青年教師如何盡快成長(zhǎng).ppt

青年教師如何盡快成長(zhǎng),衡水市教育科學(xué)研究室 王書(shū)香 13663286069163.com,1,2019/7/13,2019/7/13,2,教師職業(yè)的特征,1復(fù)雜性 （1）工作對(duì)象的復(fù)雜性:工作對(duì)象群體的同質(zhì)性強(qiáng)，個(gè)體的差異性大； 教師與工作對(duì)象的年齡距離逐漸增大 （2）工作內(nèi)容的復(fù)雜性 （3）工作方式的復(fù)雜性 2示范性 言行、感情、思維方式、思維品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀(guān)點(diǎn)、人格品質(zhì)、行為習(xí)慣 3創(chuàng)造性 （1）勞動(dòng)對(duì)象 （2）勞動(dòng)內(nèi)容 （3）勞動(dòng)方法上 （4）表現(xiàn)在教育機(jī)智上 4長(zhǎng)期性 （1）過(guò)程長(zhǎng)期性:漫長(zhǎng)而寧?kù)o （2）教師勞動(dòng)成果顯效時(shí)間長(zhǎng),2,2019/7/13,3,2019/7/13,必要性： 1、教師自身發(fā)展的需要，青年教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的需要 2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才強(qiáng)國(guó)的作用，社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校教育的需要 3、終身教育的社會(huì)背景，教師成為變革過(guò)程的核心 可能性： 1、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍 2、發(fā)達(dá)完善的教育體系、社會(huì)成員的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí) 3、教育資源整合所提供的良好條件和學(xué)習(xí)環(huán)境 4、教師觀(guān)念的更新,教師終身發(fā)展的必要性與可能性,青年教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律：,職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素； 教育理念是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素； 知識(shí)水平是其成長(zhǎng)的基本要素 ; 教學(xué)實(shí)施能力是其成長(zhǎng)的核心要素 ; 環(huán)境是青年教師成長(zhǎng)的外部要素。,4,2019/7/13,教師的成長(zhǎng)階段,富勒把教師發(fā)展描述為三個(gè)階段：,第三階段為“影響”，主要關(guān)注自己所掌握的教學(xué)技能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的影響。,第二階段為“掌握”，即掌握和發(fā)展自身的教學(xué)技能；,第一階段是在課堂教學(xué)中“求生”，主要關(guān)注自己的適應(yīng)能力；,5,2019/7/13,2019/7/13,6,費(fèi)斯勒關(guān)于教師發(fā)展的階段論,第一階段：職前準(zhǔn)備階段 第二階段：入職階段 第三階段：形成能力階段 第四階段：熱心和成長(zhǎng)階段 第五階段：職業(yè)受挫階段 第六階段：穩(wěn)定和停止階段 第七階段：職業(yè)泄勁階段 第八階段：職業(yè)生涯結(jié)束階段,2019/7/13,6,2019/7/13,7,休伯曼的“職業(yè)生涯”階段論,（1）入職期（入職的第一至三年） （2）穩(wěn)定期（工作后的第四至六年） （3）實(shí)驗(yàn)和歧變期（工作后的第七至二十五年） （4）平靜和保守期（工作后的第二十六至三十三年） （5）退出教職期（工作后的第三十四年以后）,美國(guó)學(xué)者沃爾夫等認(rèn)為教師發(fā)展六個(gè)基本時(shí)期： 1、新手教師 2、學(xué)徒教師 3、職業(yè)教師 4、專(zhuān)家教師 5、卓越教師 6、名譽(yù)教師,7,伯林納認(rèn)為教師教育專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程包括五個(gè)階段：,新手水平,高級(jí)新手水平,勝任水平,熟練水平,專(zhuān)家水平,剛畢業(yè)師范生； 學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法； 熟悉教學(xué)步驟。,兩三年教齡； 獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識(shí)； 教學(xué)活動(dòng)帶有盲目性與偶然性。,明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容； 明確教學(xué)實(shí)踐的助詞； 較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技能沒(méi)有自動(dòng)化。,對(duì)課堂的敏銳觀(guān)察力； 教學(xué)模式識(shí)別能力； 及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃； 有效控制教學(xué)活動(dòng)。,以直覺(jué)做出反應(yīng)； 輕松流暢地完成任務(wù)； 對(duì)不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。,8,2019/7/13,國(guó)內(nèi)關(guān)于教師成長(zhǎng)的四個(gè)階段,第四個(gè)階段“形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格”，教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，特征是：對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的刻意追求；不斷突破自己；教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性風(fēng)格色彩；教學(xué)藝術(shù)形成比較穩(wěn)定的個(gè)性特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。,第三個(gè)階段“創(chuàng)造性教學(xué)階段”，這個(gè)階段的教師“常教常新”，學(xué)生聽(tīng)不夠他的課，已成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，特征是：創(chuàng)造性教學(xué)自信心增強(qiáng)，呈現(xiàn)強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為；不固守現(xiàn)狀，趕超與突破他人，教師個(gè)性化的創(chuàng)造，教學(xué)特點(diǎn)明顯；教學(xué)方法改革、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏調(diào)控體現(xiàn)出新穎獨(dú)特的創(chuàng)新；研究學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性 。,第二個(gè)階段“獨(dú)立性教學(xué)階段”，已經(jīng)成長(zhǎng)為合格教師，特征是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，自立意識(shí)與能力增強(qiáng)；獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理得當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏感鮮明；成功吸取他人經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地研究語(yǔ)言藝術(shù)；組織教學(xué)的有效性和教學(xué)的技巧性；關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)的個(gè)性化特征開(kāi)始外顯。,第一個(gè)階段“模仿性教學(xué)階段”，即見(jiàn)習(xí)期教師。這個(gè)階段還屬于不合格教師，特征是：缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立教學(xué)能力；對(duì)周?chē)處?、?duì)教參的依賴(lài)性；心理的隨從與隨眾狀態(tài)；教學(xué)方法的單一性與“目中無(wú)人”；消極模仿與積極模仿等。,9,2019/7/13,2019/7/13,10,教師成長(zhǎng)的目標(biāo)專(zhuān)家型教師,專(zhuān)家型教師的特征表現(xiàn)在： （1）動(dòng)力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)教育工作，對(duì)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有高度的責(zé)任感，希望對(duì)教育事業(yè)作出較大的成就 （2）人格特征上，他們是正直、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自己，他們對(duì)學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。 （3）業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識(shí)，有正確的教育觀(guān)念和思想，對(duì)教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識(shí)和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng)造性地處理和解決問(wèn)題，能夠取得滿(mǎn)意的教育效果。