職業(yè)教育論文-以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建摘要：現(xiàn)代校長培訓(xùn)與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定著校長培訓(xùn)工作必須確立以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念。本著“理論聯(lián)系實(shí)際，按需施教，注重實(shí)效”的原則，構(gòu)建以學(xué)員為中心的多向互動(dòng)的校長培訓(xùn)模式。關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；多向互動(dòng)我國在“八五”、“九五”期間啟動(dòng)的百萬校長培訓(xùn)工程，積累了豐富的辦學(xué)(培訓(xùn))經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的培訓(xùn)績效，它將在中國現(xiàn)代教育史上留下輝煌的一頁。但按照現(xiàn)代校長培訓(xùn)的需求，現(xiàn)行的培訓(xùn)模式己越來越顯得很不適應(yīng)，并暴露出許多弊端，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)體制上，仍然處于校長任用與培訓(xùn)相分離的狀態(tài)缺乏目的性；培訓(xùn)內(nèi)容上，仍舊機(jī)械照搬“以本為本，以綱為綱”的部頒教材缺乏針對(duì)性；培訓(xùn)方法上，一直沿用傳統(tǒng)的“你教我學(xué)，你講我聽”的“填鴨式灌輸法”缺乏主體性；培訓(xùn)手段上，大多停留在“黑板上種田”的教學(xué)時(shí)代缺乏時(shí)代性。理論和實(shí)踐均告訴我們，確定以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，本著“理論聯(lián)系實(shí)際，按需施教，注重實(shí)效”的原則，構(gòu)建以學(xué)員為中心的多向互動(dòng)的校長培訓(xùn)模式，這是新世紀(jì)中小學(xué)校長培訓(xùn)的必然選擇，我們必須從理論和實(shí)踐高度結(jié)合的層面上，進(jìn)行大膽的研究與探索。確立以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念長期從事校長培訓(xùn)工作的實(shí)踐者，可能會(huì)有這樣一種感受：新世紀(jì)的校長培訓(xùn)工作的繼續(xù)延伸，的確困難重重，壓力巨大，尤其是受現(xiàn)行校長培訓(xùn)體系的嚴(yán)重困擾。實(shí)際上，現(xiàn)行校長培訓(xùn)基本是一種傳統(tǒng)的成人培訓(xùn)，未能科學(xué)地把握現(xiàn)代校長培訓(xùn)本質(zhì)屬性及培訓(xùn)過程中的角色關(guān)系，以教師為中心，以講授為主要模式，學(xué)習(xí)者處于一種被動(dòng)接受的靜聽狀態(tài)。事實(shí)上，廣大中小學(xué)校長在培訓(xùn)過程中扮演著雙重角色，既是管理者，又是受訓(xùn)者。由于是管理者，才可能參加校長角色的特殊職業(yè)培訓(xùn)，他們帶著管理實(shí)踐中的一些思考過的問題，并對(duì)問題的解答抱有較高期望(需求)；由于是接受培訓(xùn)的對(duì)象，又要扮演學(xué)員的角色，他們渴望通過學(xué)習(xí)獲得豐富、新穎和有用的知識(shí)。這種雙重角色，就使培訓(xùn)的校長不同于普通學(xué)校的學(xué)生。作為教師在某專業(yè)知識(shí)方面應(yīng)該是“術(shù)業(yè)專攻”，比學(xué)員略高一籌，但是在管理經(jīng)驗(yàn)、管理水平及其他一些方面不一定比受訓(xùn)者高明，甚至不如學(xué)員。這正如師說中所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！眱烧咧g的關(guān)系，已不是一般意義上的師生關(guān)系，更不是傳統(tǒng)學(xué)校的“師道尊嚴(yán)”的關(guān)系，而是一種真正意義上的教學(xué)相長、民主平等的關(guān)系。培訓(xùn)的過程也不再是我教你學(xué)、我講你聽的被動(dòng)、機(jī)械的教學(xué)過程，而應(yīng)成為培訓(xùn)者(教師)與受訓(xùn)者(學(xué)員)之間優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、互進(jìn)互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)的過程，更應(yīng)該成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)員自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程。遵循現(xiàn)代培訓(xùn)這一特點(diǎn)，在新世紀(jì)校長培訓(xùn)工作中要真正確立校長的主體地位，堅(jiān)定不移地樹立以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)理念，并要腳踏實(shí)地地將這一理念貫穿于校長培訓(xùn)的全過程。以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)理念也是成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。