主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景及趨勢(shì).ppt

主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育 課程改革的背景及趨勢(shì),王利民 西北師范大學(xué) 2002年4月 蘭州,2,一、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際背景 二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)基礎(chǔ)教育 課程改革的趨勢(shì) 三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策,3,一、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程 改革的國(guó)際背景,(一)全球正步入信息化時(shí)代 (二)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái) (三)可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略 (四)經(jīng)濟(jì)全球化 (五)教育面臨的挑戰(zhàn),4,（一）全球正步入信息化時(shí)代,主要特征是: 1、服務(wù)經(jīng)濟(jì)取代商品經(jīng)濟(jì)； 2、有效的規(guī)劃和控制技術(shù)的發(fā)展； 3、專業(yè)技術(shù)人員在社會(huì)上起主導(dǎo)作用； 4、科學(xué)理論知識(shí)成為社會(huì)的主要戰(zhàn)略資源； 5、智力和技術(shù)成為決策的新型工具,5,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的是： （1）知識(shí)將成為生產(chǎn)力的主要特征； （2）知識(shí)和智力開(kāi)發(fā)是未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力； （3）知識(shí)將改變未來(lái)社會(huì)人們勞動(dòng)的含義和結(jié)構(gòu)； (4）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)促使國(guó)家創(chuàng)新體系的進(jìn)步，科學(xué)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)在國(guó)家創(chuàng)新體系中具有重要作用；,（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),6,（5）知識(shí)和學(xué)習(xí)把人們聯(lián)系在一起，增強(qiáng)人與人之間的相互信賴，增強(qiáng)人與社會(huì)、人與自然的聯(lián)系； （6）人將是知識(shí)社會(huì)的主體，終身學(xué)習(xí)將成為人的自我完善、自我發(fā)展的必然要求，正規(guī)教育并非是教育和學(xué)習(xí)的唯一途徑； （7）終身教育、終身學(xué)習(xí)構(gòu)成知識(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)； （8）構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)是邁向知識(shí)社會(huì)的必然環(huán)節(jié)。,7,（三）可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略,可持續(xù)發(fā)展是一種全球性戰(zhàn)略 可持續(xù)發(fā)展既關(guān)注現(xiàn)代，又關(guān)注未來(lái)，更關(guān)注現(xiàn)代與未來(lái)的聯(lián)系 可持續(xù)發(fā)展是人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的綜合協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。它涉及人與自然、人與社會(huì)以及自然與社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的核心是人的全面發(fā)展,8,(四) 經(jīng)濟(jì)全球化,經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題正引起人們?nèi)找鏌崆械年P(guān)注和討論。之所以如此，一是它的來(lái)勢(shì)迅猛，二是其影響巨大。經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)現(xiàn)實(shí)，而不是一種選擇。 經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家與國(guó)家之間、個(gè)體與個(gè)體之間的交往日益頻繁，這就要求每個(gè)社會(huì)成員，尤其是年輕一代，要具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野，學(xué)會(huì)交流、合作、分享，具有處理社會(huì)事務(wù)的基本能力。而對(duì)于參與其中的國(guó)家來(lái)講，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力居于特別重要的地位。,9,經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”。機(jī)會(huì)和利益是要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能獲得的。對(duì)于各國(guó)來(lái)說(shuō)，一方面可以在經(jīng)濟(jì)全球化中得到更大發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置；另一方面，經(jīng)濟(jì)全球化也使自己處在一個(gè)范圍更大、對(duì)手更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里。這種競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。 培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)在教育，因此，一個(gè)國(guó)家的教育，尤其是基礎(chǔ)教育受到特別關(guān)注。經(jīng)濟(jì)全球化也加速了人才流動(dòng)的國(guó)際化，創(chuàng)造條件、培養(yǎng)和吸引人才成為各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的基本國(guó)策，人才的質(zhì)量和創(chuàng)造性，成為決定一切的力量。,10,（五）教育面臨的挑戰(zhàn),1、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化 2、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn) 3、學(xué)校的功能正在發(fā)生變化 4、新的學(xué)習(xí)觀的確立 5、教育功能的重新認(rèn)識(shí),11,1、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化,當(dāng)調(diào)查人員與雇主和人力資源管理者接觸并詢問(wèn)其對(duì)雇員有何質(zhì)量方面的要求時(shí)，回答者希望他們的雇員有較強(qiáng)的交流能力、組織觀念、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、探索創(chuàng)新能力（研究和發(fā)明）等。這是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)已不在培養(yǎng)數(shù)量多少的問(wèn)題，更要注重學(xué)生的質(zhì)量和綜合素質(zhì)。