“農(nóng)村新貌”教學(xué)設(shè)計(jì)

“農(nóng)村新貌”教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的“農(nóng)村新貌”教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“農(nóng)村新貌”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境中提供的信息，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，在合作交流中深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。3、結(jié)合農(nóng)村變化滲透熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育。教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生在場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決所提出的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程一、談話引入談話：細(xì)心觀察的小朋友！你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們生活中的農(nóng)村經(jīng)常在發(fā)生一些變化？比如哪里又造了新的廠房，道路加寬了請(qǐng)同桌互相說(shuō)說(shuō)你看到過(guò)哪些變化。學(xué)生交流師：下面我們一起來(lái)參觀“農(nóng)村新貌”中出現(xiàn)了哪些新的面貌。評(píng)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，在關(guān)心家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)教育的同時(shí)，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用到自己的生活中去。二、整體觀察1、出示整幅“農(nóng)村新貌”圖。學(xué)生獨(dú)立觀察。2、師生談話。提問(wèn)：請(qǐng)你告訴大家，你看到了些什么。生說(shuō)出四個(gè)場(chǎng)景，師引導(dǎo)并板書(shū)：住宅樓、街景、玩具廠、果園。評(píng)析：讓學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立考，做到觀察有序，思考有整體性。初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的內(nèi)容大體分成幾大塊，然后逐一進(jìn)行分析。三、具體分析談話：提出你最想?yún)⒂^哪個(gè)在方。學(xué)生自由回答。師生隨機(jī)選場(chǎng)景來(lái)指導(dǎo)分析。評(píng)析：充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挑選學(xué)生最感興趣的場(chǎng)景入手分析，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。盡一切可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如參觀住宅樓：1、提問(wèn)：在住宅樓前，你知道了哪些信息？能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？（指名說(shuō)一說(shuō)）2、提問(wèn)：根據(jù)這些信息，你覺(jué)得你能提出哪些問(wèn)題？生回答后師隨機(jī)板書(shū)：（可能有：我們村一共有多少人？每排有多少幢樓？）3、引導(dǎo)學(xué)生逐一解決上面兩個(gè)問(wèn)題。（1）學(xué)生獨(dú)立思考、解答。相互交流。（2）集體交流，指名分析。例如解決第一個(gè)問(wèn)題要用到哪2個(gè)信息？你是怎么想的？集體交流后再訂正。例如參觀玩具廠：1、提問(wèn)：從圖中你能知道些什么？（文具廠、工人、工人的話語(yǔ)）學(xué)生獨(dú)立收集信息。、（1）我上午作48個(gè)。（2）下午作了36個(gè)。（3）每6個(gè)玩具裝一箱。2、組織小組討論：你能提出哪些問(wèn)題？（可能有：我一天一共做了多少個(gè)？）上午比下午多做了多少個(gè)？下午比上午少做了多少個(gè)？上午做的玩具可以裝幾箱？下午做的玩具可以裝幾箱？這一天做的玩具可以裝幾箱？3、學(xué)生獨(dú)立解答后小組內(nèi)交流。4、師指名說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。例如參觀街景：1、提問(wèn)：美麗的路燈留給你印象最深的地方是什么？學(xué)生自由回答。2、提問(wèn)：看到“每個(gè)燈柱上裝5盒盞燈，一共裝了90盞?！蹦阆氲搅耸裁?？學(xué)生獨(dú)立思考并解答。3、師并交流：你想到了什么問(wèn)題，怎么解答的？例如參觀果園：1、提問(wèn)：哪些信息和果園有關(guān)系？學(xué)生獨(dú)立尋找，仔細(xì)閱讀。2、提問(wèn)：你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生口答，整理如下：（1） 三分鐘能走到果園嗎？（2）蘋(píng)果一代有多少棵？（3）蘋(píng)果和梨一共有多少棵？蘋(píng)果比梨多多少棵？梨比蘋(píng)果少多少棵？3、在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，小組內(nèi)開(kāi)展獨(dú)立選做2到3題再交流。4、集體交流。評(píng)析：結(jié)合熟悉的生活情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，在此基礎(chǔ)上再組織交流，互相促進(jìn)共同提高，并對(duì)此適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)。“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。四、全課小結(jié)“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。提問(wèn)：這節(jié)課留你印象最深的是什么？你在提出問(wèn)題前做了些什么？在解決問(wèn)題時(shí)要注意些什么？評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，有助于知識(shí)的鞏固。同時(shí)也回顧自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的收獲。通過(guò)學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，共同完善，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)