現(xiàn)代學(xué)術(shù)界對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)從不同的角度有過眾多不同的概括與提煉。其中以著名成人教育專家?guī)觳?DavidKolb)提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈最有影響力。以他為先導(dǎo)，諸如經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等研究性學(xué)習(xí)，均深刻地概括出現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)的一些主要特點(diǎn)。這些特點(diǎn)隱含著一個(gè)共同的本質(zhì)屬性學(xué)員的需求與期望。將學(xué)員的需求引入到校長學(xué)習(xí)(培訓(xùn))這個(gè)領(lǐng)域，學(xué)員(校長)則有對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)審視與思考、理論概括和再運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)要求；以滿足解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的方法論需求；對(duì)教育前沿理論與信息通過干訓(xùn)專家在培訓(xùn)過程中的不斷催化、引導(dǎo)以及深入淺出、層層提升的指導(dǎo)需求；學(xué)員之間能得到充分交流與對(duì)話，并能親臨實(shí)地感知和實(shí)踐的一些教育理念體驗(yàn)的團(tuán)體、行為需求，從根本上講，需求分析是現(xiàn)代校長培訓(xùn)的基本點(diǎn)，是確保培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性的保證。它一方面是來自國家在特定歷史時(shí)期對(duì)校長能力和水平等方面的要求，這種培訓(xùn)的社會(huì)和組織需求，具有一定的宏觀性和廣泛性，很大程度決定培訓(xùn)者通過上下結(jié)合以后要作出的準(zhǔn)確把握和預(yù)測。另一方面是來自受訓(xùn)個(gè)體(學(xué)員)的需求，這是現(xiàn)代校長培訓(xùn)理念構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)?，校長受訓(xùn)前需求什么?主要依靠參訓(xùn)校長的自主提供；受訓(xùn)中如何最大限度地滿足這些需求?很大程度上決定于參訓(xùn)校長的主動(dòng)參與；受訓(xùn)后，經(jīng)再次提煉的經(jīng)驗(yàn)又一次投入實(shí)際管理中的績效如何?同樣需要校長創(chuàng)造性實(shí)踐的檢驗(yàn)。上述校長培訓(xùn)所必經(jīng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)在地要求我們的培訓(xùn)工作，必須首先確立以學(xué)員(受訓(xùn)校長)為中心的培訓(xùn)理念。構(gòu)建以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)模式以學(xué)員為中心決非等同于學(xué)員自學(xué)，應(yīng)該是成人培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)所組成的各環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng)，這種雙邊活動(dòng)的過程既不僅僅是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立活動(dòng)，也不單單是教師的單向灌輸，而是伴隨著多層面、多維度的相互作用。人們在審視、評(píng)價(jià)十年校長培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)新世紀(jì)的新情況、新問題和新需求，試圖思考并探究校長培訓(xùn)新模式：即以學(xué)員(校長)為中心(對(duì)象)，以學(xué)員的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿(目標(biāo)與內(nèi)容)，以訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三大基本環(huán)節(jié)的多向互動(dòng)為主要運(yùn)行方式(培訓(xùn)方式)的校長培訓(xùn)新模式。1.受訓(xùn)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。受訓(xùn)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是在以學(xué)員為中心的理念指導(dǎo)下，思路拓展的關(guān)鍵性起始環(huán)節(jié)，是校長培訓(xùn)加強(qiáng)針對(duì)性的相對(duì)客觀定位。