職業(yè)教育論文-對高職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的思考.doc

職業(yè)教育論文-對高職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的思考摘要高職教育的職業(yè)性、實用性、技術性及其培養(yǎng)目標，決定了高職教育的專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。目前，高職院校在“雙師型”師資隊伍建設方面存在對“雙師型”教師的內涵認識不準確、對專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)缺乏科學的規(guī)劃、對緊缺人才的引進渠道單一、沒有建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍等現(xiàn)象，筆者以會計專業(yè)為例對此進行了分析并提出了自己的意見和建議。關鍵詞高職院校；雙師型；師資隊伍建設一、高職院?！半p師型”師資隊伍的內涵1目前高等職業(yè)教育界對“雙師型”師資隊伍的幾種解釋（1）“雙證書型”，認為是既具有某種職業(yè)從業(yè)資格證書（注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師、律師等）又取得高校教師資格證書并從事高等職業(yè)技術教育工作的人員。（2）“雙職稱型”，認為是在獲得高等院校教師系列職稱（講師、副教授、教授等）之外還取得其他專業(yè)技術職稱并從事高等職業(yè)技術教育工作的人員。（3）“雙能力型”，認為是既能勝任高職理論教學，又能指導學生實踐教學的高職院校教師。（4）“雙融合型”，認為是既持有“雙證書”或既具有“雙職稱”又具備“雙能力”的高職院校教師1。2筆者對高職院?！半p師型”師資隊伍的理解（1）并非擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師。高等職業(yè)教育的最大特色是要加強對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，這就要求高職院校的教師必須具備與指導學生實踐教學相對應的實踐動手能力。高職院校提倡和鼓勵專業(yè)教師獲取職業(yè)資格證書（其他專業(yè)技術職稱）的做法是值得肯定的，但是如果認為擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師，這種觀點是片面的是違背“實質重于形式”原則的。筆者認為對于擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師是否認定為“雙師”，要看是否符合下列條件：一是要看教師擁有的職業(yè)資格證書和其他專業(yè)技術職稱是否與其所施教的專業(yè)相關。比如會計專業(yè)教師就應當獲取注冊會計師、注冊稅務師等職業(yè)資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業(yè)技術職稱。二是要看教師是否具備與職業(yè)資格證書相對應的職業(yè)素質和實踐動手能力。如果獲得注冊會計師資格證書卻看不懂企業(yè)財務報表，擁有注冊稅務師資格證書卻不能進行納稅申報，其職業(yè)資格證書純屬通過考試獲得并不具備執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，不能指導相應專業(yè)的實踐教學，也不能將其作為認定“雙師型”教師的條件。所以筆者認為擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”只是“雙師型”教師的外在表現(xiàn)形式，其實質是要求教師具備較強的實踐動手能力，能夠完成本專業(yè)的實踐性教學任務。（2）“雙師型”教師并非“全能型”教師。筆者認為高職會計專業(yè)的實踐性教學任務應包括以下幾個方面：指導單項實訓、綜合實訓，修訂實訓教學大綱，編寫實訓指導書，主持實訓中心建設，主持確立完善本專業(yè)實踐性教學體系。高職院校要想把所有的專業(yè)教師都培養(yǎng)成能夠承擔以上6項實踐性教學任務的“全能型”的“雙師型”教師是不太現(xiàn)實也是沒有必要的。高職院校會計專業(yè)教師只需要能夠獨立指導所授課程的單項實訓和參與指導綜合實訓，而主持實訓中心建設和確立專業(yè)實踐性教學體系應當是教研室主任和專業(yè)帶頭人的工作。（3）“雙師型”師資隊伍應該是按專業(yè)組成的教師團隊，既包括專業(yè)教師也包括兼職教師。目前，高職院校教師的教學任務重、教學改革壓力大、對實踐動手能力要求高，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)越來越不可能全部由既懂理論又懂實踐的校內“雙師型”教師個體來完成，而是要由一個知識和能力結構合理、具備完整育人功能的校內教師團隊來共同完成。高職院校可以通過對專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進以及聘用兼職教師來完善“雙師型”師資隊伍。二、高職院校會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設中的問題分析1對“雙師型”教師的內涵認識不準確，沒有對“雙師型”教師的認定制定合理的標準準確理解和把握“雙師型”教師的內涵，是高職院校“雙師型”師資隊伍建設的首要性和關鍵性問題2。目前高職院校對“雙師型”教師的內涵理解主要有這樣幾種觀點：一是把“雙師型”教師等同于持有雙證書的教師，不管該證書是否與專業(yè)相關以何種方式取得，也不管該教師是否具備與所持證書相對應的職業(yè)能力。