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搭建校企合作平臺 推動學院又好又快發(fā)展,報 告 人： 劉耀武 報告單位：亳州職業(yè)技術(shù)學院藥學院 日 期： 2010年01月26日,一、搭建校企合作平臺 “創(chuàng)”建高職教育特色專業(yè),二、搭建校企合作平臺 探索高職教育師資隊伍 建設(shè)模式,從實際操作層面談 走校企合作 工學結(jié)合之路,內(nèi) 容 概 要,收獲,學校競爭靠品牌 品牌競爭靠特色,“創(chuàng)”特色,錯位策略,自身條件與外部環(huán)境,“創(chuàng)”建高職教育特色專業(yè),專業(yè)建設(shè)是我們辦學的核心,專業(yè)是高職院校服務(wù)經(jīng)濟的載體。 是我們學校生存的根本,建專業(yè),專業(yè)是高職院校服務(wù)經(jīng)濟的載體。,是我們學校生存的根本。,課程建設(shè),師資隊伍建設(shè),人才培養(yǎng)方案的制定,專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵點,實習實訓基地建設(shè),搭建校企合作平臺 創(chuàng)建高職教育特色專業(yè),（一）校企合作 制訂人才培養(yǎng)方案,主動聯(lián)合行業(yè)企業(yè)參與制訂培養(yǎng)方案（5.1）,成立專業(yè)指導委員會,專業(yè)帶頭人,下一節(jié),新人才培養(yǎng)方案的基本要素,人才需求分析 培養(yǎng)目標 招生對象 修業(yè)年限 就業(yè)面向 人才培養(yǎng)規(guī)格 職業(yè)能力分析 課程開發(fā)基本要求 課程體系設(shè)計思路,課程體系基本結(jié)構(gòu) 教學進程表（開設(shè)課程、課序、課時） 核心課程主要內(nèi)容 學時分配表 實訓條件 教師任職要求 考核方式 附錄,返回,搭建校企合作平臺 創(chuàng)建高職教育特色專業(yè),（二）校企合作 加強實習實訓基地建設(shè),行業(yè)企業(yè)參與實踐教學條件建設(shè)（4.4）,校內(nèi)外實訓基地,專業(yè)帶頭人,校內(nèi)實訓基地：建立生產(chǎn)性實訓基地,觀點一：強調(diào)“生產(chǎn)”。,觀點二：強調(diào)“生產(chǎn)性”。,實訓基地,學校,政府,社會,企業(yè),行業(yè),主要模式,模式一：學校自建模式 投資主體：學校。 優(yōu)點：學校自主性較強，自我管理，自我服務(wù)，更能面向?qū)I(yè)，生產(chǎn)和實訓兼有，更能有效地提高學生的技能水平。 缺點：學校投入較大，缺乏技能較高的教師、技師進行指導。,投資主體：政府為主，學校為輔。 運作模式：政府主管，企業(yè)化或事業(yè)管理。 優(yōu)點：政府政策、資金投入，可以高起點規(guī)劃、高標準要求，高水平建設(shè)，有利于解決學院資金投入不足的問題，提升基地水平；在政策支持下，獲得生產(chǎn)訂單，推動基地產(chǎn)業(yè)化建設(shè)。 缺點：責權(quán)不明晰，可能造成效率低下，浪費嚴重，管理運營成本高等問題。,模式二：政府資助模式,模式三：校企合作型模式,投資主體：企業(yè)、學校。 運作方式：校企合作、合資或股份制經(jīng)營，企業(yè)化管理。 優(yōu)點：資金投入、設(shè)備投入和更新、實踐師資投入有保障，規(guī)范管理高水平，責權(quán)利明晰，有利于提升實訓基地水平，獲得企業(yè)生產(chǎn)的部分轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟效益明顯，生產(chǎn)功能凸顯。 缺點：校企雙方合作不確定性因素較多，企業(yè)可能更多考慮經(jīng)濟效益最大化，學生技能的全面培養(yǎng)難以保證。,模式四：行業(yè)資助模式,投資主體：行業(yè)協(xié)會、學校。 運作模式：雙方合資或合作，企業(yè)化或事業(yè)化管理。 優(yōu)點：可以利用行業(yè)協(xié)會的職能、信息、技術(shù)、資金等資源，開展各種技能培訓、技術(shù)監(jiān)測、技術(shù)研發(fā)或產(chǎn)品生產(chǎn)等業(yè)務(wù)，提升實訓基地的生產(chǎn)水平，還可以提高學生對新技術(shù)、新工藝、新材料、新標準、新設(shè)計的掌握、使用和開發(fā)能力，實現(xiàn)較高的經(jīng)濟和社會效益。 缺點：資金投入、研發(fā)人員等可能是其限制因素。