這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)，圍繞著培訓(xùn)的社會(huì)需求和學(xué)員的需求，通過培訓(xùn)者的“引動(dòng)”與學(xué)員的“自動(dòng)”，進(jìn)一步進(jìn)行全面整合、分析、設(shè)計(jì)、判斷，進(jìn)而確立具體培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容的過程。大體可經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，是問卷調(diào)查階段。由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向?qū)W員(校長)發(fā)放調(diào)查問卷，主要內(nèi)容有三：一是根據(jù)國家、省教育主管部門規(guī)定的培訓(xùn)課程，并分別附有教師擬開設(shè)有關(guān)學(xué)科的教學(xué)思路與重點(diǎn)，要求學(xué)員作出三個(gè)方面的回答，即選出2-3科最需要開設(shè)的課程，選出4-6科一般了解的課程，選出不需開設(shè)的課程。二是結(jié)合各自的實(shí)踐體驗(yàn)，提出1-2個(gè)最具有典型性和代表性的研究專題或問題。三是作出是否愿意參訓(xùn)的表態(tài)(積極、一般、不愿參加)，并對(duì)培訓(xùn)提出積極的建議和設(shè)想。被調(diào)查的候選學(xué)員，應(yīng)詳盡、如實(shí)地完成問卷，并在半個(gè)月內(nèi)上交到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其次，是編制課程計(jì)劃、選編培訓(xùn)教材階段。在廣泛收集問卷調(diào)查，進(jìn)行綜合的信息分析、因素分析，找準(zhǔn)社會(huì)需求、組織需求以及個(gè)人現(xiàn)有發(fā)展水平與培訓(xùn)總體需求等各種要素之間的差距。這種差距分析的方法己被廣泛應(yīng)用于成人培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備。將“差距”的關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行綜合、平衡，可基本上對(duì)培訓(xùn)需求作出較為準(zhǔn)確的判斷。在分析培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，便可由培訓(xùn)專家、教師代表進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，而關(guān)鍵在于培訓(xùn)教材的選編。全國教育干部培訓(xùn)“十五”規(guī)劃的主要目標(biāo)中已明確規(guī)定：要“編制符合需要、內(nèi)容規(guī)范實(shí)用的教育干部培訓(xùn)教材”。這一目標(biāo)的確立，既強(qiáng)調(diào)了教材改革在校長培訓(xùn)整體工作中的突出位置，又明確了教材建設(shè)與改革的三大原則：一是要符合社會(huì)、校長崗位與培訓(xùn)個(gè)體諸方面的需求，以充分體現(xiàn)教材的針對(duì)性；二是力求關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展，講究理論知識(shí)的規(guī)范與前沿的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教材的科學(xué)性；三是注重符合需要與內(nèi)容規(guī)范的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教材的實(shí)用性。從教材建設(shè)與改革的原則出發(fā)，應(yīng)找準(zhǔn)“需求分析”這一教材改革的出發(fā)點(diǎn)。通過多層面多角度需求調(diào)查取證，將編制符合本地區(qū)本屆次校長培訓(xùn)實(shí)際的具有針對(duì)性和實(shí)用性的培訓(xùn)教材內(nèi)容，以體現(xiàn)其科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，教材改革實(shí)施的途徑應(yīng)該是選編結(jié)合。所謂“選”，就是在“十五”期間部頒及省編共19門培訓(xùn)教材當(dāng)中，精心選用最大限度滿足培訓(xùn)需求的部分教材或其專題錄音、錄像內(nèi)容；所謂“編”，至少應(yīng)堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是對(duì)選用的教材在以本為本，以綱為綱的基礎(chǔ)上，應(yīng)由主講教師將教材內(nèi)容與實(shí)際需求相結(jié)合編制成以專題形式的輔導(dǎo)講授教材，切忌照本宣科。二是根據(jù)本地區(qū)基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的特殊需求，組織人力編寫必需的專項(xiàng)教材。當(dāng)然，教材建設(shè)與改革的績效如何，還應(yīng)有待于在實(shí)踐中去檢驗(yàn)。既要接受國家及省“十五”期間校長培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)大綱與計(jì)劃的檢驗(yàn)，更要從實(shí)效性出發(fā)，接受“培訓(xùn)中的實(shí)施環(huán)節(jié)”與“培訓(xùn)后的跟蹤環(huán)節(jié)”的實(shí)際檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，形成培訓(xùn)教材不斷選編、不斷調(diào)整、不斷完善的動(dòng)態(tài)改革趨勢。