職業(yè)教育論文-從自我調(diào)節(jié)學習的角度看家庭作業(yè).doc

職業(yè)教育論文-從自我調(diào)節(jié)學習的角度看家庭作業(yè)摘要：家庭作業(yè)是一項與學生的學業(yè)成就、自我效能感甚至心理健康都有著密切關(guān)系，涉及教師、學生和家長之間復(fù)雜互動的教育活動。與家庭作業(yè)有關(guān)的爭論（如“減負”）是當前中小學教育中的一個熱點問題。長期以來，關(guān)于“減負”問題的討論把重點完全放在作業(yè)量上，類似于鐘擺現(xiàn)象：一段時期認為家庭作業(yè)的量太多，學生學業(yè)負擔太重，要“減負”；另一段時期又認為家庭作業(yè)的量不足，影響學生成績。實際上，家庭作業(yè)過多或過少都只是問題的一個方面而已。問題的另一個方面是從質(zhì)的方面即從自我調(diào)節(jié)學習角度來探討家庭作業(yè)與學生學業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并將自我調(diào)節(jié)學習的基本原理作為家庭作業(yè)的策略和指導(dǎo)性原則。關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；減負；自我調(diào)節(jié)學習；元認知與家庭作業(yè)有關(guān)的爭論（如“減負”）是當前中小學教育中的一個熱點問題。所謂“減負”，實際上就是要減輕學生過重的學業(yè)負擔，或者說把學生從繁重的學習負擔中解放出來。而實際上，學業(yè)負擔過重又主要是家庭作業(yè)負擔過重。有趣的是，無論東西方，對家庭作業(yè)的認識都類似于鐘擺現(xiàn)象，一段時期認為家庭作業(yè)的量太多，學生學業(yè)負擔太重，要“減負”；另一段時期又認為家庭作業(yè)的量不足，影響學生成績。當前我們的社會和教育界傾向于前者，社會輿論呼吁“減負”，教育行政部門采取行政手段“減負”，學生盼望減少家庭作業(yè)，學校、教師也確實減少了家庭作業(yè)的數(shù)量，而許多家長卻給自己的孩子私下開小灶，增加作業(yè)量，陷入“減負”的悖論。與在實際層面作為熱點問題形成鮮明對比的是對家庭作業(yè)理論研究的滯后。對許多教育理論工作者來說，家庭作業(yè)作為研究對象的“含金量”不高，意義不大。因此，家庭作業(yè)研究始終沒有進入教育理論研究的主流視野，國內(nèi)教育理論界對家庭作業(yè)基本上停留在現(xiàn)象描述和討論的水平，缺少系統(tǒng)的理論研究。事實上，家庭作業(yè)是一個廣泛存在于各種文化、各個年齡和各種能力水平的教育活動，是一個涉及諸多方面教師、教育管理部門、學生和家長的過程。而且，“每一次家庭作業(yè)的布置都要耗費教師、學生和家長的時間、精力和情感”。1正如柯朗（Coron,1996）所說的那樣，“家庭作業(yè)的整個博弈（game）是極端復(fù)雜的”。2從這個意義上講，家庭作業(yè)及其有關(guān)的問題需要更深入的理論和實證研究。一、關(guān)于家庭作業(yè)的研究家庭作業(yè)是“學校教師指派給學生的，要求在學校以外的時間內(nèi)完成的任務(wù)”。3該定義并不包括以下活動：在校輔導(dǎo)，與學業(yè)無關(guān)的各種課外活動，如運動等。一般來說，關(guān)于家庭作業(yè)的研究首先要回答三個問題：（1）為什么要做家庭作業(yè)？或者說家庭作業(yè)的用處是什么？（2）家庭作業(yè)與學生成績水平是什么關(guān)系？（3）家庭作業(yè)的量究竟應(yīng)該以多少為宜？為什么要做家庭作業(yè)，這一問題似乎不難回答。