“認識分米和毫米”教學設計

“認識分米和毫米”教學設計您現(xiàn)在正在閱讀的“認識分米和毫米”教學設計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“認識分米和毫米”教學設計 教學內(nèi)容蘇教版義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學二年級（下冊）第2628頁的內(nèi)容。教學目標1. 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。2. 培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡單的推理能力。3. 結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。教學重點幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。教具、學具準備課件、米尺、一分硬幣等。教學過程一、 創(chuàng)設情境，導入新課談話：請同學們猜一猜，沈老師的身高是多少？學生猜完后，教師說明自己的身高并板書。談話：米和厘米是我們已經(jīng)認識的長度單位，請大家用手勢比畫一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？再比畫一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？要求：明天就是三八節(jié)了，老師制作了一張賀卡，你知道這張賀卡的長和寬各是多長嗎？請同學們拿出這樣的一張賀卡，用尺量一量。（長20厘米，寬10厘米）講解：10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。分米也是長度單位，這節(jié)課我們就先來認識分米。（板書：分米）二、 觀察操作，探究新知1. 認識分米。（1） 找一找。1分米有多長呢？我們大家一起看著尺子數(shù)一數(shù)，10厘米就是1分米，1分米就是10厘米。（板書：1分米10厘米）請同學們仔細觀察直尺，除了010厘米之間一段是1分米之外，你還能找出1分米嗎？學生在直尺上找1分米，并組織交流。（注意引導學生體會：只要是10厘米長就是1分米）（2）畫一畫。談話：你們能畫出長1分米的線段嗎？請同學們在紙上畫一條長1分米的線段。畫好后，小組里的同學互相檢查。提問：畫長1分米的線段要注意什么？（沿著直尺的邊，從0畫到10；兩個端點不能漏了；畫好后要標好長度）談話：請同學們用拇指對準線段的左端，用中指對準線段的右端，比畫一下，看1分米有多長？學生活動后，組織交流。（3） 說一說。提問：你們能說說在生活中哪些物體的長大約是1分米嗎？（學生舉例）談話：我們已經(jīng)認識了1分米，你知道1米是幾分米嗎？小組合作在米尺上數(shù)一數(shù)，并說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。學生在小組內(nèi)活動，教師組織交流，并根據(jù)學生的回答板書：1米10分米。（4） 量一量。談話：用米尺來量一量課桌和椅子的高分別是多少厘米，大約各是幾分米。學生測量后，組織交流。2. 認識毫米。（1） 談話：我們每天上課都要用到數(shù)學課本，你知道數(shù)學課本的長和寬是多少厘米嗎？自己量一量。提問：那數(shù)學書的厚是多少呢？請同學們用尺量一量。提問：在量的過程中你們遇到了什么問題？（數(shù)學書的厚度不滿1厘米）是的，用厘米不能準確地量出數(shù)學書的厚度，這就需要比厘米小的單位毫米。下面我們就來認識毫米。（板書：毫米）（2） 談話：1毫米有多長呢？請同學們拿出直尺仔細觀察，直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？指出：直尺上1厘米中的每1個小格的長度就是1毫米。談話：那1厘米中有多少毫米呢？我們一起數(shù)一數(shù)。（出示放大了的尺）這里為了讓大家看清楚，老師把刻度放大了。（師生共同從1數(shù)到10）談話：剛才我們數(shù)了從01這1厘米間有10毫米，除了這個1厘米外，你還能找到另一個1厘米，學著剛才那樣，用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，1厘米有多少毫米嗎？反饋：誰來匯報一下自己數(shù)的結(jié)果。也就是說10毫米的長度和幾厘米一樣長？（1厘米）所以1厘米10毫米。（板書：1厘米10毫米）談話：再用尺量一量，數(shù)學書的厚度是多少毫米？（6毫米）（3） 談話：請同學們再用尺量一量1分硬幣的厚度大約是幾毫米？（大約是1毫米）談話：那1毫米有多長呢？請同學們用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在拇指和食指之間的長度大約就是1毫米。提問：在我們生活中有許多物體的長或厚大約是1毫米，你能舉個例子嗎？（學生可能想到：銀行卡、電話卡的厚度大約是1毫米，10張白紙的厚度大約是1毫米）提問：你知道哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位呢？（4） 出示“想想做做”第2題。談話：老師量出了橡皮和回形針的長度，你能說說它們的長度各是多少毫米嗎？請同學們在小組里討論一下，并說說自己的方法。反饋：你是怎樣看出橡皮長35毫米的？結(jié)合學生回答，講解： 5毫米的地方有一根比厘米刻度線稍短一點的刻度線，因為它在5毫米處，所以我們可以把它稱為5毫米線。再問：這根回形針的長度是多少毫米呢？你又是怎么看出來的？小結(jié)：今天我們又認識了長度單位家族中的兩位新成員： 分米和毫米（完成課題板書），還知道了長度單位之間的關系：1米10分米；1分米10厘米；1厘米10毫米。為了使用方便，分米可以用字母dm表示，毫米可以用字母mm表示。三、 運用知識，解決問題1. 小明的日記。談話：學習了數(shù)學知識，就要用學到的知識來解決日常生活中遇到的實際問題。一（3）班小明寫的一篇日記，記錄了為媽媽過生日的事，想看看嗎？出示：2019年3月7日 晴明天是媽媽的生日，我要為媽媽買些禮物。一早，我從2（ ）的床上爬了起來，到衛(wèi)生間，拿起1（ ）長的牙刷，刷完牙吃完早飯，急忙來到超市。超市離我家不遠，大約有90（ ）。一走進超市，我就看到了滾著烤的肉腸，每根都長約1（ ），真饞人!逛了一會兒，我選了一條媽媽最喜歡的小方巾，邊長約是5（ ）。我付了款，高高興興回家了。提問：小明不知道括號里應該用哪個長度單位，你能幫助他解決這個問題嗎？2. 量一量。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。談話：請每位小朋友拿出一支鉛筆和一塊橡皮，在小組里討論一下，選哪個單位合適，然后量一量橡皮的厚度和鉛筆的長度大約各是多少？填在練習紙上。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。四、 課堂總結(jié)（略）要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我