職業(yè)教育論文-中職教育發(fā)展面臨的危機及其應(yīng)對策略.doc

職業(yè)教育論文-中職教育發(fā)展面臨的危機及其應(yīng)對策略摘要：通過對中職教育面臨的危機及其應(yīng)對策略的闡述，為解決中職教育如何發(fā)展的問題提供參考。關(guān)鍵詞：中職教育；危機；應(yīng)對策略中職教育發(fā)展面臨的危機盲目樂觀“珠三角”地區(qū)的“技工荒”、企業(yè)高薪聘請技師、本科畢業(yè)生緣何“回爐”讀中職的報道，以及近年來相關(guān)部門對外公布的中職畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上等等，讓人感到中職教育形勢大好。致使很多人對中職教育盲目樂觀，以為“世界制造中心”所需的高級技工和技師都離不開中職學(xué)校的培養(yǎng)。然而中職存在的生源素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)薄弱等問題成為中職教育發(fā)展的障礙和瓶頸。盡管中職生的就業(yè)率很高，但大多數(shù)從事的都是簡單的機械勞動，就業(yè)質(zhì)量和工作穩(wěn)定性不高。以短期經(jīng)濟(jì)效益為中心隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也由公益性事業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、市場化方向發(fā)展，各類中職學(xué)校都感到了生存危機。這種生存危機應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的動力。但大多數(shù)的中職學(xué)校在體制上與獨立核算、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實體有本質(zhì)的區(qū)別。這種壓力不但沒有充分轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力，反而異化為竭力擴(kuò)招，片面追求短期經(jīng)濟(jì)效益的局面。許多中職學(xué)校把大量的資金用在招攬生源上，如盲目做招生廣告，到處設(shè)置招生代表等等。擁有熱門專業(yè)的中職學(xué)校生源迅速膨脹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的辦學(xué)能力，以致到處租教學(xué)場地，外聘若干教師。學(xué)校教學(xué)條件簡陋，管理混亂，提高教學(xué)質(zhì)量成為空談。而另一些中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費短缺，招生困難，處于倒閉的邊緣，更無從談發(fā)展。為了吸引生源，有的中職學(xué)校弄虛作假，夸大就業(yè)率，向社會虛假承諾。這種把短期經(jīng)濟(jì)效益放在首位，忽視長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的做法，必然會把中職教育推向更尷尬的境地。就業(yè)至上國家明確把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”確定為職業(yè)教育的辦學(xué)方針。隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，人們也開始認(rèn)同職業(yè)教育的就業(yè)取向。但在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針指引下，許多中職學(xué)校又走向了另一個極端，把職業(yè)教育當(dāng)作了就業(yè)教育，片面追求就業(yè)率、簽約率，甚至有的學(xué)校和學(xué)生與用人單位合謀簽訂虛假就業(yè)合約來欺騙社會。有極少數(shù)的中職學(xué)校甚至讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時花幾天時間練習(xí)一下某些簡單的機械操作，便直接把學(xué)生推進(jìn)工廠打工，把學(xué)生當(dāng)作廉價勞力，然后美其名曰“半工半讀”。中職教育不應(yīng)只是傳授一些簡單的機械操作，還應(yīng)具有育人、文化傳承的功能。當(dāng)今社會就業(yè)競爭激烈，行業(yè)發(fā)展迅速，僅僅學(xué)會幾項簡單的操作是無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。因此，中職教育還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證學(xué)生在社會上能夠不斷超越自我，在就業(yè)競爭中勝出。競爭力不強中職教育的競爭體現(xiàn)在行業(yè)競爭和畢業(yè)生就業(yè)競爭兩方面。中職學(xué)校中的中專學(xué)校過去曾經(jīng)是初中畢業(yè)生升學(xué)的首選，但從招生并軌，高中、大學(xué)擴(kuò)招后，風(fēng)光不再。甚至部分中專學(xué)校依然停留在過去的文憑教育，存在實驗設(shè)備簡陋、師資缺乏等問題，很難吸引高素質(zhì)的生源。懶散，責(zé)任心不強，缺乏基本知識和基本的操作技能等等不良的習(xí)慣和品行成為中職畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的巨大障礙。