中職教學(xué)的反思與重構(gòu).ppt

中職教學(xué)的反思與重構(gòu),金華市教育局教研室 張國洪,由NordriDesign提供 ,你反思了嗎？,你打羽毛球嗎？ 你反思過你的握拍方法嗎？,知識(shí)分子的崇高責(zé)任，就是“敢于在一切公共空間運(yùn)用理性?！?康德,準(zhǔn)備上課復(fù)習(xí)舊知 講授新知鞏固新知 運(yùn)用新知,凱洛夫五步教學(xué)法：,教育：你反思了嗎？,一、反思我們的中職教學(xué),支持條件未具備“自我規(guī)范” 組織實(shí)施未實(shí)現(xiàn)“自我構(gòu)建” 內(nèi)容實(shí)施未把握“自我尺度”,（一）教學(xué)實(shí)施未實(shí)現(xiàn)“自我構(gòu)建”,基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)：,中職教育的課程目標(biāo)：,專業(yè)能力 關(guān)鍵能力,知識(shí)與技能 過程與方法 情感、態(tài)度與價(jià)值觀,綜合職業(yè)能力,1.只有規(guī)定，沒有規(guī)則,中職專業(yè)實(shí)踐課學(xué)生分組情況 （金華市調(diào)研資料）,2.只有做法，沒有方法,問：你在實(shí)踐課中通常運(yùn)用的教學(xué)方法主要是什么？,不能表述： “先講解每次課教學(xué)的內(nèi)容，由老師示范學(xué)生看，再由學(xué)生自己動(dòng)手操作” “ 一堂課講要求和目的，一堂課實(shí)踐” 不合理表述： “因材施教法” “校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐法” “課堂舉例法” “游戲法” “視頻錄像法” 非主流表述： “講授法” “復(fù)習(xí)指導(dǎo)法” “多媒體演示法” “實(shí)驗(yàn)法” “比較法”,教師對中職專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)方法表述的歸類,金華市中職第三輪教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù),教師對“教學(xué)做法”的表述,做法、方法、方法論,做法： 是教師為完成課堂教學(xué)而執(zhí)行的慣性操作，只有形而下的操作層面的具體的零碎的教學(xué)思維，是隱性的、模糊的、混沌的準(zhǔn)方法。,方法： 是教師基于教學(xué)做法的理性概括的成果，是由緘默的做法經(jīng)過形而上的思考與提升，變身為顯性的觀念形態(tài)的東西。,方法論： 是關(guān)于方法的學(xué)問，是方法的理論化和系統(tǒng)化，是方法背后深刻、穩(wěn)定的機(jī)制，是方法的升華和概括。,（二）內(nèi)容實(shí)施未把握“自我尺度”,中國教育普遍存在教學(xué)過度現(xiàn)象，中職教育也不例外。,這是什么？,兩種不同的教學(xué)內(nèi)容體系,學(xué)科體系,行動(dòng)體系,學(xué)科 門類 1,課 程 1,工序1,知 識(shí) 點(diǎn) n,學(xué)科 門類 2,學(xué)科 門類 n,工作 類別 1,工作 類別 2,工作 類別 n,單元 知識(shí) 1,步驟1,課 程 2,知 識(shí) 點(diǎn) 1,單元 知識(shí) n,課 程 n,單元 知識(shí) 1,單元 知識(shí) n,單元 知識(shí) 1,單元 知識(shí) n,知 識(shí) 點(diǎn) n,知 識(shí) 點(diǎn) 1,知 識(shí) 點(diǎn) n,知 識(shí) 點(diǎn) 1,知 識(shí) 點(diǎn) n,知 識(shí) 點(diǎn) 1,工序2,工序3,工序n,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化,工作過程系統(tǒng)化,解構(gòu),中職教育普遍存在“教學(xué)過度”現(xiàn)象,時(shí)間維度：呈現(xiàn)過早 內(nèi)容維度：授受過多 過程維度：分解過細(xì),1.時(shí)間維度：呈現(xiàn)過早,中職專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)“呈現(xiàn)過早”做法的表述及概括,2.內(nèi)容維度：授受過多,摘自金華市第一輪教學(xué)調(diào)研報(bào)告,兩點(diǎn)主要表現(xiàn),理論知識(shí)講授過多 單一技能訓(xùn)練過度,第四層次：以籃球?yàn)檩d體的學(xué)習(xí) 綜合職業(yè)能力 （專業(yè)能力+方法能力+社會(huì)能力）,第三層次：籃球?qū)崙?zhàn) 專業(yè)能力,第二層次：訓(xùn)練單一技能 專業(yè)技能,第一層次：教授籃球知識(shí) 專業(yè)知識(shí),如何學(xué)打籃球？