《萬以內數的認識》教學設計(第1課時)

萬以內數的認識教學設計(第1課時)教學內容：人教版小學數學教材二年級下冊第74、75頁例1及相關練習。教學目標：1.讓學生經歷數數的過程，體驗數的產生和作用，能在現(xiàn)實情境中感受大數的意義。2.能在數數的過程中，認識新的計數單位“千”，感受數位產生的必要性，體會相鄰兩個計數單位間的十進關系。3.通過數一數、撥一撥和估一估等活動，充分感悟大數的意義，進一步培養(yǎng)學生的數感。目標解析：本課目標的定位是基于學生認識了100以內數的基礎之上的，同時也是學生進一步認識更大的數的基礎，因此，教學中，通過學生的多樣活動，數形結合，內化遷移，讓學生掌握數數方法的同時，體會計數單位“千”的產生及相鄰計數單位間的十進關系。教學重點：能正確數出1000以內的數，體會計數單位“千”的產生。教學難點：數“拐彎數”，即接近整百、整千拐彎處的數如何數。教學準備：課件、小棒、紙張和計數器等。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激趣揭題(一)課件演示：體育館情境圖1.猜一猜：體育館大約能坐多少人。2.數一數：(1)一排位置：學生說說可以怎么數?(一個一個的數)(2)一百個位置：學生說說怎么數方便?(十個十個的數)(二)揭示課題：比一百更大的數怎么數呢?今天，大家一起來探究1000以內數的認識。(板書課題)【設計意圖：借助主題圖,為學生提供現(xiàn)實素材,初步感知大數的產生，體會數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣，為培養(yǎng)學生的數感埋下伏筆?！慷⒔洑v數數，感悟方法(一)在演示中感知：1.課件演示：10個小正方體。(1)數一數：學生跟著一個一個地數。(2)說一說：數出了幾個一，也就是多少?板書：10個一是一十。2.課件演示：100個小正方體。(1)數一數：學生跟著十個十個地數。(2)說一說：數出了幾個十，也就是多少?板書：10個十是一百。3.想一想：找到了一百個小正方體，接下來你想怎么數呢?(1)數一數：學生獨立一百一百地數。(2)說一說：數到九百后是幾個百?(10個百)10個百是多少呢?板書：10個百是一千。(3)整體感知1000個小正方體。(課件演示)【設計意圖：通過數形結合，體會計數單位“千”的產生和意義;通過知識遷移，發(fā)現(xiàn)相鄰兩個計數單位間的十進制關系?！?二)在操作中感受：1.分組合作數小棒。(4人一組，每人準備53根小棒，10根一捆)(1)一根一根地數：從一百起，一根一根地數到一百二十二;從一百九十八起，一根一根地數到二百零三。(2)十個十根地數：從一百起，十個十根地數到二百一十。(3)師生合作數小棒。一百一百地數：從二百起，一百一百地數到一千;從一百二十起，一百一百地數到六百二十。2.同桌合作撥珠子。按下列要求在計數器上邊撥珠子邊數數。(1)從一百起，一百一百地數到一千。(2)從九百六十起，一十一十地數到一千。(3)從九百八十二起，一個一個地數到一千。3.合作歸納說方法。在數數時要注意什么?遇到拐彎數時怎么辦?！驹O計意圖：向學生提供充分的從事數學活動的機會，讓他們借助小棒、計數器，邊操作邊數數，感悟多樣的數數方式，充分感受十進制關系，主動建構了1000的意義。而且在參與互動的過程中，既培養(yǎng)了學生學習的主動性和積極性，又培養(yǎng)與人合作的學習習慣?！?三)在比較中感悟：估一估，比一比，感悟生活中的1000。1.1000張紙。教師先出示100張紙，讓學生猜一猜，再用手比劃1000張紙有多厚，最后教師出示1000張紙讓學生實際體驗。2.1000個人。一個班的學生大約50人，多少個這樣的班級才有1000人呢?【設計意圖：充分利用生活中的1000，作為學生比較的對象，從而加深對1000的認識，領會大數的意義，進一步培養(yǎng)數感?！咳?、深化練習，提升數感(一)填一填。1.10個一是( )， 10個十是( )， 10個一百是( )。2.九百七十七后面的第五個數是( )。3.六百八十九的相鄰數是( )和( )。(二)數一數。1.練習十六的第1題。讓學生脫離計數器抽象地數數。2.練習十六的第2題。讓學生用不同的計數單位數數，深化學生對計數單位的認識。(三)想一想。找規(guī)律填數：1.336、337、338、339、( )、( )2.580、590、( )、( )、6203.( )、900、800、700、600、( )【設計意圖：本環(huán)節(jié)的練習設計，旨在鞏固新知，感受數數方法的同時，深化對計數單位的理解。】四、全課總結，歸納延伸要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。(一)全課總結：這節(jié)課你學到了什么?課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。(二)歸納延伸：通過個、十、百、千的認識，你還想到什么?宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間