教育又回到它最初的教育理想中來(lái)：使人的身心全面、充分自由地發(fā)展。,12,2、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教育證書(shū)制度正在逐步的削弱乃至退出，教育證書(shū)的價(jià)值將是浮動(dòng)的，不再是一種特權(quán)、不再是維持一個(gè)人的身份與地位的象征。 社會(huì)希望人們?cè)趥鹘y(tǒng)的課程、教室、校園之外 “經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)地學(xué)習(xí)”（經(jīng)歷）；通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)的人在實(shí)際社會(huì)中的貢獻(xiàn)來(lái)判斷學(xué)校的價(jià)值，而不是僅僅指人獲得的文憑。 學(xué)校被迫回到它最基本的定位：把學(xué)生作為人來(lái)教育。學(xué)校不能把學(xué)生看成用來(lái)加工的原材料，強(qiáng)加給他們知識(shí)與技能。,13,3、 學(xué)校的功能正在發(fā)生變化,(1)學(xué)校不再作為一個(gè)人力的篩選者或最終資格的提供者，而是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。 (2)中小學(xué)不再被認(rèn)為是受限制的職業(yè)準(zhǔn)備基地，而只是負(fù)責(zé)學(xué)生終身學(xué)習(xí)過(guò)程中核心能力的獲得。 (3)學(xué)校不再是信息的主要提供者，其滿足信息的職責(zé)已經(jīng)降低。 (4)現(xiàn)在，學(xué)校被賦予為學(xué)習(xí) 發(fā)展提供延續(xù)的服務(wù)。,14,(5)學(xué)校的生命不僅僅是一些考試科目，而是努力擴(kuò)展到課程之外或校園之外。 (6)學(xué)校將會(huì)慢慢地取消為學(xué)生提供固定課程，它在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道路方面的作用也會(huì)日益減弱。 (7)學(xué)校機(jī)構(gòu)中，正規(guī)/非正規(guī)以及私立/公立之間的界限將變得模糊。 (8)教師的角色將從信息的提供者和考試的推進(jìn)者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的良師益友。,15,4、新的學(xué)習(xí)觀的確立,動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)觀 自主性的學(xué)習(xí)觀 創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀,16,5.教育功能的重新認(rèn)識(shí),雅克德洛爾： 教育在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用 教育是社會(huì)的核心，是提高社會(huì)生活質(zhì)量的基本手段 面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和挑戰(zhàn)，教育必須圍繞四種基本的 學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。教育的四大支柱是： 學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know） 學(xué)會(huì)做事（learning to do） 學(xué)會(huì)共同生活（learning to live together） 學(xué)會(huì)生存（learning to be）,17,二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì),（一）主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)課程改革綜述 （二）各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì) （三）國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的基本思路,18,（一）主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū) 課程改革的綜述,1、日本 2 、韓國(guó) 3、美國(guó) 4 、我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū) 5、英國(guó) 6 、新加坡 7、俄羅斯 8、德國(guó) 9、法國(guó),19,1、日本,日本每十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程。2002年即將實(shí)施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展 的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個(gè)方面： 鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)； 提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力； 為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性 發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境； 鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。,20,韓國(guó)1997年開(kāi)始的課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等親身體驗(yàn)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，引入“區(qū)別性課程”， 從1年級(jí)到10年級(jí)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、科學(xué)和社會(huì)等五科設(shè)置分層課程；11年級(jí)到12年級(jí)，大量引入選修課程。,2、韓國(guó),21,美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略在課程方面提出: “美國(guó)學(xué)生在 4、 8、12 年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、 自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)” ,最近特別強(qiáng)調(diào)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。,3、美國(guó),22,2000年臺(tái)灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標(biāo)可概括為3大關(guān)系、10項(xiàng)能力： 人與自己：強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心的發(fā)展 1增進(jìn)自我了解，發(fā)展個(gè)人潛能。 2培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。 3提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力。,4、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū),23,人與社會(huì)環(huán)境：強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合 4培養(yǎng)表達(dá)、溝通和分享的知能。 