無論是教育管理人員，教師，還是家長，對家庭作業(yè)都持一致的觀點，認為家庭作業(yè)有許多用處，比如鞏固學生在學校所學的知識，發(fā)展學生的能力、個性、學習自覺性和安排時間的能力。但對此似乎也有不同意見，柯朗就曾經(jīng)有說服力地把家庭作業(yè)能促進個人責任感和紀律的主張稱為家庭作業(yè)的神話之一。2根據(jù)對家庭作業(yè)最新研究的總結(jié)（Coron,2000；Muhlenbruck,Cooper,Nye,&Lindsay,2000；Epstein&VanVoorhis,2000；Epstein,1988,2001），1,4,5我們可以把家庭作業(yè)的用處歸納如下：（1）練習技能，家庭作業(yè)可以給學生提供課堂外練習技能的機會；（2）準備或預(yù)習，教師布置作業(yè)是保證學生為下面的課程做準備；（3）參與，家庭作業(yè)增加學生對學習的投入；（4）促進學生個人發(fā)展，家庭作業(yè)可以建立學生的責任感、自信心、對時間的管理和成就感；（5）促進家庭成員間，特別是親子之間的關(guān)系；（6）促進家長與教師之間的交流，使家長了解教學主題，孩子的課堂表現(xiàn)和進步情況；（7）促進同伴關(guān)系，作業(yè)可以鼓勵學生共同和相互學習；（8）落實教育政策，一定的家庭作業(yè)量是學校和教育管理部門的政策；（9）有助公共關(guān)系，學校可以通過一定量的家庭作業(yè)向家長和社會表明自己有嚴格的教學安排，對學生高標準，嚴要求；（10）懲罰，把家庭作業(yè)作為一種懲罰手段盡管不是很恰當，但許多教師實際上就是用布置大量作業(yè)的方法來懲罰那些上課不專心聽講或有其他行為問題的學生。就家庭作業(yè)與學生成績水平的關(guān)系而言，家庭作業(yè)是一種與成績有極大聯(lián)系的活動。美國國家教育統(tǒng)計中心（NCES）上個世紀80年代曾向5.8萬名1011年級的（相當于我國高中一、二年級）學生發(fā)放問卷，調(diào)查他們平均每周用于作業(yè)的時間，結(jié)論是：如用標準的測驗評分制來衡量，家庭作業(yè)可使學生成績迅速提高。庫柏（Cooper,2001）對美國有關(guān)家庭作業(yè)研究進行的總分析顯示，對35年級（相當于我國小學中高年級）的學生來說，家庭作業(yè)時間與學業(yè)成績之間的相關(guān)幾乎為零；而59年級（相當于我國初中階段）學生其相關(guān)為.07；而對高中學生而言，家庭作業(yè)時間與學業(yè)成績之間的相關(guān)增加到.25。6。這與本特希爾（Bent-Hill,1988）與基思和古爾（Keith&Cool,1992）的研究結(jié)果基本一致。5具有戲劇性的是，三個研究都表明家庭作業(yè)與成績之間的關(guān)系受學生的年齡或年級水平的調(diào)節(jié)，做家庭作業(yè)對高中生學業(yè)成績的影響要比對初中學生學業(yè)成績的影響大，而對小學生的學習成績幾乎沒有什么影響。5然而，家庭作業(yè)的量究竟應(yīng)該是多少為宜？有沒有最理想的家庭作業(yè)量？這似乎是一個很困難的問題，也是一個令教育政策的制訂者、教師、家長乃至學生本人都深感頭疼的問題。因為不同年級、不同學科、不同的學生作業(yè)量都不一樣，在教育實踐中往往出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：要么是家庭作業(yè)負擔過重，要么是家庭作業(yè)負擔過輕。學業(yè)負擔過重（主要是家庭作業(yè)負擔過重）是我國教育的一個老大難問題，而且近年來愈演愈烈，國內(nèi)學者的研究表明，我國小學生一天的作業(yè)量相當于美國小學生一周的作業(yè)量，甚至還多得多。