人教版七年級語文第一單元第二課《走一步再走一步》說課稿

走一步，再走一步說課稿一、教材分析走一步，再走一步一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，作家們從不同的視角，選用不同題材，采取不同的文學(xué)形式，共同回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。在山的那邊以詩歌的形式，用象征手法，啟示人們通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要有百折不撓、堅持不懈的精神。走一步，再走一步通過一個故事道出：在人生的道路上，不管面對怎樣的困難，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。短文兩篇則以散文的形式，提示我們不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。紫藤蘿瀑布由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取。童趣是一篇文言文，記敘了作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀這五篇文章，不但對同學(xué)們正確認(rèn)識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學(xué)生對有關(guān)人與自我，人與自然，人與社會問題的一些思考。而本課就是人與自我的對抗，它記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們首先戰(zhàn)勝心中那個懦弱的自我，對自己有信心，將困難分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰(zhàn)勝它的。文章雖然只是記敘了一次歷險，立意卻很高。二、學(xué)生分析面對剛剛跨進(jìn)初中大門、接受新的學(xué)習(xí)生活的學(xué)生們來說，意味著另一段人生旅途的開始。從教育心理學(xué)的角度分析，他們熱情、積極，有理想、有干勁、有目標(biāo)，但缺乏面對困難的勇氣和經(jīng)驗，經(jīng)受不住打擊，容易自暴自棄。在學(xué)習(xí)上他們天真、活潑，富于表現(xiàn)；根本上還保留著像小學(xué)生那樣喜歡讀帶故事性的課文；喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究，喜歡說自己的故事。往往對故事中、活動中、事物中蘊含的哲理或感悟它的哲理有一定的難度。 面對具有如此特殊學(xué)情的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生同攻難關(guān)，為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、教學(xué)目標(biāo)：走一步，再走一步這課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：一要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，如：工具性與人文性、聽說讀寫、課內(nèi)和課外閱讀、教與學(xué)的方式方法等。二要科學(xué)地安排學(xué)習(xí)序列：多種方式的閱讀，如自主讀、合作讀、探究讀、拓展讀；結(jié)合課文和自身實踐經(jīng)驗，用談體會的形式寫。讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。從讀到寫，從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性，體現(xiàn)語文教學(xué)的特點，達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力和教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。三要符合學(xué)生的實際理解能力，目標(biāo)不應(yīng)過高。四要力求目標(biāo)明確、清晰，便于落實和檢測，能體現(xiàn)本課學(xué)習(xí)的特點。針對上述的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本科教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊含的人生哲理。（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。（3）從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫成短文。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生正視困難、積極克服困難的勇氣和力量。 2、教學(xué)重點：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。 3、教學(xué)難點：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。四、教學(xué)方法分析a) 教法：在講這篇課文時，我打算以講讀法為主，問題、談話法為輔。讓學(xué)生在老師的講解分析中，在朗讀的指導(dǎo)中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)思考。b) 學(xué)法：反復(fù)朗讀培養(yǎng)語感；學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法；聯(lián)系生活實際并有所感悟；自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。五、教學(xué)流程(一)導(dǎo)入新課我用故事用左眼眨出來的書導(dǎo)出新課，故事講述了一位叫博迪的法國記者，在全身癱瘓以后，用僅剩的一只能活動的左眼完成長篇小說潛水衣與蝴蝶。讓學(xué)生談?wù)剛€人看法，而后導(dǎo)出：生活中不是總能一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到困難或遭遇挫折時，關(guān)鍵看我們?nèi)绾蚊鎸?，今天我們就跟隨美國作家莫頓亨利一起去看看文中的小主人公在困難面前是如何的？（板書課題）（二）整體感悟，熟悉內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。（投影提示復(fù)述要點：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程）2、學(xué)生們在四人小組中相互復(fù)述 。3、指名學(xué)生面對全班復(fù)述，并進(jìn)行評價。（設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。）（三）合作探究，培養(yǎng)能力。提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)。我打算用課件出示如下一些問題：1、 我為什么爬山？2、 我怎么會陷入險境？3、 在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全相同嗎？跟我的性格是否有關(guān)？讓學(xué)生從整體上把握課文。4、 讓學(xué)生從課文中找出寫“我”在攀爬時復(fù)雜的心理狀態(tài)的語句并加以分析。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行分析的方法。（毫無信心、有了信心、信心大增、巨大的成就）5、 是誰幫助我脫險的？又是怎樣脫險的？父親為什么選擇這樣的方法救我，有沒有更安全的方法？你認(rèn)為我最終脫險最根本的原因是什么？為下一環(huán)節(jié)對主旨的領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。6、 這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗”。這“經(jīng)驗”指的是什么？（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會主旨。） 因為初一的學(xué)生理解分析問題的能力不是很強(qiáng)，故老師的“導(dǎo)”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關(guān)鍵了。我之所以設(shè)計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課文內(nèi)容，深入思考。同時在此過程中加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。告訴學(xué)生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準(zhǔn)確，而且要做到停頓恰當(dāng)，讀出語氣語調(diào)，注意抑揚頓挫。（四）聯(lián)系實際，拓展延伸1、讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銖恼n文中得到的啟示。2、課件出示課后汪國真的詩。集體閱讀，而后自由發(fā)言，說說所理解到的。這一環(huán)節(jié)是課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的體現(xiàn)。體現(xiàn)課內(nèi)閱讀的方法，運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因為這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。使學(xué)生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理在生活中的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。（五）讀寫結(jié)合，反思總結(jié)。1、再讀課文，課件出示下列句子：溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣。深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。讀一讀，說說你對這些句子的理解。2、讓學(xué)生在學(xué)了課文后，敘寫自己遇到的一次困難，是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個終點站。因為這篇課文寫的是作者親身體驗的一件事，它對學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫，既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學(xué)生寫作有很大的幫助。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。 3、課堂教學(xué)結(jié)尾，和學(xué)生共同吟誦課文的最后一段，激勵學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美好的理想。教師最后提出希望。六、板書設(shè)計走一步，再走一步爬懸崖的經(jīng)