最后，是確定參訓(xùn)人員階段。課程編制是培訓(xùn)目標(biāo)與課程內(nèi)容的開發(fā)、創(chuàng)建、發(fā)展、形成等過程，總體上要解決好四個(gè)方面問題：(1)培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)(強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的層次性)?(2)培訓(xùn)應(yīng)提供哪些經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?(3)如何有效地組織這些內(nèi)容?(4)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依據(jù)是哪些?在確定的課程方案指導(dǎo)下，依據(jù)本次培訓(xùn)的規(guī)模、類型、層次，充分考慮受訓(xùn)個(gè)體的需求與培訓(xùn)總體需求的接近程度，從問卷調(diào)查的候選學(xué)員當(dāng)中，確定本次參訓(xùn)的初選學(xué)員名單。然后，將擬定的初選人分別征求其單位和主管部門的意見，并經(jīng)雙方協(xié)商而確定的學(xué)習(xí)者，作為本期培訓(xùn)的正式參訓(xùn)學(xué)員。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員、教師之間、管理者之間、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員單位等多向互動(dòng)性的準(zhǔn)備，既確定了符合“按需施教”原則的課程計(jì)劃與培訓(xùn)內(nèi)容(教材)，又基本形成了參訓(xùn)對(duì)象(校長)雙向選擇的競爭機(jī)制，大大激發(fā)了學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，從而使以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念在校長培訓(xùn)的前期得到充分實(shí)踐。2.培訓(xùn)中的實(shí)施環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)工作的主體環(huán)節(jié)，也是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵階段。它涉及到培訓(xùn)的組織形式、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)方法等諸多層面的問題。這些問題都需要在培訓(xùn)實(shí)施過程中予以具體落實(shí)。怎樣組織培訓(xùn)實(shí)施，選擇哪些(種)培訓(xùn)方法，創(chuàng)設(shè)什么樣的培訓(xùn)環(huán)境，其關(guān)鍵不在選擇實(shí)施方案的本身，而在于要貫穿一個(gè)總體培訓(xùn)模式培訓(xùn)過程應(yīng)是以學(xué)員為中心的多向互動(dòng)過程。一般情況下，應(yīng)包括三個(gè)不同層面的互動(dòng)。一是教師與學(xué)員的互動(dòng)。教師與學(xué)員互動(dòng)是校長培訓(xùn)實(shí)施過程的中心環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之中：(1)教師講授與學(xué)員質(zhì)疑的互動(dòng)。一方面教師講授的內(nèi)容準(zhǔn)備有一個(gè)充分的互動(dòng)過程。教師應(yīng)根據(jù)既定科目的知識(shí)體系以及前沿理論，與學(xué)員問題需求緊密結(jié)合，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，形成系統(tǒng)完整的學(xué)科指導(dǎo)教案。教案至少應(yīng)有兩大范疇的一般性要求：其一，以“精講”為原則，以本學(xué)科主要知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，編制“知識(shí)類”教案；其二，以“解惑”為宗旨，以理論和學(xué)員集中反映的一些突出問題為結(jié)合點(diǎn)，編制“專題類”教案。另一方面，在組織課堂教學(xué)過程中，教師將精心設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備的針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容，通過各種現(xiàn)代教學(xué)手段傳授給學(xué)員；學(xué)員帶著各自的問題與思考，傾聽教師指導(dǎo)性“精講”，并留有一定時(shí)間讓學(xué)員提問、教師答疑，并提供不同材料，學(xué)員辯論。讓課堂教學(xué)雙方始終處于十分主動(dòng)、積極互動(dòng)狀態(tài)，并充分體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)原則，讓學(xué)員進(jìn)行多向性交流，促使學(xué)員對(duì)有針對(duì)性的理論知識(shí)由接收到“消化”“深化”“活化”。