這樣雖然便于制定“雙師型”教師的認定標準，而且可以在短期內增加高職院?！半p師型”教師的數(shù)量，但是卻會導致高職院校教師獲取證書的功利性和盲目性，這顯然不利于培養(yǎng)高職院校教師的職業(yè)素質和實踐動手能力。二是認為“雙師型”教師就是有在生產和管理一線參加實踐工作經(jīng)歷的教師。這樣可能會導致出現(xiàn)部分高職院校某些專業(yè)的教師都到同一單位相同崗位參加實踐鍛煉，甚至出現(xiàn)個別教師為開具在生產和管理一線參加實踐工作經(jīng)歷的證明而弄虛作假的情況。三是認為“雙師型”教師就是能夠完成所有實踐性教學任務并且具有較高職業(yè)素質和較強實踐動手能力的教師，這種全能型的要求對絕大多數(shù)高職院校的教師來說是不現(xiàn)實的，也是沒有必要的。由于對“雙師型”教師內涵的理解存在誤區(qū)，就必然導致無法對“雙師型”教師的認定制定合理標準。2對專業(yè)教師的培養(yǎng)存在重數(shù)量輕質量、重形式輕實質的現(xiàn)象，缺乏科學規(guī)劃，存在重復建設的現(xiàn)象由于教育部對高職院校專業(yè)教師的“雙師型”教師比例要求較高，致使部分高職院校對“雙師型”教師的認定比較盲目，集中體現(xiàn)在只注重專業(yè)教師職業(yè)資格證書（其他專業(yè)技術職稱）的取得和實踐經(jīng)歷的證明上，忽略了教師職業(yè)素質的培養(yǎng)和實踐動手能力的提高。目前絕大多數(shù)高職院校只注重對“雙師型”教師個體的培養(yǎng)，而不是把“雙師型”師資隊伍作為團隊來進行建設，由于缺乏科學的規(guī)劃，就不可避免地出現(xiàn)重復建設的現(xiàn)象。比如高職會計專業(yè)應該加強培養(yǎng)學生的會計核算、出納、納稅申報等崗位的實踐動手能力，這就要求專業(yè)教師必須具備相應的職業(yè)素質和實踐動手能力，能夠指導學生的實踐性訓練。如果本專業(yè)教師都到企事業(yè)單位的會計核算崗位進行實踐，教師返校后能勝任會計核算崗位的實踐性教學任務，同樣也可以將其認定為“雙師”，但是如果沒有其他專業(yè)教師能夠完成出納、納稅申報等崗位的實踐性教學任務，這樣的“雙師型”師資隊伍是不夠完善的。3高職院校在人才引進上途徑單一，而且存在重學歷輕實踐的現(xiàn)象，這種人才引進上的矛盾不利于提高“雙師型”教師的整體素質按照教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系的要求，高職高專師資隊伍結構中，40歲以下教師具有研究生學歷、碩士及以上學位（不含在讀）的比例要達到40為優(yōu)秀標準，合格標準（含在讀）要達到203。為了達標，絕大多數(shù)高職院校把主要的精力和財力都放到提高師資隊伍的學歷結構上。對于高職院校提高在職教師的學歷，往往需要較長的周期和較大的財力，而在人才的引進上優(yōu)先考慮高等學校的博士和碩士畢業(yè)生，無疑是高職院校在短期內提高師資隊伍學歷結構的捷徑。對于高職院校已經(jīng)引進的博士和碩士畢業(yè)生，往往只強調其取得高校教師資格證書，而沒有對實踐動手能力提出明確的要求，由此形成了高學歷和“雙師型”不能有效地融合。如果為了提高學歷結構而占用過多的編制，就必然會限制對實踐動手能力強的人才的引進，也會影響到校內分配機制的建立。4沒有建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍，尤其是優(yōu)秀的“雙師型”兼職教師隊伍教育部在關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見（教高廳20025號）中指出：“聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑，各高職院校要結合實際，加強兼職教師隊伍建設工作。兼職教師是指能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家。兼職教師主要應從企業(yè)及社會上的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘請”。由此可見，兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，是改善高職院校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。在國外的高職院校中，兼職教師占了很大的比例，如美國的社區(qū)學院，兼職教師占到63.9，而加拿大占88，德國更是大部分都是兼職教師4。目前絕大多數(shù)高職院校在兼職教師的聘請和管理上存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是多數(shù)高職院校對兼職教師聘請偏重于基礎理論課教師，專業(yè)實踐課兼職教師數(shù)量相對不足。2005年，全國獨立設置高職院校擁有外聘教師6.8萬人，其數(shù)量占專任教師數(shù)的25.3%。在外聘教師隊伍中，有1.6萬人為“雙師型”，占外聘教師總數(shù)的23.45。二是不了解兼職教師的學歷、職稱、職業(yè)素質和授課能力，聘請比較盲目，難以保證教學質量。三是兼職教師不了解學生的實際情況，不能做到因材施教。四是兼職教師的上課時間難以保障，缺乏和專職教師的交流與溝通，難以保證教學的連續(xù)性。這些都是由于兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定造成的。