,返回,衡量指標：“八個合一”,生產(chǎn)車間與教室合一 學生與工人合一 教師與技術(shù)人員合一 教學內(nèi)容與工作任務(wù)合一 實訓設(shè)備設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施合一 作業(yè)與產(chǎn)品合一 教學與科研合一 育人與創(chuàng)收合一,生產(chǎn)性實訓基地的運營和管理,將企業(yè)管理融入教學管理中； 在教學和生產(chǎn)的基本功能基礎(chǔ)上，開發(fā)科研、培訓、鑒定和社會服務(wù)等功能； 重視實訓基地文化建設(shè)； 將設(shè)備維護和維修融入專業(yè)建設(shè)中； 重視成本管理。,關(guān)于生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的思考,“產(chǎn)學研”結(jié)合是生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的方向； 要創(chuàng)新適應(yīng)生產(chǎn)性實訓的教學模式（項目教學）； 要使學生真正成為生產(chǎn)性實訓的主體； 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓要與校外頂崗實習形成有機統(tǒng)一； 要注重實訓基地文化建設(shè)。,返回,校外實訓基地模式：以4個1 3為切入點，采取多種方式實施工學結(jié)合,淡旺季工學結(jié)合模式,AB雙班交互式工學結(jié)合模式,1+0.5+0.5+1式工學結(jié)合模式。,深度合作工學結(jié)合模式,項目式工學結(jié)合模式,指,教室,推銷藥品,市場,實訓室 實訓基地,學生角色轉(zhuǎn)化,學生、老師,推銷員 營銷師/教師,推銷員、經(jīng)理,返回,以4個1 3為切入點 走校企合作，工學結(jié)合之路 創(chuàng)建亳職院特色專業(yè),探索“融入式” 高職教育師資隊伍建設(shè)模式,二、校企深度合作 工學融入一體,師資隊伍 建設(shè)模式,收獲,組織建設(shè)“一體化”,專業(yè)建設(shè)帶頭人“一體化”,課程建設(shè)負責人“一體化”,1,2,3,4,學生工人“一體化”,4個“一體化”,學校,企業(yè),返回,校企雙方在對方都有實質(zhì)性的工作任務(wù),學校專業(yè)帶 頭人負責： 課程體系構(gòu)建； 課程建設(shè)； 師資隊伍建設(shè)； 校內(nèi)實訓基地建設(shè)等。,企業(yè)專業(yè)帶 頭人負責： 培養(yǎng)目標確立； 人才規(guī)格確定； 實踐課程建設(shè)； 校外頂崗實習基地建設(shè)等,任務(wù),工 作 分 工,企業(yè)教師：實訓項目設(shè)計、項目訓練要求 學院教師：教材結(jié)構(gòu)設(shè)計、理論部分設(shè)計,企業(yè)教師：能力要求、實訓要點、技能考核標準 學院教師：知識要點、理論要求、考核方式,企業(yè)教師：考核訓練模式、項目教學案例 學院教師：教學設(shè)計（重點解決教什么、誰來教、在哪教、怎么教）,分工,遵守雙方管理制度并對兩邊的工作 情況進行管理、考核和評價,要點： 雙方確保工作時間（每周至少工作一 天）； 雙方確定工作職責和權(quán)限； 雙方負責津貼； 雙方共同管理和考核。,責 任,雙方共同考核和評價,建議： 雙方成立考核小組； 個人敘職，展演業(yè)績； 雙方群眾評價； 與待遇掛鉤（經(jīng)濟、續(xù)聘等）。,返回,考核,達到“融入式”建設(shè)標準的教學團隊和個人 建議：,專業(yè)帶頭人和骨干教師在晉升職稱時優(yōu)先推薦,專業(yè)帶頭人在條件允許的情況下，每年選派出國培訓一次,專業(yè)帶頭人和骨干教師優(yōu)先推薦市級以上優(yōu)秀教師,專業(yè)帶頭人和骨干教師享受學院崗位津貼高檔,“融入式” 教學團隊建設(shè)標準,企業(yè)兼職人員管理及考核辦法,企業(yè)系教研室副主任工作職責,到企業(yè)兼職人員管理及考核辦法,建議：,建設(shè)標準：4個1 3,團隊需引進，走出1 3且企業(yè)教師在專業(yè)團隊中實質(zhì)性兼職 團隊至少有一名在行業(yè)企業(yè)有影響的企業(yè)人員擔任系副主任或教研室副主任 團隊設(shè)雙帶頭人，其中一名為行業(yè)企業(yè)有影響人事,校企雙方都支付一定的津貼、給予榮譽 和獎勵,學院為每個企業(yè)系教研室主任骨干教師每月發(fā)放津貼按工作量發(fā)放酬金;,企業(yè)對學院人員也給予相應(yīng)的津貼和酬金。,學院為參與質(zhì)量工程建設(shè)的企業(yè)人員獎勵,企業(yè)為參與技術(shù)開發(fā)的學院教師獎勵。,返回,收獲：以4個1 3為切入點，走,課程圍著生產(chǎn)轉(zhuǎn),有待遇,有榮譽,有鍛煉