,專(zhuān)家教師就是在教育工作所要求的動(dòng)力、人格、業(yè)務(wù)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面達(dá)到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成功感和成就感、自我實(shí)現(xiàn)感。這就是教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。,一品曰大教師 二品曰好教師 三品曰教書(shū)匠 四品曰以教謀生者 五品曰因教誤人者,新教師優(yōu)點(diǎn),你們與學(xué)生易于建立民主、平等的新型師生關(guān)系； 你們?cè)趲煼对盒＿M(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，因此你們具有基本的教育理論、知識(shí)和技能； 青年教師的開(kāi)放性的求異性的思維方式，有利于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)； 你們朝氣蓬勃，勇于競(jìng)爭(zhēng)，不甘落后,年輕是你們最大的財(cái)富，最大的資本，最大的優(yōu)勢(shì)。,11,2019/7/13,新教師定義,“缺乏良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，在教學(xué)中存在著較多的無(wú)效行為、低效行為或無(wú)關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的教師?！?教師的成長(zhǎng)與發(fā)展,12,2019/7/13,新教師特征,(1)關(guān)注自己在陌生環(huán)境中能否生存下來(lái)，急切希望獲得實(shí)用的教學(xué)技能。,(3)由于你們初為人師，有了屬于自己的班級(jí)、學(xué)生和教學(xué)方案，又表現(xiàn)出理想主義、容易自我感覺(jué)良好，缺少律己高標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又充滿(mǎn)活力、富有創(chuàng)意、積極進(jìn)取、熱情的一面。,(2)此階段的教師通常都會(huì)努力尋求學(xué)生、同事、學(xué)校管理者及教育行政人員的認(rèn)同與接納，因此教師往往表現(xiàn)出明顯的焦慮和緊張，工作壓力很大。,13,2019/7/13,影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素,知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程的影響 ； 工作態(tài)度對(duì)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程的影響 ； 組織活動(dòng)能力對(duì)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程的影響 ; 人際關(guān)系對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程的影響 .,14,2019/7/13,影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素,個(gè)人因素：涉及教師自身的職業(yè)與能力特征，包括教師的自我評(píng)價(jià)、師德?tīng)顩r、人際關(guān)系、認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展和動(dòng)機(jī)水平等。其中，認(rèn)知能力是關(guān)鍵因素。 情境因素：即教師學(xué)習(xí)與工作的環(huán)境，分5個(gè)層面：社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校體制、學(xué)校氛圍、教學(xué)小組與部門(mén)、課堂。 系統(tǒng)過(guò)程：即有目的地影響教師成長(zhǎng)的特定方法和手段，具體有：課堂教學(xué)觀(guān)摩、教師評(píng)課與教學(xué)筆記、合作小組、專(zhuān)家指導(dǎo)等。,教師成長(zhǎng)的影響因素系統(tǒng),2019/7/13,15,初任教師最常遇到的24個(gè)問(wèn)題,16,2019/7/13,教師自身的成熟度,1專(zhuān)業(yè)知識(shí)成熟度 2專(zhuān)業(yè)資格成熟度 3專(zhuān)業(yè)精神水平,一是專(zhuān)業(yè)責(zé)任感； 二是精益求精的工作精神； 三是終身發(fā)展的意識(shí),正確先進(jìn)的教育理念 ： (1)教育意識(shí) (2)課程意識(shí) (3)學(xué)生意識(shí) (4)服務(wù)意識(shí) (5)發(fā)展意識(shí),17,2019/7/13,2019/7/13,18,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展努力的目標(biāo),1、良好的職業(yè)道德 2、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 3、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 4、優(yōu)化的教學(xué)技能 5、科學(xué)的學(xué)生管理 6、較強(qiáng)的科研能力 7、積極的創(chuàng)新意識(shí) 8、健康的身心素質(zhì) 9、良好的人際品質(zhì) 10、完美的人格魅力 11、先進(jìn)的教育理念,沒(méi)有目標(biāo)的人生，就是一頭拉磨的驢,第一部分,做好心理準(zhǔn)備 適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換,19,2019/7/13,一、首先要順利完成角色的轉(zhuǎn)變,教師的角色 平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者； 真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者； 資源的開(kāi)發(fā)者、得法的組織者； 扎實(shí)的研究者、教育的享受者； 有效的促進(jìn)者、勤奮的學(xué)習(xí)者。,20,2019/7/13,新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)變,1、由傳統(tǒng)的“授業(yè)者”成為教育教學(xué)研究者 2、由“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳授者成為“引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 3、要成為終身的學(xué)習(xí)者 4、由知識(shí)的“傳聲筒”成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者 5、由 “傳道者”成為學(xué)生心理健康的護(hù)衛(wèi)者 6、由單純課程的執(zhí)行者成為課程的設(shè)計(jì)者 7、由教學(xué)中的“個(gè)人英雄主義”成為“集體英雄主義” 8、由僅僅是學(xué)校的教育者成為社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者,基本心理教育學(xué)生 人性心理關(guān)愛(ài)學(xué)生 主題心理服務(wù)學(xué)生 成熟心理尊重學(xué)生 審美心理欣賞學(xué)生,21,2019/7/13,傳統(tǒng)說(shuō)法新內(nèi)涵,蠟燭 園丁 一桶水 靈魂工程師,關(guān)于教師倫理道德的隱喻,農(nóng)業(yè)模式下的教師角色隱喻,應(yīng)試教育模式下的教師角色隱喻,工業(yè)模式下的教師角色隱喻,22,2019/7/13,不做第四種教師,第一種是講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理他能得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師；,第四種老師，淺入深出，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽(tīng)不懂，這是最糟糕的老師。,第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問(wèn)不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂的東西講出來(lái)，這也能基本保證質(zhì)量，也還算是個(gè)好老師;,第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就費(fèi)點(diǎn)勁，這也算是個(gè)好老師；,23,2019/7/13,二、處理好各種人際關(guān)系,教師與學(xué)生 教師之間 教師與領(lǐng)導(dǎo) 教師與社會(huì),合作學(xué)習(xí)時(shí)要做到“二要”、“三不要” ： 一是要“和而不同”，學(xué)會(huì)分享和容忍不同的觀(guān)點(diǎn)和觀(guān)念； 二是要“懸掛假設(shè)”，先將自己的觀(guān)點(diǎn)暫時(shí)放在一邊，不急于為自己的觀(guān)點(diǎn)辯護(hù)，而是認(rèn)真聽(tīng)取他人的見(jiàn)解。 一是不要“膚淺式合作”，即根本涉及不到教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)合作； 二是不要“順從式合作”，即盲從和服從，缺乏自身的個(gè)性的合作； 三是不要“誘騙式”合作，即帶著某些個(gè)人主義的陰謀合作。