三、高職院校會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的建議1結合高職院校自身的實際情況，針對具體的專業(yè)制定科學合理的“雙師型”教師認定標準原國家教委1998年制定的面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見中首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐教學，從事職業(yè)教育的教師。由此可見，高職院校“雙師型”教師關鍵是要具有較高的職業(yè)素質和較強的實踐動手能力，能夠獨立完成所承擔的實踐性教學任務。所以筆者認為，高職院?！半p師型”教師的認定標準必須包括兩個方面：一是按照高等教育法規(guī)定取得高校教師資格證書，二是能夠獨立完成所承擔的實踐性教學任務。至于是否必須取得與其所授專業(yè)相關的職業(yè)資格證書（專業(yè)技術職稱），是否必須具備與其所授專業(yè)相關的職業(yè)工作經(jīng)歷以及是否必須具備中級以上職稱，可以結合高職院校自身的實際情況來確定。2以高職院校專業(yè)教師為主要培養(yǎng)對象，按先急后緩、按需培養(yǎng)的原則制定科學合理的培養(yǎng)規(guī)劃，對專業(yè)教師進行有目的、有計劃的培養(yǎng)，把“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實處高職院?！半p師型”師資隊伍建設雖然任務重、難度大，但是卻不能盲目進行，更不能流于形式。筆者認為，高職院?！半p師型”師資隊伍建設應該建立在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教師隊伍結構的認真分析基礎之上，制定科學合理的培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃地對專業(yè)教師進行培養(yǎng)，把“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實處。比如對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析，確定會計核算、出納、稅務處理等崗位為高職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位，這些崗位所應當具備的實踐動手能力就是高職會計專業(yè)實踐性教學的主要內容。然后應當對本專業(yè)教師的學歷結構、職稱結構、持有職業(yè)資格證書（會計專業(yè)技術職稱）狀況和專業(yè)教師實踐動手能力進行分析，檢查專業(yè)教師是否具備勝任上述職業(yè)崗位的職業(yè)素質和實踐動手能力，是否能承擔相應的實踐性教學任務。如果不能勝任相應的實踐性教學任務，即使其持有會計專業(yè)職業(yè)資格證書（會計專業(yè)技術職稱）擁有實際工作經(jīng)歷，也不能認定其為“雙師型”教師，而應當將其作為“雙師型”教師的培養(yǎng)對象。比如通過分析發(fā)現(xiàn)，高職會計專業(yè)稅法教師應當具備納稅申報和稅務籌劃的能力，如果本專業(yè)所有教師都不具備這些能力，就應當制訂計劃，把相應教師送到稅務師事務所進行培養(yǎng)。3拓寬進人途徑，加快對在生產管理一線工作的具有實際工作經(jīng)驗和較強職業(yè)技能的具有一定理論水平的優(yōu)秀人才的引進目前高職院校人才引進主要是通過高校畢業(yè)生招聘，這種方式既可以迅速提升高職院校師資隊伍的學歷層次，而且人事關系辦理相對簡單，但是現(xiàn)在高職院校最急需的是具有豐富實踐經(jīng)驗和較強動手能力的能承擔實踐性教學任務的教師。這種類型的專業(yè)技術人才基本都工作在生產和管理一線。對于這些人才的引進，人事關系辦理相對復雜，但這卻是改善“雙師型”師資隊伍結構，提高“雙師型”教師職業(yè)素質，保障實踐性教學質量的捷徑。筆者認為，高職院校人事部門應該積極創(chuàng)造條件加大對在生產和管理一線工作的具有豐富實踐經(jīng)驗和較強動手能力的專業(yè)技術人才的引進力度。對于引進的教師，應該要求他們按照高等教育法的規(guī)定取得高校教師資格證，對于理論知識欠缺的教師還應該要求他們到相關高校進修學習以提高理論水平。4以校外實訓基地為主要對象考察和聘用兼職教師，建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術和管理人員到職業(yè)學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業(yè)技術職務的“雙師型”教師隊伍。筆者認為可以把兼職教師隊伍建設和校外實訓基地建設以及專業(yè)建設指導委員會的建設結合起來。首先根據(jù)專業(yè)建設的需要建設23個校外實訓基地，然后通過溝通和了解，聘請校外實訓基地中具有一定理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員擔任專業(yè)建設指導委員會委員，邀請其參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設與改革和實踐性教學體系的構建。在彼此深入了解的基礎上，聘請具備教師素質、有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員擔任兼職教師，從而建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。另外，對于兼職教師的聘請不能盲目，應該建立在對本院專業(yè)教師認真分析的基礎上。對于本專業(yè)的實踐性教學任務，如果沒有專業(yè)教師可以勝任的，一定要聘請兼職教師來承擔；如果有些實踐性教學任務本專業(yè)教師