5發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會(huì)、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。 6促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國(guó)家了解。 7、增進(jìn)規(guī)劃、組織與實(shí)踐的知能。,24,人與自然環(huán)境：強(qiáng)調(diào)自然與環(huán)境 8運(yùn)用科技與資訊的能力。 9激發(fā)主動(dòng)探索和研究的精神。 10培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。 臺(tái)灣即將推出的新課程把人、自然、社會(huì)視為有機(jī)整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標(biāo)體系。,25,1999年英國(guó)頒布新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能及四方面共同的價(jià)值觀。 四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)： 精神方面的發(fā)展：自我成長(zhǎng)，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志； 道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動(dòng)的意志； 社會(huì)方面的發(fā)展：理解作為集體和社會(huì)一員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力； 文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。,5、英國(guó),26,六項(xiàng)基本技能,交 流 數(shù)的處理 信息技術(shù) 共同操作 改進(jìn)學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題,27,四方面共同的價(jià)值觀： 自我：認(rèn)同客觀存在的自我，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。 人際關(guān)系：承認(rèn)自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關(guān)系，尊重他人，誠(chéng)實(shí)、可信、自信。 社會(huì)：追求自由與正義，維護(hù)權(quán)利與法的尊嚴(yán)，為共同的利益而努力，重視公民的責(zé)任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。 環(huán)境：把由社會(huì)和自然共同構(gòu)成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對(duì)未來(lái)和可持續(xù)發(fā)展抱有責(zé)任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。,28,2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。,6、新加坡,29,7、俄羅斯,從整體上講，俄羅期的基礎(chǔ)教育保留了前蘇聯(lián)的基本格局。2001年8月29日召開(kāi)的專門討論俄羅斯教育改革問(wèn)題的高層會(huì)議，除討論了增加教育投入和教師工資外，主要討論了基礎(chǔ)教育改革問(wèn)題。 文化綜合型學(xué)校的取向 ： 將知識(shí)、活動(dòng)能力、價(jià)值體系、社會(huì)道德、行為方式以及其他文化構(gòu)成融為一體。堅(jiān)持： 民主性； 人文精神；人道主義精神；功能性；世界與民族的價(jià)值精神相結(jié)合；集約化,30,繼續(xù)教育的取向 ： 詳細(xì)確定那些對(duì)理解、 確認(rèn)以及探求加工必要信息能起關(guān)鍵作用的基礎(chǔ)知識(shí)。 在課程管理方面，按照俄聯(lián)邦的法律（俄聯(lián)邦憲法和俄聯(lián)邦教育法），民族地方課程應(yīng)納入課程的框架內(nèi)。,31,8、德國(guó),2001年基礎(chǔ)教育改革情況： 讓地方教育部門和學(xué)校在教學(xué)上有更大的自主權(quán)，加強(qiáng)質(zhì)量管理 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合能力和創(chuàng)造能力 正確處理現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系,32,9、法國(guó),法國(guó)國(guó)民教育部對(duì)“學(xué)校新合同”的一些條款進(jìn)行試點(diǎn)。 小學(xué)取消家庭筆頭作業(yè) 初中生應(yīng)“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 高中：新的學(xué)科分班方法，不同的成功之路,33,（二）各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì),1調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國(guó)民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。 2改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。 3課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。 4發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。,34,（三）國(guó)際基礎(chǔ)教育課程 改革的基本策略,1 課程上的機(jī)會(huì)平等 2 構(gòu)筑走向終身教育的課程系統(tǒng) 3 課程富有彈性 4 加強(qiáng)綜合實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)課程 5 課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、全球化 6 課程的綜合化 7 課程更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,35,三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策,（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀 （二）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)及對(duì)策,36,（一）國(guó)家基礎(chǔ)教育課程 改革的現(xiàn)狀,1、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查 2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析 3、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題 4、中國(guó)與西方課程的國(guó)際比較,37,1、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查,1996-1998年對(duì)全國(guó)9個(gè)省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的l6000名學(xué)生，2000名校長(zhǎng)、教師和全國(guó)政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對(duì)l993年的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查。