,對(duì)學(xué)生既要友善，但又要嚴(yán)格要求，不能讓學(xué)生覺(jué)得軟弱可欺，一放則亂；要與學(xué)生保持適當(dāng)距離，不能一團(tuán)和氣，不能因?yàn)橐c學(xué)生友善而無(wú)原則地遷就和縱容學(xué)生。,不等不靠少抱怨,24,2019/7/13,三、要做好充分的心理準(zhǔn)備，承受可能出現(xiàn)的各種壓力,理想與現(xiàn)實(shí)的反差,人事制度的改革，教師資格社會(huì)化，學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)定教師,來(lái)自社會(huì)的不可抗拒的壓力：教師職業(yè)本身具有特殊性，教育對(duì)象的多樣化、教育工作的示范性、教育內(nèi)容的廣泛性、教育任務(wù)的復(fù)雜性,績(jī)效工資甚或“末位淘汰制”,職稱(chēng)評(píng)定與聘任,25,2019/7/13,第二部分,加強(qiáng)教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練 盡快提高教學(xué)能力和水平,實(shí)踐中起步,26,2019/7/13,一、教育要“以人為本”,假如你是學(xué)生 生命都是從童年開(kāi)始的，回首人生，誰(shuí)幫助過(guò)你，哪怕是一句溫暖的話(huà)，一個(gè)冷漠的眼神，都可能真真切切地刻在你的大腦里，埋藏在你的心靈深處，或使你歡笑，或是你心酸。想想這些，你可能會(huì)多一份憐憫，多一份寬容。,假如我是孩子，假如是我的孩子。 _黃靜華,27,2019/7/13,美國(guó)一家學(xué)校關(guān)于“利用黑板”的幾項(xiàng)規(guī)定：,（1）檢查板書(shū)字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能看得清楚。 （2）利用上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排的同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。 （3）列出上課計(jì)劃。將要討論的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，這樣，你對(duì)這些問(wèn)題作出回答時(shí)，學(xué)生仍能夠看到問(wèn)題。 （4）在黑板上寫(xiě)字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要講課了。 （5）盡量課前在黑板上寫(xiě)好板書(shū)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要上的課的內(nèi)容綱要有個(gè)大致了解。 （6）將學(xué)生的話(huà)寫(xiě)在黑板上。 （7）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫(xiě)字。 （8）慎用黑板擦。在擦去學(xué)生所說(shuō)或所寫(xiě)的觀(guān)點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀(guān)點(diǎn)的價(jià)值。,28,2019/7/13,尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生,尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生； 尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生； 尊重被孤立和拒絕的學(xué)生； 尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生； 尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生； 尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。,學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，常常是他們最需要愛(ài)的時(shí)候。,29,2019/7/13,尊重學(xué)生,不傷害學(xué)生的自尊心： 不體罰學(xué)生； 不辱罵學(xué)生； 不大聲訓(xùn)斥學(xué)生； 不冷落學(xué)生； 不羞辱、嘲笑學(xué)生； 不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。,30,2019/7/13,欣賞學(xué)生,培根說(shuō)：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四?？萁撸瑓采交氖?。” 欣賞是一種給予，一種馨香，一種溝通與理解，一種信賴(lài)與祝福，可以使人具有成功感。欣賞可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果。 要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生： 贊賞每位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)； 贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)； 贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意； 贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。,31,2019/7/13,“每一個(gè)孩子都有潛力”。這是美國(guó)一所多元智能學(xué)校的基本理念。 “上帝允許一部分學(xué)生考零分。”這是來(lái)自國(guó)外一位教育學(xué)者的聲音。 “每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生?！边@是美國(guó)教育家布盧姆在1981年得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 “聽(tīng)話(huà)的未必是好孩子，不聽(tīng)話(huà)的長(zhǎng)大了也未必沒(méi)出息”，這是我很欣賞的一句話(huà)。 魏書(shū)生說(shuō)：“在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是批評(píng)，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他的一系列錯(cuò)誤，而是找出他的錯(cuò)誤的對(duì)立面長(zhǎng)處，只有找到了長(zhǎng)處，才算找到了錯(cuò)誤的救星，才能幫助他找到戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心和根據(jù)地。”他還說(shuō)：“用學(xué)生心靈深處的能源，照亮學(xué)生的精神世界，是最節(jié)省能源的辦法?！?32,2019/7/13,每一個(gè)學(xué)生都是唯一的，都是獨(dú)一無(wú)二的孤本，都是稀世珍品。你的一節(jié)課，一次作業(yè)批改，一次課堂上偶發(fā)事件的處理，一個(gè)班會(huì)，一次家訪(fǎng)，甚至一句話(huà)都可能在學(xué)生心中產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。,1、大聲表?yè)P(yáng)，悄悄批評(píng)。 2、把微笑帶進(jìn)課堂。 3、好的關(guān)系勝過(guò)好的教育。 4、學(xué)生是待點(diǎn)燃的火把。 5、教師是奉獻(xiàn)愛(ài)的事業(yè)。,我們應(yīng)該大力提倡五個(gè)口號(hào):,33,2019/7/13,二、認(rèn)真鉆研教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì),備課 包括備教材、備學(xué)生、備教學(xué)資源、備教學(xué)方法、備學(xué)習(xí)方法等方面，然后經(jīng)過(guò)優(yōu)化教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法與手段等完成教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)，即過(guò)去所稱(chēng)的教案 。,34,2019/7/13,“備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”,備課，主要是指掌握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖，確定目的要求，選擇教學(xué)方法。顯然，深入鉆研教材，是提高備課質(zhì)量的核心。通過(guò)備課，要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是教師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)不等于單純的備課，傳統(tǒng)的備課即以知識(shí)的最終獲得為目的，是直線(xiàn)型的。而教學(xué)設(shè)計(jì)是要預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師行為所引起的效果，并規(guī)劃自己的教學(xué)行為，即形成設(shè)想或預(yù)想，這是一節(jié)課成功的前提。備課，憑借的依據(jù)是教材和教參，以及自己多年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師具備一定的教育理論素養(yǎng)之后，對(duì)教學(xué)工作的一種新認(rèn)識(shí)。它將教師施教之前的工作看成是一種智慧的再創(chuàng)造，它需要將知識(shí)、情感、學(xué)生以及教學(xué)方法等多種因素巧妙地整合在一起，以達(dá)到育人的目的。