職業(yè)教育論文-以能力為本位構(gòu)建高職課程體系.doc

職業(yè)教育論文-以能力為本位構(gòu)建高職課程體系摘要當(dāng)前，學(xué)科本位的思想在高職課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。本文就如何改革傳統(tǒng)的學(xué)科型的課程體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的新型高職課程體系進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞以力本位課程改革課程就其實(shí)質(zhì)而言，是一種在展開教育、教學(xué)等育人活動(dòng)之前對(duì)于育人方案的總體設(shè)計(jì)活動(dòng)，他涉及教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等方面，是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的奠基工程。因此，課程改革是教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容和方法改革的出發(fā)點(diǎn)。一、課程體系改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想當(dāng)前，學(xué)科本位的思想在高職課程中的表現(xiàn)仍然相當(dāng)明顯，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；在直接面對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒(méi)有向能力本位轉(zhuǎn)換。因此，搞好課程體系改革，必須摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代職教理論為支撐，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，突出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，進(jìn)行課程模式的根本性改革。二、課程體系改革的基本原則課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，我們必須堅(jiān)持以下4個(gè)原則：1堅(jiān)持課程設(shè)置的“三接軌”原則。即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌、與國(guó)際高等教育人才培養(yǎng)接軌。我們的課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)，作為職業(yè)技術(shù)院校，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)，還不能忽視國(guó)家勞動(dòng)、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們要將勞動(dòng)、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人我們的課程，為學(xué)生提供未來(lái)可能從事職業(yè)必備的知識(shí)與技能。另外，培養(yǎng)高技能型人才，不學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，不吸收、涵蓋國(guó)外最新科技發(fā)展的成果，就等于放棄了享用人類文明成果的權(quán)利。因而，將課程的設(shè)置與國(guó)際人才的標(biāo)準(zhǔn)接軌，也是我們應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)原則。2堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則。圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，我們?cè)谶M(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程體系的應(yīng)用性，這是高職教育自身性質(zhì)的必然要求。一方面，我們要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性。要以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題；另一方面，要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性。要求在高職教育的實(shí)施過(guò)程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。另外，以能力培養(yǎng)為核心，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的滲透。3堅(jiān)持課程體系的開放性原則。就是要求我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)不能局限于專業(yè)本身，應(yīng)注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的其他技能；同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，發(fā)展特長(zhǎng)。教育實(shí)踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強(qiáng)弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識(shí)面的寬窄及各類知識(shí)的綜合水平。因而，在設(shè)置課程體系時(shí)必須堅(jiān)持開放性原則，為學(xué)生提供寬廣的知識(shí)背景，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的通透融合、相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新方式和能力。4堅(jiān)持課程內(nèi)容的整合性原則?！罢稀笔窃谠姓n程的基礎(chǔ)上或融合、或組合、或疊加，有機(jī)地組合成一種靈活實(shí)用的、新型的高職課程模式。我們要在確保課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)化方向(職業(yè)能力培養(yǎng))的前提下，實(shí)施課程內(nèi)容的整合，以提高課程設(shè)置的效益。同時(shí)，采取模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的最佳實(shí)現(xiàn)。三、課程體系改革的主要內(nèi)容高職教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，真正擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教育束縛，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建高職教育課程體系。在課程體系改革中，理論教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并盡可能與國(guó)家職業(yè)技能鑒定相接軌；增加管理課程、人文社會(huì)課程和基本素質(zhì)訓(xùn)練課程，培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理的人才，以符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才綜合能力的要求。在傳統(tǒng)學(xué)科本位思想的影響下，高職院校的課程設(shè)置大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等名詞，而能力本位的概念在課程設(shè)置中是不存在的。為了摒棄舊的教育教學(xué)觀念，真正擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛，構(gòu)建能力本位的課程體系，本文將傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課稱為公共課，專業(yè)課稱為專門課。就現(xiàn)有高職院校的課程設(shè)置而言，公共課所占比重較大，有的比重甚至超過(guò)12。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，就必須要增加專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。同時(shí)，高職高專的學(xué)制改革必然導(dǎo)致課程體系的調(diào)整，尤其是公共課程比重的調(diào)整。因此，有必要以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重(將公共課的比重控制在20以下)。