6過重的學業(yè)負擔嚴重影響甚至摧殘了學生的身心健康，導(dǎo)致視力下降、睡眠質(zhì)量不足、焦慮等等。更為嚴重的是，“過重的作業(yè)剝奪了學生自由支配的時間和自我發(fā)展的空間，導(dǎo)致學生的個性、主體性和潛質(zhì)得不到發(fā)揮。”7為減輕學生過重的學業(yè)負擔，促使學生身心健康地發(fā)展，教育管理部門也出臺了“減負”的政策。但是，應(yīng)當看到，“減負”并不等于取消家庭作業(yè)，如果學生的家庭作業(yè)量太少，的確不能達到鞏固知識、熟練技能、遷移學習的用處。美國教育部在分析美國中小學學生學業(yè)成績低下的原因時發(fā)現(xiàn)，許多美國學生“在學習上根本不投入，對學習缺乏個人責任感。”8另據(jù)1990年美國教育進步國家評估（NAEP）報告表明，美國12年級的學生中71%的學生每天學習不超過1小時，25%一點也不學。8可見，家庭作業(yè)量太少甚至取消家庭作業(yè)并非明智之舉。那么，究竟有沒有最理想的家庭作業(yè)量？福雷德里克和瓦伯格（Frederick&Walberg,1980）發(fā)現(xiàn)用于作業(yè)的時間和學業(yè)成績的關(guān)系似乎存在“高原”狀態(tài)，即作業(yè)時間的增加對學習僅有極為有限的影響。也就是說，到一定程度后，單靠家庭作業(yè)量的增加對提高學業(yè)成績是沒有意義的。庫柏對家庭作業(yè)研究進行的總分析表明，對高中學生來講，至少每周要保證1小時的家庭作業(yè)，在家庭作業(yè)上花的時間和學業(yè)成績之間才會出現(xiàn)積極的關(guān)系，然后，隨著作業(yè)時間的增加，學業(yè)成績繼續(xù)提高，甚至作業(yè)時間每天超過2小時（每周超過10小時）也是如此。相比之下，對初中學生來講，即使最少的作業(yè)量（每周少于1小時），在作業(yè)上的時間和學業(yè)成績之間就會出現(xiàn)積極的關(guān)系，但如果每天做12小時作業(yè)，學業(yè)成績不再變化，作業(yè)時間超過2小時，學業(yè)成績甚至出現(xiàn)下降。5而由于對小學生的研究只有一項，無法作出有效的結(jié)論。顯然，對最理想的家庭作業(yè)量這一問題很難有一個統(tǒng)一的標準答案。二、自我調(diào)節(jié)學習是思考家庭作業(yè)問題的新視角從上述研究可以看出，以往關(guān)于“減負”問題的討論重點主要放在作業(yè)的數(shù)量上。實際上，家庭作業(yè)過多或過少都只是問題的一個維度而已。作業(yè)量確實要控制，但更重要的是要考慮作業(yè)的質(zhì)的問題。美國華盛頓大學的埃西奧內(nèi)教授認為，6家庭作業(yè)的目標不在于使學生接受大量的信息，而主要是培養(yǎng)注意力的集中、遵循作業(yè)的規(guī)范、敢于面對困難并克服它，以及抵御各種使人分心的誘惑等等品質(zhì)。6學生一旦形成這種良好習慣，其學業(yè)成績就會大幅度提高，并對以后的發(fā)展亦大有好處。這一作用遠遠超過單純的機械訓(xùn)練式的作業(yè)。應(yīng)該說，單純從作業(yè)的數(shù)量方面來討論家庭作業(yè)以及“減負”問題是遠遠不夠的，甚至有可能回避真正有價值的問題。近20多年來教育心理學興起的一個新的研究領(lǐng)域自我調(diào)節(jié)學習（Self-regulatedlearning,SRL），給家庭作業(yè)問題的研究提供了一個新的視角。自我調(diào)節(jié)學習是學習心理，特別是學習策略領(lǐng)域的一個新的熱點問題，對這一概念的定義和內(nèi)涵目前存在許多分歧。而且，自我調(diào)節(jié)學習的許多概念目前仍處于整合過程中。