(2)學(xué)員的陳述與教師的點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，亦即是學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)前的“匯報(bào)演示環(huán)節(jié)”。通過分組工作的方式，分別按結(jié)業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告、方案設(shè)計(jì)等分類編成小組，配備相關(guān)的指導(dǎo)教師，分頭進(jìn)行學(xué)員陳述，教師點(diǎn)評(píng)打分，作為學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)成績和檢驗(yàn)培訓(xùn)個(gè)體與整體實(shí)效的主要依據(jù)之一。二是學(xué)員之間的交流與研討互動(dòng)。校長培訓(xùn)工作的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂討論，開展對(duì)話與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的互動(dòng)?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！敝挥型ㄟ^橫向平行的交流與評(píng)價(jià)，即借他山之石的“碰撞”，才能真正識(shí)別“廬山真面目”。學(xué)員在長期的工作實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的理念，都受到其內(nèi)在的觀念和意識(shí)的制約。這些觀念和意識(shí)可能是正確的通過平行交流，促使他們認(rèn)識(shí)到，接受培訓(xùn)的確是相互學(xué)習(xí)的難得機(jī)會(huì)。有人說，50人的培訓(xùn)班，每人都進(jìn)行充分的交流，實(shí)際上每個(gè)人都能間接地學(xué)習(xí)到49個(gè)人及49所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到啟迪。但也有的觀念和意識(shí)可能是錯(cuò)誤的，甚至是扭曲的，學(xué)員自身常常并不覺得他自己的觀念有什么問題。由于日常實(shí)踐中常規(guī)性的思維習(xí)慣，又因環(huán)境迅速變化或條件的差異，一些問題的解決需要改變某種習(xí)慣性的觀念，并將此付諸管理實(shí)踐的改革通過同行們的一些批判性的對(duì)話式評(píng)判，以達(dá)到相互校正的目的，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)自己的行動(dòng)理論，提高實(shí)踐的合理性。三是學(xué)員與考察實(shí)踐基地的互動(dòng)。通過培訓(xùn)基地這個(gè)廣義課堂的教與學(xué)、平行間的交流對(duì)話等充分互動(dòng)，獲得了新的知識(shí)，積累了大量的信息，并提高了對(duì)有關(guān)教育重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的審視、評(píng)判的能力，進(jìn)而在理性上從更廣的領(lǐng)域和更深的層次形成一些新的理性思考。帶著這一些思考與前沿觀點(diǎn)去掃描外面世界，即組織學(xué)員赴選定的學(xué)校校長培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，通過聽取介紹、實(shí)地考察、咨詢對(duì)話去進(jìn)一步檢驗(yàn)和證實(shí)已有的教育理念和反思性的問題，同時(shí)還將吸收具有特色性、示范性學(xué)校辦學(xué)的一些新理念、新方法。培訓(xùn)實(shí)施過程中三個(gè)層面的環(huán)節(jié)互動(dòng)，應(yīng)以“注重實(shí)效”為原則，貫穿質(zhì)量檢測與評(píng)價(jià)的“五個(gè)一”要求，即要求學(xué)員：(1)選讀一篇教育理論書籍；(2)聽取一次特定安排的經(jīng)驗(yàn)(學(xué)術(shù))報(bào)告介紹；(3)開展一次獨(dú)立的調(diào)研活動(dòng)并形成書面報(bào)告；(4)參加一次體現(xiàn)自我的演講活動(dòng)：(5)寫一篇能綜合反映培訓(xùn)績效的文章(論文、案例等)。依此作為學(xué)員培訓(xùn)成績檢評(píng)的主要內(nèi)容，衡量學(xué)員能否按期結(jié)業(yè)的主要依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)員真正的培訓(xùn)效果和質(zhì)量，需要通過培訓(xùn)后的跟蹤互動(dòng)，才可能得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)和證實(shí)。3.培訓(xùn)后的跟蹤環(huán)節(jié)。理論思考的目的在于改變環(huán)境，在于改造自己的管理實(shí)踐；同時(shí)解決問題的假設(shè)也需要在行為中，在自己的工作實(shí)踐中予以檢驗(yàn)，這也是校長培訓(xùn)工作的最終目的所在。因此，回到學(xué)校管理實(shí)踐中去，實(shí)際解決問題，既是檢驗(yàn)校長培訓(xùn)實(shí)際效果、質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是總