,35,2019/7/13,“備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”,備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專(zhuān)業(yè)化要求。教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)備課的全面否定，推倒重來(lái)，另起爐灶。而是對(duì)于傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。經(jīng)驗(yàn)型的，業(yè)余的，無(wú)論什么水平的老師，上課之前準(zhǔn)備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級(jí)階段，是初步的要求。要是按照專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求就高得多。備課可以是經(jīng)驗(yàn)型的，而教學(xué)設(shè)計(jì)則要有理論上的依據(jù)，教育科學(xué)和教育技術(shù)的含量比較高，是一件專(zhuān)業(yè)化的工作。 可以這樣理解：教學(xué)設(shè)計(jì)比備課要求高，高在哪呢？它比較專(zhuān)業(yè)化，科技的含量多，要求的理論、技術(shù)各方面的門(mén)道比較多。在課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計(jì)方案、方法、模式、框架等方面的考慮?；蛘哒f(shuō)，對(duì)于那些具體的物質(zhì)準(zhǔn)備，例如一堂實(shí)驗(yàn)課的器材準(zhǔn)備，是屬于備課范疇里面的事。教學(xué)設(shè)計(jì)不包括這些太具體的事情。教學(xué)設(shè)計(jì)的要素包括：設(shè)計(jì)的依據(jù)，指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)等?？紤]這些問(wèn)題，就必須掌握和應(yīng)用教育科學(xué)和教育技術(shù)的新成果，以新的理念和現(xiàn)代化的手段為我所用。注重備課的老師，想的是“我怎樣講書(shū)上的知識(shí)”，卻很少去考慮“學(xué)生怎樣想”；而把備課工作首先作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)的老師，把“教”放在如何引領(lǐng)學(xué)生去“學(xué)”，他會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中、在不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞中掌握知識(shí)，從而獲得能力上的發(fā)展。,36,2019/7/13,研讀教材,第一層次：主要關(guān)注“教科書(shū)包含了什么”，著眼點(diǎn)在教科書(shū)的表層內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，比如一些零散的知識(shí)點(diǎn)、話(huà)題，或者教科書(shū)設(shè)計(jì)的圖片、問(wèn)題與活動(dòng)等。第二層次：主要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，主要是“教科書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么?”“內(nèi)容的難點(diǎn)何在?” 第三層次：要開(kāi)發(fā)與整合課程資源，主要是教學(xué)內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)與整合。教材內(nèi)容只是課程資源的一種，可以對(duì)同一內(nèi)容配備不同的資源。 第四層次：教師要關(guān)注“教科書(shū)內(nèi)容應(yīng)該如何組織與整合”，著眼點(diǎn)在教科書(shū)的組織順序與結(jié)構(gòu)上。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容組織順序與實(shí)際情況的符合程度，思考教科書(shū)的組織順序是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。 第五層次；教師要關(guān)注“應(yīng)該如何看待教科書(shū)文本的地位和作用?” “教科書(shū)折射出什么學(xué)科教育理念?”“教科書(shū)折射出哪些教育目標(biāo)等?”,37,2019/7/13,一篇課文，三次備課,第一次備課：擺進(jìn)自我，不看任何教學(xué)參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案。 第二次備課：廣泛涉獵，分類(lèi)處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解（我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案。 第三次備課：邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。 這一做法，于漪老師堅(jiān)持三年，成為上海市著名的語(yǔ)文特級(jí)教師。,38,2019/7/13,衡水中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求,必須明確教學(xué)目標(biāo)、必須體現(xiàn)教改思想 必須理順設(shè)計(jì)思路、必須重視學(xué)生活動(dòng) 必須突出重點(diǎn)難點(diǎn)、必須精心安排時(shí)間 必須科學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)、必須及時(shí)進(jìn)行反思,39,2019/7/13,三、優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂,1.上好至關(guān)重要的第一節(jié)課 一進(jìn)教室微笑向?qū)W生點(diǎn)關(guān)致意問(wèn)好；熱情洋溢的開(kāi)場(chǎng)白讓學(xué)生精神振奮、精力集中；黑板上寫(xiě)的第一個(gè)漂亮的字或第一個(gè)優(yōu)美的句子讓學(xué)生贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生激動(dòng)；第一道題的解法讓學(xué)生新奇；第一次恰到好處的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生感動(dòng)；豐富的表情感染著每一個(gè)學(xué)生；機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；幽默的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生笑起來(lái)；無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)讓每個(gè)學(xué)生都能感受到；新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法讓學(xué)生感到有用；教師的問(wèn)題或疑問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思考；教師的講解讓學(xué)生聚精會(huì)神；教師對(duì)課堂的小結(jié)讓學(xué)生明白課堂所學(xué)內(nèi)容；教師布置的作業(yè)能讓學(xué)生發(fā)散思維，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。,40,2019/7/13,走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該全神貫注，把注意力用在教學(xué)方案的實(shí)施上，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)，順利完成教學(xué)任務(wù)。 走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該神氣十足，把注意力放在學(xué)生身上，用眼神傳遞你的信息，用眼睛表達(dá)你的心意最滿(mǎn)意滿(mǎn)意不滿(mǎn)意生氣憤怒。 走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該愛(ài)心無(wú)限，把心思放在學(xué)生身上，用自己的心贏(yíng)得學(xué)生的心，和學(xué)生打成一片，走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生心心相印。 走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該真情奉獻(xiàn)，用真情去打動(dòng)學(xué)生，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生，用激情去感染學(xué)生，用豪情去激勵(lì)學(xué)生。 走進(jìn)課堂，要細(xì)心觀(guān)察學(xué)生，全面了解學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，作學(xué)生最真誠(chéng)的聽(tīng)眾。 微笑指人臉上不顯著的愉快表情，微笑是愉快的標(biāo)志，微笑是一種至真至誠(chéng)的情感流露。作為教師、微笑上課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉快的心情、實(shí)現(xiàn)師生間心靈上的溝通、建立師生友誼、融恰師生關(guān)系、提高教學(xué)效率。 教師微笑上課具有神奇的力量、作用、效果。上課伊始，教師面帶微笑表明師生關(guān)系親近，教師教學(xué)準(zhǔn)備胸有成竹。