教育心理學家齊美爾曼（Zimmerman,1989）早期曾基于班杜拉（Bandura）的社會認知的三元（triadic）理論給自我調(diào)節(jié)學習下了一個經(jīng)典的定義：自我調(diào)節(jié)學習是“學習者在元認知、動機和行為上主動參與自己的學習過程?！?自我調(diào)節(jié)學習者能主動去獲得知識和技能，指導(dǎo)自己的學習，而不依賴教師、家長或其他教育機構(gòu)。由于理論來源的多樣化，因此，對自我調(diào)節(jié)學習具體包括哪些內(nèi)容有一定出入。有的研究者（Zimmerman&Martinez-Pons,1988）提出，10就元認知過程來看，自我調(diào)節(jié)學習者在學習過程的各個階段能夠計劃，組織，自我指導(dǎo)和自我評價；從動機角度來看，自我調(diào)節(jié)學習者把自己看作是具有自我效能的、主動的和具有內(nèi)在動機的參與者；就行為而言，自我調(diào)節(jié)學習者選擇、構(gòu)造，甚至創(chuàng)設(shè)能使學習最優(yōu)化的社會和自然環(huán)境。10有的研究者（Pintrich&DeGroot,1990）提出自我調(diào)節(jié)學習有三個重要成分：首先，自我調(diào)節(jié)學習包括學生用于計劃、監(jiān)控和修改他們認知的元認知策略；第二，自我調(diào)節(jié)學習包括學生對自己學業(yè)任務(wù)努力的管理和控制；第三，自我調(diào)節(jié)學習包括學生用來記憶、理解材料的實際的認知策略。11近些年來，絕大多數(shù)自我調(diào)節(jié)學習模型都強調(diào)把學習的動機成分和認知成分整合的重要性，假定自我調(diào)節(jié)學習的重要方面是學習者使用各種認知和元認知策略來控制和調(diào)節(jié)自己的學習。12在許多研究者看來，自我調(diào)節(jié)學習不是一個偶然的事件，而是一系列相互聯(lián)系的，共同作用于信息加工系統(tǒng)各個成分的認知和情感過程。13(2543)顯然，自我調(diào)節(jié)學習是比元認知解釋力更強，內(nèi)涵更豐富的學習理論。一般來講，有自我調(diào)節(jié)學習特征的學生具有明確的目標和學習動機，有計劃性、堅持性，能控制和評價自己的學習，主動獲取知識和技能，比如積極提問、做筆記，并合理分配時間和資源，他們不會依賴教師和家長。而那些沉醉于做白日夢，依賴外部控制，經(jīng)常忘記教師布置的任務(wù)，幾乎不做作業(yè)或要求家長幫助做作業(yè)的學生則表現(xiàn)出較低的自我調(diào)節(jié)學習水平。實際上，“教育運動中叫做學會學習高水平的思考精心的學習反思性的教與學自覺的學習和豐富的經(jīng)驗，都是自我調(diào)節(jié)學習的核心原理所強調(diào)的?！?4顯然，自我調(diào)節(jié)學習給我們對家庭作業(yè)問題的思考可以提供諸多有益的啟示。事實上，家庭作業(yè)問題最核心的層面與自我調(diào)節(jié)學習是緊密聯(lián)系在一起的：如果家庭作業(yè)不能有助于使學生成為自我調(diào)節(jié)的學習者，那么家庭作業(yè)的效用要大打折扣；同樣，如果自我調(diào)節(jié)學習不能成為家庭作業(yè)的方向和策略，那么，自我調(diào)節(jié)學習也就不可能構(gòu)成真正意義上的自我調(diào)節(jié)學習。三、自我調(diào)節(jié)學習原理在家庭作業(yè)指導(dǎo)上的應(yīng)用最近20多年來，自我調(diào)節(jié)學習原理得到教育理論界和教育工作者的高度重視和積極應(yīng)用。