《20以?xún)?nèi)的退位減法》教材分析與重難點(diǎn)突破(第5課時(shí))

20以?xún)?nèi)的退位減法教材分析與重難點(diǎn)突破(第5課時(shí))一、教材分析本節(jié)課繼續(xù)讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，既有利于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)減法的含義，又可以為發(fā)現(xiàn)和解決稍復(fù)雜的問(wèn)題打下基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例5是有多余條件的“求另一個(gè)加數(shù)”的問(wèn)題。例5一方面保持了一年級(jí)上冊(cè)教材中解決問(wèn)題的編排特色，呈現(xiàn)了解決問(wèn)題的一般步驟，按照“知道了什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”三個(gè)步驟編排解題過(guò)程。另一方面在要求學(xué)生掌握解決問(wèn)題一般步驟的基礎(chǔ)上，在三個(gè)步驟中分別提出了新的要求：在“知道了什么?”環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了多余的條件，需要選擇有效的信息解決問(wèn)題;在“怎樣解答?”環(huán)節(jié)，運(yùn)用畫(huà)圖策略理解“求另一個(gè)加數(shù)”的數(shù)量關(guān)系，確定解題方法，并認(rèn)識(shí)到多余條件在解題過(guò)程中是沒(méi)有用處的;在“解答正確嗎?”環(huán)節(jié)，提供了檢驗(yàn)解答結(jié)果是否正確的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系用加法檢驗(yàn)減法問(wèn)題的正確性，并提出了口頭答題的要求。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)用減法解決含有多余條件的“求另一個(gè)加數(shù)”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題;教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用畫(huà)圖的策略分析問(wèn)題、選擇有效的信息解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。二、重難點(diǎn)突破1.能運(yùn)用畫(huà)圖的策略分析、選擇有效的信息解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。突破建議(1)在組織學(xué)生說(shuō)明圖意及發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪些信息?教師可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)或者用小棒擺一擺，理解信息之間、信息與問(wèn)題之間的關(guān)系，提取有效的信息，讓學(xué)生在畫(huà)圖或操作過(guò)程中感受到：有些條件與條件、條件與問(wèn)題之間是有聯(lián)系的，有些條件與問(wèn)題之間是沒(méi)有聯(lián)系的。(2)借助畫(huà)圖或操作理解并分析數(shù)量關(guān)系。明確兩個(gè)條件之后，讓學(xué)生再次通過(guò)畫(huà)圖或操作分析兩個(gè)條件之間、條件與問(wèn)題之間的關(guān)系并理解要解決的問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。(3)畫(huà)圖既反映了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，又提供了思考和解決問(wèn)題的模型，學(xué)生的畫(huà)圖方式可以是多樣的，只要能反映出問(wèn)題的結(jié)構(gòu)均可。2.初步學(xué)會(huì)用減法解決含有多余條件的“求另一個(gè)加數(shù)”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。突破建議宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。教師可充分利用練習(xí)素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。包括兩方面的內(nèi)容：一是從問(wèn)題出發(fā)，尋找合適的條件;二是從條件出發(fā)，看看哪兩個(gè)條件之間有聯(lián)系，能提出什么問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題是題目中要求的，就選擇哪兩個(gè)條件解決問(wèn)題。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