上課期間，教師面帶微笑表明教學(xué)過(guò)程輕松自如，學(xué)生愉快接受知識(shí)。另外，學(xué)生從教師的微笑中讀到的是尊重、鼓勵(lì)與期望，體會(huì)到的是教師對(duì)學(xué)生的理解，感受到的是教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生的是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。臨近下課，教師面帶微笑表明這一堂課師生合作愉快、教學(xué)效果良好。,41,2019/7/13,穿著打扮,好的穿著打扮可以使儀表與內(nèi)涵相輔相成、相得益彰。 不要穿過(guò)于流行或鮮艷的服飾，畢竟你不是明星。 也不要太過(guò)簡(jiǎn)樸或隨便，得體大方端莊為好。,42,2019/7/13,時(shí)間控制,一般上課提前35分鐘到教室，作好有關(guān)方面準(zhǔn)備和板書(shū)設(shè)計(jì)，以使自己胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。常出現(xiàn)的問(wèn)題是未能及時(shí)上課不準(zhǔn)時(shí)（比如忘帶教具又匆忙返回耽誤了時(shí)間）、對(duì)課程進(jìn)行時(shí)間計(jì)劃不足不能預(yù)期學(xué)生反應(yīng)時(shí)間造成條理混亂無(wú)法流暢進(jìn)行教學(xué)，還有就是講得太投入忘了時(shí)間存在下課講不完而草草結(jié)束，也有新教師頻頻看表生怕講不完。當(dāng)然現(xiàn)在很多教室已經(jīng)掛上時(shí)鐘可以隨時(shí)提醒自己控制時(shí)間。,43,2019/7/13,第一印象,精（精力充沛） 氣（氣勢(shì)旺盛） 神（神采飛揚(yáng)）,在相當(dāng)程度上，頭幾周的課堂行為決定了整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成績(jī)。因?yàn)檫@是一個(gè)課堂秩序建立的階段，秩序一旦建立，就能產(chǎn)生建設(shè)性的結(jié)果。,44,2019/7/13,關(guān)注學(xué)生,美國(guó)耶魯大學(xué)的門(mén)口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是老師臺(tái)上講得津津有味、侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生確實(shí)無(wú)精打采、昏昏欲睡；另一組正好相反，老是酣然入夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)得不可開(kāi)交。,即使你講的天花亂墜，忽視學(xué)生也是白費(fèi)。,45,2019/7/13,忽視學(xué)生,（一）在全部45分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為了操作投影、演示所準(zhǔn)備的材料，站在投影儀邊上的時(shí)間就長(zhǎng)達(dá)29分鐘，占了整個(gè)教學(xué)時(shí)間的63%。 （二）從教師的活動(dòng)區(qū)域看，幾乎集中在講臺(tái)和投影儀這一狹長(zhǎng)的空間，沒(méi)有超過(guò)第三排學(xué)生的位置。 （三）從課堂觀(guān)察和教學(xué)效果中還可以了解到到，前三排學(xué)生的受益機(jī)會(huì)是后三排學(xué)生的2倍，第一排學(xué)生幾乎包攬了三分之一的回答機(jī)會(huì)。,46,2019/7/13,2、把新課程的教學(xué)理念，落實(shí)到教師教學(xué)行為上,（1）從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展 （2）從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心” （3）從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程 （4）從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式 （5）從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà) （6）從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化,47,2019/7/13,怎樣才算一節(jié)好課,新教學(xué)理念新、思路新、手段新、內(nèi)容新 趣導(dǎo)入新課引發(fā)學(xué)生的興趣，講授新課時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣 活教學(xué)方法要靈活，教材要用活，學(xué)生要教活 實(shí)教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí) 美風(fēng)格美，氛圍美，感受美,48,2019/7/13,2019/7/13,49,一節(jié)好課的基本特征,教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨 教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理 教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí) 教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功,2019/7/13,49,基礎(chǔ)目標(biāo) 指國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。 提高目標(biāo) 主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。主體性強(qiáng)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。 體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 好的課堂教學(xué)注重通過(guò)教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣和愉悅。,教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。 內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。 關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。,課堂駕馭能力 實(shí)踐操作能力 語(yǔ)言表達(dá)能力,現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。,2019/7/13,50,一節(jié)好課的十個(gè)特征,第一項(xiàng)特征，講課有熱情，精神飽滿(mǎn)。 第二項(xiàng)特征，講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力。 第三項(xiàng)特征，對(duì)問(wèn)題闡述深入淺出，有啟發(fā)性。 第四項(xiàng)特征，對(duì)問(wèn)題闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰。 第五項(xiàng)特征，對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如。 第六項(xiàng)特征，講課內(nèi)容充實(shí)，信息量大。 第七項(xiàng)特征，就是教學(xué)內(nèi)容能夠反映或者是聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。 第八項(xiàng)特征，能給予學(xué)生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪。 第九項(xiàng)特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍。 第十項(xiàng)內(nèi)容，能有效地利用各種教學(xué)媒體。（思路清晰，語(yǔ)言流暢，講解清楚，突破重難點(diǎn)，有激情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生，課堂氣氛活躍等等）,2019/7/13,50,2019/7/13,51,上好一節(jié)好課，從五個(gè)方面去努力,“新、趣、活、實(shí)、美”,2019/7/13,51,即教學(xué)理念新、思路新、手段新、內(nèi)容新 理念新體現(xiàn)的是先進(jìn)的教育教學(xué)思想； 思路新體現(xiàn)構(gòu)思新穎，實(shí)用高效的教學(xué)思路； 手段新重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用； 內(nèi)容新就是教學(xué)內(nèi)容能夠反映或者是聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。,新,52,2019/7/13,導(dǎo)入新課引發(fā)學(xué)生的興趣； 講授新課時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣； 鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣；,趣,幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮,課堂語(yǔ)言,53,2019/7/13,1、講述性語(yǔ)言：行云流水，一言一語(yǔ)皆幽默 “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！?_斯維特羅夫 幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。