以往高等教育普遍被認(rèn)為缺乏操作技能，然而隨著就業(yè)競爭的日益激烈，高等教育也開始注重培養(yǎng)畢業(yè)生的操作技能。由于生源綜合素質(zhì)具有優(yōu)勢，高等教育的畢業(yè)生必然會逐漸擠占中職畢業(yè)生的就業(yè)市場，給中職畢業(yè)生的就業(yè)帶來更大的壓力。應(yīng)對中職教育發(fā)展面臨危機的策略對中職教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位隨著社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對大量高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的需求日益迫切。國家多次提出要把職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點來抓，并且把發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作拓寬就業(yè)渠道，全面提高國民素質(zhì)，把我國沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，構(gòu)建和諧社會的重要舉措。國家已經(jīng)把中職教育定位為在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。能否把握住這一準(zhǔn)確定位，成為中職學(xué)校能否走出困境的關(guān)鍵。當(dāng)前，有些條件較好的中職學(xué)校仍在積極準(zhǔn)備升高職。有些中職學(xué)校沒有真正落實技能教學(xué)，仍然停留在學(xué)歷化辦學(xué)上，造成了很多畢業(yè)生因缺乏實踐經(jīng)歷和過硬的技能而無法就業(yè)。還有一些職業(yè)學(xué)校盲目跟風(fēng)開設(shè)所謂熱門專業(yè)，結(jié)果“生產(chǎn)”出大批無法滿足社會需求的畢業(yè)生，這樣對學(xué)生以及學(xué)校自身都是無益的。另外，有的中職學(xué)校把中職教育等同于短期培訓(xùn)。中職教育應(yīng)該與短期培訓(xùn)區(qū)別開來，二者應(yīng)該屬于不同層次的教育。如果中職教育與短期培訓(xùn)沒有明顯的區(qū)別，這將是中職教育的失敗。政府加強引導(dǎo)與監(jiān)控政府應(yīng)從宏觀上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決部門分割、多重管理、各自為政的問題，為中職教育創(chuàng)建良好的制度與政策環(huán)境，同時還要不斷地推動中職教育體制改革。在微觀上政府要給所有中職學(xué)校平等競爭的機會，要治理不按規(guī)則行事、擾亂教育市場的不正當(dāng)競爭行為。政府也不能因為中職教育的市場化而弱化對中職教育的監(jiān)控，而是要制定和完善中職學(xué)校辦學(xué)條件評估和教育教學(xué)水平評估標(biāo)準(zhǔn)，對中職學(xué)校建立督導(dǎo)評估制度，以進(jìn)行全面監(jiān)控。這樣才能實現(xiàn)中職教育的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。整合優(yōu)化中職教育資源當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在規(guī)模小，數(shù)量多，師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足，專業(yè)設(shè)置不合理等問題。規(guī)模小、數(shù)量多必然存在著大量的重復(fù)建設(shè)，并且各個學(xué)校會陷入惡性競爭之中，無暇顧及學(xué)校的文化建設(shè)。同時無法發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢，不利于師資培養(yǎng)和樹立品牌。這些問題都需要通過優(yōu)化整合職業(yè)教育資源來解決。中職教育資源重新整合的方式應(yīng)該多種多樣，可以采取聯(lián)合、并購等方式，如不具備辦學(xué)條件的學(xué)?？梢灾苯油＾k。然而教學(xué)資源重新整合的最大障礙是部門利益分割問題。有些部門并不是不知道教育資源重新整合的必要性，而是因計較部門和個人得失，不愿意這樣做。中職教育資源的重新優(yōu)化整合離不開政府的干預(yù)，政府應(yīng)該建立合理的利益協(xié)調(diào)機制和矛盾疏導(dǎo)機制，促使中職教育的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展。政府在整合過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能袖手旁觀，不能單純期待市場機制的自然調(diào)節(jié)。追求個性化生存處于激烈競爭的環(huán)境之下，中職學(xué)校唯一出路就是追求個性化發(fā)展，突出辦學(xué)特色，打造學(xué)校的核心競爭力和品牌，否則就會陷入同質(zhì)競爭的陷阱。特色辦學(xué)的內(nèi)涵是多種多樣的。既可體現(xiàn)在治學(xué)方略、育人模式上，又可以體現(xiàn)在管理機制、教學(xué)體系上。但不管怎樣，最終都要體現(xiàn)在確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