,38,校長(zhǎng)、教師認(rèn)為 學(xué)生身上體現(xiàn)的較好的目標(biāo),39,校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo),40,教師之間經(jīng)常討論的教學(xué)話題,41,42,經(jīng)常公布考試成績(jī)和排名次的百分比,城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽?jī)的比例在60%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達(dá)75%。,43,學(xué)生對(duì)公布成績(jī)、排名次的感受（%）,對(duì)于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中生和小學(xué)生感到緊張、害怕或討厭。,44,2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析,優(yōu)勢(shì) 問(wèn)題 在知識(shí)方面 在實(shí)踐能力方面 在技能方面 在創(chuàng)造性方面 在解題能力方面 在情感體驗(yàn)與自尊 方面 在勤奮與刻苦方面 在人生觀與價(jià)值觀面,45,3、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題,（1）課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。 （2）課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合，不能給學(xué)生學(xué)習(xí)以選擇； （3）課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書(shū)本知識(shí)，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活以及脫離與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。,46,（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏搜集、處理信息和獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 （5）過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能。 （6）課程管理過(guò)于集中的狀況，課程缺乏對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,47,4、中國(guó)與西方課程的國(guó)際比較,（1）課程價(jià)值與課程觀 （2）課程結(jié)構(gòu)與管理 （3）課程內(nèi)容與教材 （4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式 （5）考試與評(píng)價(jià)制度,48,（1）課程價(jià)值與課程觀,中國(guó) 西方 國(guó)家利益 個(gè)體發(fā)展 培養(yǎng)精英 面向大眾 注重系統(tǒng)知識(shí) 關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定 追求變化 計(jì)劃大綱 教材 跑道 共同建構(gòu),49,（2）課程結(jié)構(gòu)與管理,中國(guó) 西方 學(xué)科基礎(chǔ) 生活的基礎(chǔ) 發(fā)展的基 一元 專業(yè)化 多元 均衡性 統(tǒng)一 指令性 靈活 指導(dǎo)性 集權(quán)：國(guó)家主導(dǎo) 均權(quán)：政府 學(xué)校 個(gè)人,50,（3）課程內(nèi)容與教材,中國(guó) 西方 學(xué)科中心 經(jīng)驗(yàn)中心 系統(tǒng)與規(guī)范 解決問(wèn)題 原理 經(jīng)典的知識(shí) 應(yīng)用 現(xiàn)代化的內(nèi)容難 窄 舊 淺 寬 新 概念 法則 練習(xí) 經(jīng)驗(yàn) 思考 應(yīng)用注重結(jié)論 獲得知識(shí) 關(guān)注過(guò)程 強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),51,（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式,中國(guó) 西方 聽(tīng)講與接受 自主探究與合作交流 記憶與模仿 理解與創(chuàng)造 書(shū)本知識(shí) 實(shí)踐活動(dòng) 間接經(jīng)驗(yàn) 直接經(jīng)驗(yàn),52,（5）考試與評(píng)價(jià)制度,中國(guó) 西方 標(biāo)準(zhǔn)化答案 鼓勵(lì)個(gè)人思考 書(shū)面測(cè)驗(yàn) 論文 答辯 制作 知識(shí) 技能 技巧 參與 多樣化 創(chuàng)新被動(dòng)評(píng)價(jià) 自我反思 區(qū)分排名 推動(dòng)學(xué)習(xí) 淡化區(qū)別 個(gè)人隱私,53,（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)及對(duì)策,1、課程改革的總體目標(biāo) 2、基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn) 3、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略,54,1、課程改革的總體目標(biāo),新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。,55,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)： 了解中國(guó)歷史和國(guó)情，熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對(duì)國(guó)家和民族的命運(yùn)具有責(zé)任感。 遵守國(guó)家法律和社會(huì)主義道德準(zhǔn)則、具有民主和法制的精神。 初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。 具有適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 樂(lè)于創(chuàng)新、勤于動(dòng)手，具有關(guān)心和保護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)和行為。 身心健康、體質(zhì)強(qiáng)壯，具有良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式。 樹(shù)立健康的審美觀和審美情趣。,56,2、基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn),轉(zhuǎn)變課程功能：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性； 更新課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。,57,變革學(xué)習(xí)方式：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。 改變?cè)u(píng)價(jià)理念和方式：改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 深化課程管理制度改革：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,58,3、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略,(1) 政府行為 (2) 科學(xué)規(guī)劃與決策 (3) “先立后破，