帕里斯和威諾格拉德（Paris&Winograd,1999）曾提出教師在課堂中能應(yīng)用的、促進學生自我調(diào)節(jié)學習活動的12條原則，這些原則是對諸多自我調(diào)節(jié)學習研究的總結(jié)，而且可以直接應(yīng)用于課堂的自我調(diào)節(jié)學習。下面是帕里斯和威諾格拉德列舉的12條原則的清單，他們根據(jù)有關(guān)自我調(diào)節(jié)學習研究的四個主要方面分類組織如下。141.自我評價可以使學生加深對學習的理解。（1）通過分析學習的個人風格和策略，并將其與其他人的策略進行比較，可以增加對不同學習方式的個人意識；（2）評價你所知道的和你不知道的，并了解你個人對關(guān)鍵點理解的深度，以促進有效努力的分配；（3）對學習過程和結(jié)果進行階段性的自我評價是促進發(fā)展的有益的習慣，因為它促進對學習過程的監(jiān)控，鼓勵修正策略，提高自我效能感。2.對思維、努力和情感的自我管理促進學生使用靈活性的方法來解決問題，同時，這些方法是適應(yīng)性的、持久的，也是自我控制的、策略性的和目標導(dǎo)向的。（1）當由個體來選擇作業(yè)目標，而且當他們在完成目標時能表現(xiàn)出內(nèi)在的自我控制時，設(shè)立可達到的又具有挑戰(zhàn)性的目標是最有效的；（2）通過有效的計劃和監(jiān)控來管理時間和資源對設(shè)立優(yōu)先權(quán)、克服困難、堅持完成任務(wù)是必不可少的；（3）檢查自己的學習、對學習方法加以改進甚至重新開始，是學生自我監(jiān)控和致力于達到更好成績的標志。3.教師可以用各種方法來教授自我調(diào)節(jié)。（1）教師可以通過直截了當?shù)恼f明、教師指導(dǎo)下的反思、元認知討論和專家參與的活動來教授自我調(diào)節(jié)；（2）教師可以通過示范和通過引發(fā)學生對學習反思性的分析活動間接促進自我調(diào)節(jié)；（3）教師可以通過評價、圖示和討論個人成長的表現(xiàn)來促進自我調(diào)節(jié)。4.將自我調(diào)節(jié)整合到每個學生的敘事性經(jīng)驗和他們的身份認同。（1）個體如何選擇評價和監(jiān)控他們自己的行為通常與他們的喜好和期望的身份認同相一致；（2）對教育和學習的自傳式看法提供了一種敘事性框架，這種框架有助于加深學生的自我調(diào)節(jié)意識；（3）讓學生參與到反思性的集體中能提高他們對自身自我調(diào)節(jié)習慣檢查的頻率和深度。毫無疑問，自我調(diào)節(jié)學習原理也完全可以應(yīng)用到家庭作業(yè)這樣一種教育和學習活動上。下面我們結(jié)合帕里斯和威諾格拉德提出的自我調(diào)節(jié)學習的主要原則，從以下幾方面討論自我調(diào)節(jié)學習原理在家庭作業(yè)中的應(yīng)用。首先，教師要幫助學生提高對家庭作業(yè)價值的理解，確立自己的學業(yè)目標，并通過作業(yè)的多樣化除書面作業(yè)外，還包括參觀、考察、旅行、社會實踐、口頭報告等形式使學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生興趣，變被動的“要我做”為主動的“我要做”。事實上，“如果學生對家庭作業(yè)沒有一個相對積極的看法，那么家庭作業(yè)不可能實現(xiàn)它在促進學生內(nèi)在技能，諸如時間管理和學習自覺性發(fā)展上的作用。”14其次，教師可以教給學生合適的、完成家庭作業(yè)所需要的自我調(diào)節(jié)策略，包括認知學習策略和元認知策略（如“做計劃”）這些策略是什么？如何使用？什么時候使用？而且能引導(dǎo)學生討論，從而使學生能逐漸形成對自己學習方式的理解。