職業(yè)教育論文-中職財會教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之管見.doc

職業(yè)教育論文-中職財會教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之管見摘要：在中職財會教學中，應注重培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維，為學生創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳情境。關鍵詞：中職；財會教學；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是多種思維形式的高度綜合，是以創(chuàng)見性、新穎性和獨特性為主要特征的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維始于問題意識的培養(yǎng)，即教師沒有直接陳述結論，而是依據(jù)教育目標設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維，同時讓學生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。筆者現(xiàn)就在中職財會教學中以問題的提出、分析與解決促進學生創(chuàng)造性思維習慣的養(yǎng)成談幾點認識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高思維的獨創(chuàng)性和新穎性指把已有的知識、信息重新組合，提出與眾不同的、有新意或進步意義的設想和發(fā)現(xiàn)，它反映了獨立思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在闡述賬簿記賬規(guī)則中的“錯賬更正法”時，通過實例誘導學生思考，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如某企業(yè)某日提取現(xiàn)金300元，賬簿上卻記了3000元。該怎么辦？學生經(jīng)過討論提出了各種改正辦法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的學生提出把3000元改為300.00元，這些方法都不符合會計錯賬更正方法。可見，錯賬更正絕不等同于平時的數(shù)學作業(yè)修正。有一名學生則提出如果是憑證中的金額多記，只要把多記金額用紅字編制一張憑證并登賬，就可以?？此坪唵危鋵崉e出心裁、有創(chuàng)意，是思維獨創(chuàng)性和新穎性的具體體現(xiàn)。在學生積極思考后教師才教給正確的更正法。思維的流暢性即對某個問題有多樣化的思路。例如“某會計人員月末結賬前編制試算平衡表，發(fā)現(xiàn)其借方金額合計不等于貸方金額合計，請你幫她找出原因?！边@個問題一提出，課堂氣氛就活躍起來，學生紛紛發(fā)言，給出許多答案：“可能試算平衡表本身抄錯了，賬簿記錄沒錯”；“記賬時登錯了”；“憑證編錯了”這些答案充分展示了學生思維的流暢性。思維的廣闊性即全面看問題，不忽視重要細節(jié)和主要因素。例如，在講解配比原則時，我設計了這樣一道題：某廠今年3月份僅生產(chǎn)甲產(chǎn)品1100件，且全部完工入庫，每件成本為10元，此外，該廠本月另發(fā)生相關費用1000元，本月甲產(chǎn)品共售出1000件，每件售價15元。按照配比原則，要求計算今年3月份的利潤。學生果然掉入“陷阱”題中的銷售產(chǎn)品的數(shù)量不是本月完工產(chǎn)品的數(shù)量。我剖析了問題的關鍵是“配比原則指銷售收入與其對應的成本、費用應當互相配合。對于一個會計期間的各項收入，與該收入對應的費用和成本，應在同一會計期間內(nèi)進行確認、計量”。這樣做有利于正確計算和考核企業(yè)的經(jīng)營成果，培養(yǎng)學生從整體縝密思考問題的習慣，有利于促進創(chuàng)造性思維的形成。思維的靈感性這是一種綜合性、短暫性的突發(fā)心理現(xiàn)象，是人腦中最優(yōu)越的功能和加工處理信息的最佳心理狀態(tài)。思維的靈感性常表現(xiàn)為“逆向而行”。教師故意設置懸念、引導思考，然后在學生疑惑不解之中加以點撥，達到“柳暗花明又一村”的效果。例如，在講解“壞賬準備金計提”時，教師先讓學生回憶欠賬的會計分錄，隨后提問：沒有還怎么辦呢？故意設置問題，引導學生進行思考，接著告訴學生解決辦法：計提壞賬準備金；此時又設懸念：怎么提呢？然后分析具體計提辦法；最后再提出問題：為什么要計提壞賬準備金？引導學生分析計提原因：需要遵循會計核算謹慎性原則和權責發(fā)生制原則。至此，學生在思考中深入掌握了新知識。思維的批判性指對自己或他人的思維活動、結果進行嚴格的檢查和評定的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)教學有壓抑創(chuàng)造性思維的一面，對“權威”的理論無條件地絕對服從，導致學生“唯書、唯師、唯上”的思維定勢根深蒂固，學生具有獨創(chuàng)性的見解也往往得不到教師的肯定和贊賞。