,3.過程維度：分解過細(xì),教學(xué)層次：,抱,扶,引,指,放,二、重構(gòu)我們的中職教學(xué),宏觀層面：嘗試過程學(xué)分 中觀層面：構(gòu)建導(dǎo)生制度 微觀層面：走向知行合一,（一）構(gòu)建導(dǎo)生制度,導(dǎo)生的雙重身份 導(dǎo)生的優(yōu)秀性 導(dǎo)生的組織性,1.導(dǎo)生制的基本特質(zhì)：,2.導(dǎo)生的來源：,同輩導(dǎo)生 高輩導(dǎo)生,3.導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)對象：,全班、團(tuán)隊(duì)、個(gè)體,4.導(dǎo)生的功能：,助學(xué)、助管、助評、助研,導(dǎo)生制研究現(xiàn)狀,不同教育類型導(dǎo)生制專題論文數(shù)量統(tǒng)計(jì),各年度導(dǎo)生制專題論文數(shù)量統(tǒng)計(jì),中職導(dǎo)生制不同操作模式應(yīng)用情況,中職專業(yè)課導(dǎo)生制操作模式比較,（二）走向知行合一,中職專業(yè)課教學(xué)有哪些教學(xué)方法？,知行關(guān)系的爭論,知行:先后之爭（難易之爭、輕重之爭） 北宋程頤：“須是知了方行得” 南宋朱熹：“如人行路，不見便如何行？” “義理不明，如何踐履” 南宋陸九淵：“知之在先，行之在后” 明代王陽明：“知行功夫，本不可離，只為后世學(xué)者分作兩截功用，失卻知行本體，故有合一并進(jìn)之說” “知是行之始， 行是知之成” 近代陶行知：“行是知之始，知是行之成”,中職專業(yè)課教學(xué)方法的新型分類,知行觀之淺見,1.知行關(guān)系即“雞與蛋”關(guān)系,2.知行合一是策略，先行后知是方法,中職主流教學(xué)法路徑,模擬訓(xùn)練法：準(zhǔn)備-教師示范-學(xué)生模仿-練習(xí)總結(jié) 任務(wù)教學(xué)法：明確任務(wù)-嘗試完成任務(wù)-提出問題-交流總結(jié) 項(xiàng)目教學(xué)法：確定項(xiàng)目-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評估 角色扮演法：明確任務(wù)-表演準(zhǔn)備-表演-評價(jià)-總結(jié),實(shí) 踐（行）,認(rèn)識(shí)（知）,（理論學(xué)習(xí)）,基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀,多深的地基多高的墻,1.認(rèn)為基礎(chǔ)的好壞取決于 “量”的多少，即“多學(xué)” 2.認(rèn)為基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為 “存儲(chǔ)性”，即“備用”,靜態(tài)無生命 基礎(chǔ)構(gòu)成說,基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀,大樹是由小樹長成的,1.認(rèn)為基礎(chǔ)的好壞取決于 “質(zhì)”的優(yōu)劣，即“活學(xué)” 2.認(rèn)為基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為 “應(yīng)用性”，即“活用”,動(dòng)態(tài)有生命 基礎(chǔ)生成說,“基礎(chǔ)”的再認(rèn)識(shí),構(gòu)建基于生物學(xué)基礎(chǔ)觀的課程模式,應(yīng)用模式：三段式課程,建構(gòu)模式：理實(shí)一體課程,建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀 “理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)”,生物學(xué)的基礎(chǔ)觀 “實(shí)踐有自身的成長結(jié)構(gòu)”,職業(yè)課程序列:遵循從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律,新手,有進(jìn)步的初學(xué)者,內(nèi)行的行動(dòng)者,熟練的專業(yè)人員,專家,職業(yè)定向性任務(wù),程序性任務(wù),蘊(yùn)涵問題的任務(wù),無法預(yù)測結(jié)果的 任務(wù),行業(yè)企業(yè)和職業(yè)的基本情況(是什么?),工藝技術(shù)知識(shí)及其原因(怎么樣?),功能描述與專業(yè)解釋(為什么?),職業(yè)工作發(fā)展的極限(科學(xué)解釋),*胡波特（L。Hubert）等人的理論,教書