)：1楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理心理M.杭州：杭州大學(xué)出版社，199322006年廣州市教育事業(yè)成就顯著EB/OL.廣州統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)3邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，19903174李志.課堂問題行為及控制J.中小學(xué)教師培訓(xùn)（中學(xué)版），19975孫