,趣,54,2019/7/13,趣,55,2019/7/13,“四兩撥千斤”杠桿、輪軸； “坐地日行八萬(wàn)里”天體運(yùn)動(dòng)； “貌合神離”或者“若即若離”恰好分離； “來(lái)而不往非禮也”，或者“以牙還牙”，作用力反作用力； “跟著感覺(jué)走，經(jīng)常摔跟頭”仔細(xì)審題，不要跟著感覺(jué)走； 能量守恒收支平衡； 勢(shì)能最小狀態(tài)最穩(wěn)定“高處不勝寒，何似在人間”； 動(dòng)能定理的作用“動(dòng)能定理來(lái)幫忙，直曲勻變都一樣” ； 物體沖上粗糙斜面的運(yùn)動(dòng)“損兵折將”或者“賠了夫人又折兵”； 正負(fù)電子湮滅“同歸于盡”， 不確定原理和幾率概念“把握今天，人生沒(méi)有彩排”， 力學(xué)問(wèn)題的三種思路程咬金的三斧子,趣,4、激勵(lì)性語(yǔ)言：點(diǎn)石成金，一字一句撥心弦,2、問(wèn)答性語(yǔ)言：巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問(wèn)一答求互動(dòng),3、情感性語(yǔ)言：春風(fēng)化雨，一吟一詠潤(rùn)心田,精彩的課堂語(yǔ)言，源于豐厚的文化底蘊(yùn)，源于出色的創(chuàng)造才能，更源于對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛(ài) 。,56,2019/7/13,教學(xué)方法要靈活，教材要用活，學(xué)生要教活,活,關(guān)于課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇,所謂模式，“是在一定教學(xué)思想與理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物。,57,2019/7/13,近些年比較著名的教學(xué)模式,活,1、江蘇洋思中學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練,2、山東杜郎口中學(xué)單元自學(xué)，課堂展示,3、“三疑三探”設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探,4、魏書(shū)生六步教學(xué)法 定向自學(xué)討論答疑自測(cè)自結(jié),9、衡水中學(xué)“嚴(yán)格管理，強(qiáng)化自學(xué)”,7、李吉林情境教學(xué)法,8、張思中十六字教學(xué)法：“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”,6、邱學(xué)華嘗試教學(xué)法,5、顧泠沅“嘗試指導(dǎo)效果回授”,10、衡水二中“四個(gè)五”的教學(xué)模式,教師課堂連續(xù)不超過(guò)五分鐘； 提五個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題； 說(shuō)五個(gè)激勵(lì)性的語(yǔ)句； 留給學(xué)生五分鐘的反思時(shí)間,能讓學(xué)生觀(guān)察的要讓學(xué)生觀(guān)察； 能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考； 能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述； 能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手； 能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。,58,2019/7/13,模式具有可重復(fù)性，可操作性，有它的存在價(jià)值，至少對(duì)那些教學(xué)新手，就極具價(jià)值。因?yàn)樵谶€沒(méi)有掌握基本的教學(xué)技能之前，模式具有引導(dǎo)的價(jià)值，具有導(dǎo)向的意義，可以引導(dǎo)他們一步步去進(jìn)行有效操作。 但缺乏靈活變通性。課堂教學(xué)的生命力，不是來(lái)自于模式，而是來(lái)自于個(gè)性，來(lái)自于那些富有個(gè)性的教學(xué) 。,活,59,2019/7/13,活,傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、演示法、練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法（學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，討論，進(jìn)行一系列的活動(dòng)最后由教師總結(jié)）、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法、嘗試法（學(xué)生在教師的教導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對(duì)性地講解。一般稱(chēng)為先練后講）、暗示教學(xué)法（側(cè)重于學(xué)生的感情和潛意識(shí)，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的發(fā)展）、實(shí)習(xí)法（實(shí)習(xí)法是學(xué)生利用一定實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法）等等。,“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”,60,2019/7/13,教學(xué)目的的制約； 教材內(nèi)容的制約； 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的制約； 教學(xué)儀器設(shè)備條件的制約； 教師特長(zhǎng)與教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的制約； 教學(xué)時(shí)間的制約,活,教學(xué)方法選擇的依據(jù),61,2019/7/13,活,教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化,1綜合分析 2比較篩選 3優(yōu)化組合,教學(xué)方法的選擇，要以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，博采眾法之長(zhǎng)，融為一體，以少量的時(shí)間取得教學(xué)最佳效果。,在各種教法之上，有一把總的鑰匙，它的名字叫作“活”。 呂叔湘,62,2019/7/13,教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí),實(shí),把教學(xué)目標(biāo)徹徹底底的落實(shí)到教學(xué)中去； 把課堂訓(xùn)練發(fā)揮到應(yīng)起到的效果，使學(xué)生的知識(shí)掌握的扎扎實(shí)實(shí)； 講課重點(diǎn)突出，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，信息量大，有選擇有計(jì)劃的把更多的信息輸入到課堂中，使課堂內(nèi)容盡可能的充充實(shí)實(shí) 。,葉瀾教授：一堂好課要做到“五實(shí)”，即：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)：,一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課，即一堂扎實(shí)的課，不是純圖熱鬧的課。 一堂好課應(yīng)該是一堂有效率的課，即充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。 一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，即豐實(shí)的課，有資源生成和過(guò)程狀態(tài)生成的課。 一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課，什么時(shí)候都可以上的課。 一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課，即真實(shí)的課，有缺憾的課。,63,2019/7/13,風(fēng)格美，氛圍美，感受美,美,互動(dòng)氛圍的創(chuàng)造,（1）老師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，解放思想 （2）課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧 （3）問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有梯度，由易而難，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁 （4）問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣 （5）放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,64,2019/7/13,學(xué)會(huì)聽(tīng)課,提高新教師教學(xué)技能最有效的途徑就是向老教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)老教師上課的技巧。 “三人行必有我?guī)煛?，虛心學(xué)習(xí)是個(gè)人成長(zhǎng)的必備要素。 通過(guò)參加聽(tīng)課，能夠?yàn)槌跞谓處煄?lái)巨大益處：既為初任教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)提供了難得的機(jī)會(huì)，成為滋潤(rùn)自己的源頭活水，又可為診斷、反思、改進(jìn)實(shí)際的課堂教學(xué)提供素材。 