并且，根據(jù)課程體系的整合原則，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，將專業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)地融合到公共課中去，對(duì)公共課課程的內(nèi)容重新組合。在專門課程的改革中，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，要求我們?cè)谡n程設(shè)置中必須以能力為本，圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程。借鑒澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局(ANTA)關(guān)于“培訓(xùn)包”設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，從我院的長(zhǎng)期實(shí)踐來(lái)看，我們可以將一個(gè)學(xué)生所應(yīng)掌握的專業(yè)技能分成3個(gè)部分，即“基礎(chǔ)技能”、“崗位技能”和“拓展技能”?！盎A(chǔ)技能”是從事某一專業(yè)的工作人員所應(yīng)該掌握的基本技能，屬專業(yè)共性技能；“崗位技能”是為縮短學(xué)生就業(yè)后崗位適應(yīng)時(shí)間，按照學(xué)生擬就業(yè)崗位，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的強(qiáng)化訓(xùn)練技能，屬于專業(yè)方向性技能；“拓展技能”是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自我選擇的技能和學(xué)校為拓寬學(xué)生的知識(shí)面而增加的管理技能、社會(huì)活動(dòng)技能、創(chuàng)業(yè)技能等?！巴卣辜寄堋笔钦n程體系改革開放性原則的必然選擇。這3項(xiàng)技能的設(shè)計(jì)應(yīng)與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌，要體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)資格的要求。以上述3項(xiàng)技能為基礎(chǔ)，建立技能模塊體系，根據(jù)各模塊的要求綜合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出相應(yīng)的課程，形成專業(yè)領(lǐng)域的課程體系。四、課程體系改革的抓手制定與能力本位相適應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)大綱如何將課程體系改革落到實(shí)處，教學(xué)大綱的制定是抓手。教學(xué)大綱是學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)性文件，他以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的和任務(wù)、知識(shí)和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求等。他是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。因此，制定與能力本位原則相適應(yīng)的教學(xué)大綱是搞好課程體系改革的關(guān)鍵。我們?cè)谶M(jìn)行專門課程的改革時(shí)應(yīng)首先確定某一專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)技能，然后根據(jù)技能點(diǎn)的培養(yǎng)要求，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)大綱，為課程改革的教材建設(shè)奠定基礎(chǔ)。五、與課程體系改革相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題課程體系改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著改革工作的深人，他必將引發(fā)一系列的變革：1教材建設(shè)方面。教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)。教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)，尤其是根據(jù)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識(shí)與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系，摒棄陳舊的觀點(diǎn)和內(nèi)容，反映最新學(xué)術(shù)研究成果；要重點(diǎn)開發(fā)既有理論、又有實(shí)踐，適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運(yùn)用能力的課程和課程群；開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生取得各種專業(yè)技能證書。圍繞能力培養(yǎng)核心，以“技能包”為基礎(chǔ)，依據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)大綱，我們可以開發(fā)(自編)出理論和實(shí)訓(xùn)兩套專業(yè)教材，進(jìn)而推出一系列校本教材，使學(xué)校的教材建設(shè)上一個(gè)臺(tái)階。2師資隊(duì)伍建設(shè)方面。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程體系改革得以順利開展的重要保證。技能的確定、大綱的制定、教材的編寫都離不開教師。為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)課程體系改革的順利進(jìn)行，我們應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，明確各門公共課程和專門課程的課程負(fù)責(zé)人，并組建課程小組，從而建立一支相對(duì)穩(wěn)定的課程教學(xué)隊(duì)伍。由課程負(fù)責(zé)人組織制定并主持實(shí)施該門課程的改革規(guī)劃，組織制定或修訂課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)規(guī)范等教學(xué)文件，組織本課程范圍內(nèi)的教學(xué)改革活動(dòng)和教學(xué)法的研究活動(dòng)，負(fù)責(zé)本課程的教材建設(shè)等。3考核制度?？己耸庆柟虒W(xué)生所學(xué)知識(shí)、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。圍繞能力培養(yǎng)，我們的考核方式應(yīng)當(dāng)多元化?？己丝刹捎寐殬I(yè)技能證書、筆試、口試、實(shí)際操作等不同方式進(jìn)行，尤其應(yīng)重視實(shí)際操作的考核。理論課程和公共課程的考核采用筆試以百分制記分；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核采用實(shí)際操作、口試等方式以等級(jí)制記分，并計(jì)算相應(yīng)的平均績(jī)點(diǎn)?；蛘?，亦可將理論考核成績(jī)與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)采用百分比形式(如30:70)折算出該課程的成績(jī)；取消補(bǔ)考制，對(duì)考核不合格的課程，學(xué)生要參加重修或另選其他課程；堅(jiān)持課程體系的開放性原則，增設(shè)課外學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，對(duì)學(xué)生所取得的科研成果及獲得的技術(shù)等級(jí)證書(職業(yè)資格證書)計(jì)算學(xué)分等。公共課程和條件成熟的專門課程應(yīng)當(dāng)建立試題庫(kù)，實(shí)行教考分離制度，以教學(xué)大綱(或考試大綱)引導(dǎo)、規(guī)范課程的教學(xué)，以考核檢查課程的教學(xué)效果，以教學(xué)效果的好壞評(píng)判課程體系改革的得失成敗。4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。圍繞能力培養(yǎng)核心，我們要增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重。同時(shí)，課程的實(shí)踐教學(xué)必須要有實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教材或講義、指導(dǎo)用書，并將實(shí)訓(xùn)作為一門獨(dú)立的課程編入教學(xué)計(jì)劃。在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要使理論知識(shí)教學(xué)與技