值得注意的是，現(xiàn)在學校普遍對家長在家庭作業(yè)方面的要求較多，如，“家聽（寫）”，檢查作業(yè)，甚至要求家長要熟悉教材，以幫助學生。無疑，家長在一定程度上“卷入”孩子的家庭作業(yè)是非常必要的，比如家長檢查作業(yè)。但過多的外部調(diào)節(jié)對學生的長遠發(fā)展，特別是自我調(diào)節(jié)的發(fā)展有不利之處。一些研究者（Weinert,Schrader&Helmke,1989）已經(jīng)注意到過多的外部調(diào)節(jié)的弱點和風險。他們指出“外部調(diào)節(jié)是一種支持的形式，這種支持取代或彌補了較低的元認知意識，而且，那些不能有效地定向、計劃、監(jiān)控或評價自己行為的學生可以轉(zhuǎn)為依靠教師的元認知技能。很明顯，一些學生把外部調(diào)節(jié)當作是天賜之福，把它當作是拓展自己知識和技能的要素。他們期待老師告訴他們做什么、怎么做、什么時候做，什么時候停止?！?4憑借教師的元認知指導(dǎo)，一些處于平均水平甚至是低于平均水平的學生也能夠畢業(yè)，但他們在離開學校的時候也許還以為他們能指導(dǎo)自己的學習。事實上，僅僅依靠教師的工作就能代替或激活學生貧乏的自我調(diào)節(jié)技能是不現(xiàn)實的。教師和家長應(yīng)該認識到，在最大的外部支持的條件下，學生的元認知技能得不到真正的發(fā)展。正確的方法應(yīng)該是教師和家長“給還不能為自己提供支持的學生提供支持和幫助，隨著這些學生在某一特定領(lǐng)域內(nèi)知識和技能的積累再撤走或不再給予這種支持?！?3(40)第三，強調(diào)對家庭作業(yè)的反饋，促進學生對家庭作業(yè)中存在的錯誤進行監(jiān)控和反思。當前學生對家庭作業(yè)的一個普遍態(tài)度是完成作業(yè)上交就萬事大吉了，許多人對教師批改后的作業(yè)并沒有給予足夠重視，對其中的錯誤及其原因也懶得去分析，這樣一來，家庭作業(yè)的作用也就沒有充分實現(xiàn)。從自我調(diào)節(jié)學習原理出發(fā)，正確的做法是教師或家長要求學生每次或每隔一段時間對老師批改完后發(fā)回的作業(yè)進行分析和自我評價，找出作業(yè)中的不足，進行錯誤分析，不斷進行反思，而不是做完作業(yè)交差，應(yīng)付了事。通過這種不斷循環(huán)的反饋“學生可能認識到檢查他們的作業(yè)不需許多額外的時間從而導(dǎo)致更高的準確性”，14并最終形成自我監(jiān)控的學習習慣。第四，強調(diào)家庭作業(yè)的時間計劃和時間管理，這是自我調(diào)節(jié)的一個關(guān)鍵方法。我們的確可以觀察到許多學生在做家庭作業(yè)時效率不高的問題，特別是在存在外部干擾時，有的學生極易分心，半小時可以完成的作業(yè)要拖一兩個小時，這還是因為學生的時間計劃和時間管理自我調(diào)節(jié)上存在問題。埃西奧內(nèi)教授認為：家庭作業(yè)的作用是極其重要的，但首先不在于它用大量的時間向?qū)W生灌輸知識，而在于衡量并鼓勵學生發(fā)展自我管理及有關(guān)的良好工作習慣。6一般來講，家庭作業(yè)不是在教師或家長的嚴密監(jiān)視下完成的，而是由學生獨立完成并在其后得到評價的，因此如系統(tǒng)和公允地衡量的話，家庭作業(yè)培育的是一種關(guān)鍵的管理能力的內(nèi)化，這是自我管理的基礎(chǔ)。第五，教師可以給學生提供有關(guān)家庭作業(yè)的支持性的輔助資料，允許并鼓勵學生尋求各種學業(yè)幫助（academicassistance）。