在上習題課時，我常采用問題討論法，引導學生自己逐步提出問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)錯誤的答案敢于糾正，強調(diào)要有主見，以培養(yǎng)學生的批判意識。比如判斷題“單位存貨采購業(yè)務都要填制存貨采購收入憑證并辦理入庫手續(xù)”，大部分學生根據(jù)書本相應的內(nèi)容認為“對”。我說課本提供的習題參考答案卻是“錯”，學生都感到詫異。忽然有一學生質(zhì)疑：“習題參考答案不一定都準確”。我欣喜地追問為什么，學生說：“按書本所闡述的內(nèi)容來理解，這道題肯定是對的?！蔽伊⒓促潛P這位學生敢于質(zhì)疑，不盲從課本現(xiàn)成答案，具有可貴的批判精神。當然，創(chuàng)造性思維包含各種思維的成分，在教學中不能片面地強調(diào)某一種思維。如求異思維（發(fā)散思維）與求同思維（集中思維）結合、形象思維與抽象思維結合、直覺思維與批判思維結合等等，以再現(xiàn)創(chuàng)造性思維各基本成分的綜合性，在此不一一列舉。課堂教學創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳情境激發(fā)興趣與好奇心興趣、好奇心是人的一種帶有強烈趨向性的心理特征，是創(chuàng)造性思維的領路人，是創(chuàng)新的觸發(fā)點。財會專業(yè)理論知識是抽象枯燥的，而各項經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理又非常具體，在整個教學過程中，從抽象理論到具體應用操作，又從具體實踐應用到抽象理論依據(jù)，這與學生的心理特征和認識規(guī)律存在著差距與矛盾。教育心理學研究表明，學生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，學生的思維特征與財會專業(yè)教學特點之間存在差距和矛盾，因此必須善于營造問題情境，誘導學生饒有興趣地進入教師加工、深化后的教材所展示的財經(jīng)世界，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠基?？朔季S定勢思維定勢是指思維定向預備狀態(tài)，即依據(jù)既定方向去思考，其積極作用在于幫助學生聯(lián)系新舊知識，按一定途徑、辦法解決面臨的問題。在教材內(nèi)容、學生求知心理發(fā)生了變化的具體財經(jīng)問題和固有認識之間制造一種“沖突與不協(xié)調(diào)”，把學生引入克服思維定勢負面影響，透過復雜現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，甚至嘗試預見事物發(fā)展過程和結果這樣一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。這個過程也就是“遇到矛盾探究深思解決問題”的過程。開拓知識領域知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的載體和基礎，在教學中要充分挖掘教材中的問題意識，用問題進行點撥，引導組織多方面知識、事實，按事物發(fā)展的具體情況，從不同層次、多角度、多方向提出并論證各種行之有效的解決方法，在沿著探究的軌跡拓寬、深化知識的同時開發(fā)思維。例如講解工業(yè)企業(yè)會計中“對外投資”的賬務處理時，結合“接受投資”的賬務處理問題，站在兩個不同的會計主體位置分析賬務處理的不同之處，從而使學生從不同角度、不同方面去思考問題。這樣既可綜合鞏固知識，又可以多途徑地啟發(fā)學生的觀察比較力、思考力和想象力，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。激勵探索求異要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，激勵學生廣開思路、探索求異，對習以為常的現(xiàn)象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度，而不是一味盲從，同時不能用自己的思路取代學生的探索過程。只有在愉快的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才可能處于活躍狀態(tài)。對教學中的難點及學生解題中常出錯的地方，可精心設計“失誤情境”激發(fā)學生思考，從而促進學生的創(chuàng)造性思維遵循邏輯原則，要有條有理、層次分明、前后連貫，應用已有知識和邏輯規(guī)律導出正確結論，提高思維品質(zhì)，使課堂成為創(chuàng)新陣地。加強實踐教學實踐之實質(zhì)是嘗試，任何創(chuàng)新都離不開嘗試，沒有嘗試財經(jīng)教學就失去了應有的活力。除了完成必要的實踐外，應適當增加實踐內(nèi)容，促進學生分析、判斷、推理、綜合等思維活動。如建立簡便、有效、可行的財會模擬實習（驗）室，室內(nèi)設有公司組織機構的各職能科室，其中財務科設有各核算崗位，學生按各核算崗位進入主辦會計的角色進行模擬實習（包括會計電算化實習）。有條件的學校還可以安排學生進入有關實習單位，直接進行具體實務操作，特別是會計業(yè)務電算化的訓練。學生從中獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思路、