教師聽(tīng)課主要學(xué)習(xí)教的方法，比如，教材的處理技巧、課堂的導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)技能，語(yǔ)言表達(dá)技能、教具的準(zhǔn)備、討論的組織、課件的制作等等。還要多與老教師互相交流，了解對(duì)方的備課思路，學(xué)習(xí)對(duì)方的備課技能。注意學(xué)習(xí)老教師對(duì)概念、習(xí)題等知識(shí)的處理方式；學(xué)習(xí)他們?nèi)绾瓮怀鲋攸c(diǎn)，又是如何化難為易的；學(xué)習(xí)他們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和如何保護(hù)學(xué)生自尊的；學(xué)習(xí)他們?nèi)绾吻擅钤O(shè)疑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。一句話(huà)就是學(xué)技巧、學(xué)處理問(wèn)題的方式和方法，而不是只學(xué)套路和模式。,65,2019/7/13,聽(tīng)課的技巧,聽(tīng)， 一是聽(tīng)教師的講，二是聽(tīng)學(xué)生的回答和提問(wèn)； 看， 一是看教師板書(shū)、教態(tài)、操作等，二是看學(xué)生的表情、操作、參與度、自覺(jué)性，反應(yīng)等；三是看教材的使用和處理。 想，想特點(diǎn)，想教法和學(xué)法，想目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)等； 記，記聽(tīng)、看、想的主要過(guò)程，記板書(shū)設(shè)計(jì)，記學(xué)生活動(dòng)情況。,66,2019/7/13,2019/7/13,67,課堂教學(xué)評(píng)價(jià),一、關(guān)注教學(xué)效果 在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 二、關(guān)注資源整合 三、關(guān)注教學(xué)方式變革 新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程統(tǒng)整”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀(guān)念。 四、關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià) 五、關(guān)注教學(xué)過(guò)程,2019/7/13,67,1、關(guān)注教師對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解是否深透，能否抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，并采取有效措施，使之為學(xué)生所理解、掌握。 2、關(guān)注教師的教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容，適合教學(xué)對(duì)象，要做到既實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握。 3、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的培養(yǎng)是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。,1、要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍。 2、要關(guān)注教師在課堂上能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來(lái)。 3、關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。,評(píng)課的角度,從教學(xué)方法看是否靈活機(jī)智的進(jìn)行教學(xué)組織 從教學(xué)層次看結(jié)構(gòu)是否合理科學(xué) 從教學(xué)過(guò)程看是否注重學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn) 從個(gè)性發(fā)展看學(xué)生的創(chuàng)造思維是否被充分激勵(lì) 從應(yīng)用意識(shí)看學(xué)生是否靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí) 從教學(xué)風(fēng)格看教師是否正在形成有個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格,68,2019/7/13,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),傾聽(tīng)大師的聲音，豐富學(xué)養(yǎng) 傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，學(xué)教相長(zhǎng) 傾聽(tīng)專(zhuān)家的聲音，把握導(dǎo)向 傾聽(tīng)學(xué)校的聲音，找準(zhǔn)歸屬 傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，多元參照,69,2019/7/13,第三部分,自我反思與提升發(fā)展,反思中提高,70,2019/7/13,反思中提高,反思是我們成長(zhǎng)的重要途徑，是成長(zhǎng)的加速器。我們要常懷反思之念，傾聽(tīng)發(fā)自心底的聲音，欣賞成長(zhǎng)的腳印，反省自己的教育活動(dòng)，反思自己的課堂，體悟自己每天的得與失、成與敗、酸與甜、苦與樂(lè)，感悟自己的收獲、喜悅、成功與成長(zhǎng)，促使我們逐漸“從幼稚走向成熟，從膚淺走向深刻，從浮躁走向從容，從奉獻(xiàn)走向享受”。,反思乃個(gè)體成熟的標(biāo)志。 在反思中去浮躁，在反思中尋規(guī)律，在反思中辨得失，在反思中出智慧。 _孫雙金,一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師。 葉瀾教授 反省思維是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思 。 杜威,71,2019/7/13,教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 波斯納,反思中提高,教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 +實(shí)踐,72,2019/7/13,教學(xué)反思,教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)結(jié)果等的反思。,反思中提高,教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 教學(xué)行為是否符合新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)； 教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力； 教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因等等。,反思性教學(xué)是指教師在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。 馮小霞,73,2019/7/13,反思的內(nèi)容,總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)； 總結(jié)反思教學(xué)中的靈感、頓悟和自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教法等要素的理解； 總結(jié)反思同事間及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)； 總結(jié)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和教學(xué)實(shí)踐中的有關(guān)事件等。,反思中提高,74,2019/7/13,反思是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件,有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論 有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性 有助于教師獲得專(zhuān)業(yè)自主 有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì),反思中提高,75,2019/7/13,反思的流程,1確定內(nèi)容：教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，通過(guò)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，收集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望。 2觀(guān)察分析：教師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀(guān)摩研討、專(zhuān)訪(fǎng)等形式廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后，教師要以批判的眼光反觀(guān)自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因，以及他人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。 3重新概括：在分析觀(guān)察的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問(wèn)題。 