比如教師給學生提供各種教育和學習資料庫的網(wǎng)址、參考書和其他資料等等，并幫助學生學會有效利用這些資料，如利用搜索引擎搜索有關(guān)資料，向同學或同伴求教，詢問教師和家長，找身邊的專業(yè)人士指導(dǎo)，等等。紐曼（Newman,1994）發(fā)現(xiàn)學生越自信就越會尋求學業(yè)幫助。15這也符合建構(gòu)主義的教學思想特別是從最近發(fā)展區(qū)思想發(fā)展而來的支架式教學原理，這些輔助資料構(gòu)成了家庭作業(yè)的外部資源?？傊?，家庭作業(yè)是一個涉及諸多方面的過程，與學生的學業(yè)成就、自我效能感甚至心理健康都有著密切關(guān)系。教師、學生和家長在家庭作業(yè)上的確付出了巨大的投入，然而，在家庭作業(yè)上的投入和產(chǎn)出卻不成比例，過重的學業(yè)負擔（家庭作業(yè)過多是其中一個重要方面）導(dǎo)致學生厭學，學習動機和自我效能感下降，甚至產(chǎn)生習得性絕望。同時，圍繞家庭作業(yè)的矛盾往往也是相當一部分家長和孩子間沖突的來源。所有這些都值得廣大教育工作者認真反思與檢討。目前，旨在改進教學方式和學習方式的新課程改革已在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推行，這一改革也必將推動家庭作業(yè)的改革，使之真正成為教師有效的教學手段，學生鞏固和探索科學知識與社會生活的手段，以及教師和家長之間有益的交流手段，并最終有助于使學生成為具在內(nèi)在動機、較高自我效能感和其他自我調(diào)節(jié)學習特征的學習者。參考文獻：1EpsteinJL，VanVoorhisFL.MoreThanMinutes:TeachersRolesinDesigningHomeworkJ.EducationalPsychologist,2001,36（3）:181193.2CoronL.HomeworkIsaComplicatedThingJ.EductionalResearcher,1996,25（8）:2730.3CooperH.SynthesisonResearchofHomeworkJ.EducationalLeadership,1989,47（3）:8591.4WartonPM.TheForgottenVoicesinHomework:ViewsofStudentsJ.EducationalPsychlolgist,2001,36（3）:155165.5CooperH，ValentineJC.UsingResearchtoAnswerPracticalQuestionsaboutHomeworkJ.EducationalPsychologist,2001,36（3）:143153.6黃小蓮.家庭作業(yè)問題研究J.教學與管理，2002，（2）：6366.7薛珮琳.關(guān)于家庭作業(yè)的理性思考J.杭州師范學院學報（社科版）2001，（5）：112113.8ZimmermanBJ.DimensionsofAcademicSelf-regulation:AConceptualFrameworkforEducationA.SchunkDH,ZimmermanBJ.Self-regulationofLearningandPerformance:IssuesandEducationalApplicationsC.Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaumAssociates,1994.321.9ZimmermanBJ.ASocialCognitiveViewSelf-regulatedAcademicLearningAcademicASocialCognitiveViewJ.JournalofEducationalPsychology,1989,81（3）:3