“十幾減9”教學設計及說明

“十幾減9”教學設計及說明您現(xiàn)在正在閱讀的“十幾減9”教學設計及說明文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“十幾減9”教學設計及說明教學內容蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級（下冊）第12頁。教學目標1使學生經歷探索十幾減9計算方法的過程，在實際情境中理解“十幾減9”的計算方法，能正確計算十幾減9的退位減法。2通過觀察、操作、討論等學習活動，促進學生自主探究、獨立思考、合作交流的意識和能力的發(fā)展。3使學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性。4使學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在數(shù)學學習活動中獲得更多的成功體驗。教學過程一、 創(chuàng)設情境，導入新課1課件演示，故事導入。畫面： 小白兔到猴媽媽的水果店里去買桃。聲音： 星期天早上，小白兔到猴媽媽的水果店去買桃，（小白兔對猴媽媽說）“阿姨，我要買9個桃?！保ê飲寢屇贸?3個桃，對小白兔說）“小白兔，歡迎你到我這兒來買水果，不過我想出個問題考考你，看看你數(shù)學學得怎么樣？”啟發(fā)： 小朋友們，請你猜猜猴媽媽會向小白兔提出什么問題呢？說明： 利用教材資源，運用多媒體技術創(chuàng)設故事情境，貼近學生生活實際，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并使學生在提出問題、理解問題的過程中，發(fā)展了問題意識。2篩選出有效信息。從學生提出的問題中篩選出本節(jié)課要著重解決的問題： 13個桃，賣出9個，還剩多少個？指名回答： 你認為解決這個問題用哪種運算方法好呢？為什么？根據(jù)學生的回答板書算式13-9=。說明： 結合具體情境，讓學生初步感受解決問題的策略，進一步體會減法的意義。二、 自主探究，合作交流1擺一擺、算一算。提出要求： 請同學們試著算一算13-9。（提示學生可以借助學具盒中的小棒、圓片等進行計算。對獨立解決問題有困難的學生，教師給予個別指導）說明： 擺一擺、算一算，有利于逐步培養(yǎng)學生自主探究的能力。對探究有困難的學生，進行個別指導，尊重學生的個體差異，有利于樹立學生的信心。2說一說、聽一聽。提出要求： 和小組的同學說說你的計算方法，并認真聽聽其他小朋友是怎么想的。教師請每個小組推薦1名代表向全班同學介紹自己小組的方法。說明： 通過討論和交流，讓學生體會計算方法的多樣性，學會與他人交流思維的過程和結果。3評一評、比一比。引導： 小朋友，聽了各小組的匯報后，你來評一評哪個小組提出的方法好，為什么覺得它好？把別人的方法和你自己的方法比一比，你覺得怎么樣？說明： 讓學生之間互評，有利于初步形成評價和反思的意識，同時也能讓學生在比較中體會學習方法。4活動小結。要求： 同學們都能積極思考、團結協(xié)作，想出了很多解決問題的辦法，大家可以選擇自己喜歡的方法解決問題。5試一試。計算12-9和16-9（“想想做做”第1題）。（允許有困難的學生借助實物操作進行計算）說明： 例題教學采用自主探究、小組合作交流、分組討論匯報等方式，讓學生通過擺一擺、算一算、說一說、聽一聽、比一比、試一試等活動，主動掌握十幾減9的計算方法，使學生真正成為學習的主人。三、 練習應用，鞏固提高1 “想想做做”第2題。先說說題意，再說說是怎樣計算出結果的。2 “想想做做”第3題。讓學生在計算、比較的基礎上，進一步體會“想加算減”的快捷，較快地算出得數(shù)，但不必強求統(tǒng)一算法。3 “想想做做”第4題（小螞蟻送信）。課前準備1號、2號、號號、號信箱。要求： 請幾位小朋友來扮演小螞蟻，戴上頭飾，把這些信（卡片上寫著算式）送到信箱里去，其他小朋友注意看看他們有沒有把信送錯地方。=18-9=11-9=19-9=16-9=13-9=17-9=15-9=在“小小郵遞員”的音樂聲中，“小螞蟻”把信送往相應的信箱。最后讓學生說說自己的想法，并評選“優(yōu)秀郵遞員”。4 “想想做做”第5題。先讓學生算一算，再比一比、議一議，讓學生初步體會其中的簡單規(guī)律。說明： 采用多種練習方式，并運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗學習的快樂，感受數(shù)學學習的情趣。四、 總結反思，拓展延伸教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。提問： 今天這節(jié)課我們學會了什么？還有什么不懂的地方，可以提出來請大家?guī)兔鉀Q。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