4實(shí)際驗(yàn)證：將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性，將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題作為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。如此反復(fù)，直至問(wèn)題的解決。,反思中提高,反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向反思型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。,76,2019/7/13,反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類(lèi)型,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能遇到哪些問(wèn)題；二是看能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思主要是課后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，它包括對(duì)教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。,反思中提高,77,2019/7/13,反思的方法,1撰寫(xiě)教學(xué)日記 常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。 2利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思 3教師間的交流討論,反思中提高,教學(xué)反思表 班次：_ 姓名：_日期：_,78,2019/7/13,反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程,1反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？刹捎玫姆椒ㄓ校?(1)參與實(shí)驗(yàn)的教師向別人講述自己教學(xué)的故事，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問(wèn)題或請(qǐng)別人發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。 (2)觀(guān)看自己教學(xué)的錄像帶，在專(zhuān)家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。 (3)觀(guān)察實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)之處。 (4)討論，對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。 (5)文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。,反思中提高,79,2019/7/13,2進(jìn)行目的手段分析，提出假說(shuō)。 教學(xué)中的問(wèn)題可從三方面審視：一是真問(wèn)題與假問(wèn)題(所謂真問(wèn)題即客觀(guān)存在的有研究?jī)r(jià)值的且有可能解決的問(wèn)題；相反有一個(gè)必要條件不能滿(mǎn)足的便是假問(wèn)題)。二是個(gè)別問(wèn)題與普遍問(wèn)題。三是感性問(wèn)題與理性問(wèn)題。 在明確問(wèn)題后，還需要弄清通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的發(fā)展教師和學(xué)生的整體目的。明確目的后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的至為重要。 在選擇手段方面，“搜索樹(shù)”是有效方法之一，即先設(shè)想若干促使問(wèn)題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段，再比較擇優(yōu)。設(shè)想手段可從三方面進(jìn)行：一是自我假設(shè)(說(shuō))，二是專(zhuān)家假設(shè)，三是同行假設(shè)。,反思中提高,反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程,80,2019/7/13,3制定教學(xué)計(jì)劃，將假說(shuō)具體化。 要將假說(shuō)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即將前述解決教學(xué)問(wèn)題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)倩況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說(shuō)在全部教學(xué)過(guò)程中得到檢驗(yàn)，當(dāng)然，如果假說(shuō)只涉及某些教學(xué)環(huán)節(jié)或階段，則不必面面俱到。,反思中提高,反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程,81,2019/7/13,4實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)。 在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師要按教學(xué)計(jì)劃要求觀(guān)察教學(xué)過(guò)程，收集證實(shí)或證偽假說(shuō)的材料。,反思中提高,反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程,5分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫(xiě)出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。,上面一個(gè)相對(duì)完整的反思性教學(xué)周期。如果需要，下一周期再?gòu)奶岢鰡?wèn)題開(kāi)始。經(jīng)過(guò)若干次循環(huán)，教師學(xué)會(huì)從選題到驗(yàn)證假說(shuō)以及形成研究結(jié)論的全過(guò)程，從而成為遇到教學(xué)問(wèn)題能用科學(xué)方法解決的學(xué)者型教師。,82,2019/7/13,第四部分,重視科研 提倡創(chuàng)新,學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),83,2019/7/13,2019/7/13,84,一、合格教師的教育智慧,第一類(lèi)：學(xué)科專(zhuān)業(yè)智慧 1深刻獨(dú)立鉆研、分析教材，并把教材編寫(xiě)意圖看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。 2獨(dú)到對(duì)教材有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn) 3廣博知識(shí)廣博,2019/7/13,84,“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講。”“在你的科學(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟。” 蘇霍姆林斯基,“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)” （贊科夫）,2019/7/13,85,一、合格教師的教育智慧,第二類(lèi)：教育專(zhuān)業(yè)智慧 1啟發(fā)用佛教的觀(guān)點(diǎn)，就是“明心見(jiàn)性，真指人心。”用孔子的話(huà)說(shuō)，就是：“導(dǎo)而不牽，強(qiáng)而不抑，開(kāi)而不拔?！?2機(jī)智不但是化解師生矛盾的藝術(shù)，包括：處理課堂偶發(fā)事件的機(jī)智；處理自身失誤的機(jī)智；處理教學(xué)疑難的機(jī)智；處理惡作劇的機(jī)智。也是貫穿教學(xué)全過(guò)程的教育能力和技巧。 3絕招教師絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀(guān)止甚至望而生畏、無(wú)人相匹的境界。,2019/7/13,85,不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。 烏申斯基,二、構(gòu)筑教師成長(zhǎng)的五大支柱,支柱一：學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)。教師從事的工作是為了學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，為了整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步奠基。使命感和責(zé)任感需每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，使自己的人格、品行、學(xué)識(shí)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的榜樣。 支柱二：學(xué)會(huì)認(rèn)真。教師平素的工作要一板一眼，精致到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)問(wèn)題，實(shí)事求是、準(zhǔn)確的傳承文明，科學(xué)的啟迪智慧，真摯的感悟人生，讓學(xué)生追求至真至善至美；教師在與學(xué)生交往中要有一雙認(rèn)真的慧眼，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，要見(jiàn)微知著，明察秋毫，及時(shí)指點(diǎn)，耐心幫助，對(duì)于成長(zhǎng)中的亮點(diǎn)，要善于