身心障礙學(xué)生自我保護及侵害防治之探討.ppt

身心障礙學(xué)生自我保護及性侵害防治之探討,高雄市獅湖國小學(xué)務(wù)主任 報告者：陳明顯 參考花蓮教育大學(xué)特教系黃榮真教授研究資料,大綱,前言 身障者經(jīng)常出現(xiàn)的性別議題 落實教育部方案的推動 九年一貫性別教育之探討 如何進行課程的設(shè)計 教學(xué)經(jīng)驗分享 結(jié)語,實際案例,小茹是一個就讀高職特教班，領(lǐng)有中度智能障礙手冊的女生，今年17歲，平時喜歡上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、交朋友。某個星期天，小茹要與網(wǎng)友小彭見面，（因為平時媽媽就反對小茹上網(wǎng)交朋友，所以小茹只有跟媽媽說要跟同學(xué)外出）。小茹跟小彭喝完下午茶之後，小彭說要帶小茹回家看錄影帶，小茹跟小彭回家之後，竟遭到小彭的性侵害，小茹雖然抵抗，卻還是遭到小彭的侵害，小茹當(dāng)天很晚回到家，經(jīng)過媽媽的一再詢問，說出事發(fā)經(jīng)過,幸福的案例,性教育與性別平等教育的差別,性（sex）教育強調(diào)男女差別的生物本源性，主要是探討生理的性所衍生的相關(guān)問題 性別平等（gender equity）教育不僅包括由生理的性所衍生的差異，主要是重新檢視長久根植於社會脈絡(luò)的性別文化，探討其所造成不同性別之間的差異，以及因性別因素導(dǎo)致個人無法充分發(fā)展?jié)撃艿母倪M方法。,性別平等教育,建構(gòu)在多元文化體系中，尊重不同性別者的身心發(fā)展 不受到性別或是性別角色期望的影響,並以促進彼此和諧、平權(quán)互動為目標(biāo) 解構(gòu)性別偏見與刻板印象迷思 以教育方式來促進性別地位的實質(zhì)平等，消除性別歧視，維護每個人的人格尊嚴,身心障礙學(xué)生&性別教育,有些身心障礙學(xué)生的智能發(fā)展比一般學(xué)生稍慢，但生理發(fā)展卻與常人無異，同樣也會面臨與性或性別相關(guān)的種種問題 因受限於認知功能的缺損，較難藉由實際事物體會生活中的各種經(jīng)驗 溝通及其他能力發(fā)展亦受到阻礙，在缺乏自信心、自我概念薄弱的情況下，較易從現(xiàn)實環(huán)境中退縮，形成過度的依賴,指統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果；其鑑定基準如下： （一）智力正?；蛟谡３潭纫陨险?。 （二）個人內(nèi)在能力有顯著差異者。 （三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技 巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運算、推理或知覺動 作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估後 確定一般教育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。,指個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴重困難者；其鑑定基準如下： 心智功能明顯低下或個別智力測驗結(jié)果 未達平均數(shù)負二個標(biāo)準差。 學(xué)生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒 或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著 困難情形。,指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因造成之障礙而影響學(xué)習(xí)者。 多重障礙之鑑定，應(yīng)參照各類障礙之鑑定原則、基準。,指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者； 其鑑定基準依行政院衛(wèi)生署所定身心障礙等級中所列肢體障礙之標(biāo)準。,指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機能發(fā)生部分或全部之障礙，導(dǎo)致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定基準如下： （一）接受自覺性純音聽力檢查後，其優(yōu)耳語音頻率聽閾達二十五分貝以上者。 （二）無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，由聽力檢查師以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。,指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴重影響生活適應(yīng)者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。 情緒障礙之癥狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者。 嚴重情緒障礙之鑑定基準如下： 得參考精神科醫(yī)師之診斷認定之。 （一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常 態(tài)者， （二）除學(xué)校外，至少在其他一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者。 （三）在學(xué)業(yè)、社會、人際、生活等適應(yīng)有顯著困難，且 經(jīng)評估後確定一般教育所提供之輔導(dǎo)無顯著成效者。,指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機能發(fā)生部分或全部之障礙，經(jīng)矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者； 其鑑定基準如下： （一）視力經(jīng)最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優(yōu)眼視力未達三或視野在二十 度以內(nèi)者。 （二）無法以前款視力表測定時，由眼科醫(yī)師 以其他方式測定後認定者。,指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者； 其鑑定基準如下： （一）顯著社會互動困難者。 （二）顯著口語、非口語之溝通困難者。 ( 三 ) 固著及偏好的行為表現(xiàn),指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定由醫(yī)師診斷後認定之。,指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者； 其狀況及鑑定基準如下： （一）構(gòu)音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、 聲調(diào)錯誤或含糊不清等現(xiàn)象，並因而導(dǎo)致溝通困難者。 （二）聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個人之 性別或年齡不相稱，並因而導(dǎo)致溝通困難者。 （三）語暢異常：說話之節(jié)律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發(fā)或急促不清等現(xiàn)象者。 （四）語言發(fā)展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語 用之發(fā)展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者 有明顯偏差或遲緩現(xiàn)象者。,哦，兒子啊，總有一天我會讓你知道的。,爹地，我是怎麼來到這世界的？,週末早上. 爸爸正喝著濃郁的咖啡，此時兒子終於問這個問題,拜託！為什麼今天不行？,好吧，你仔細聽著！,你媽和我在網(wǎng)咖相遇而認識，並在網(wǎng)咖的洗手間你媽和我使用了超連結(jié)，,那時你媽從我的隨身插硬碟下載一些資料，,當(dāng)我完成上傳時，我們發(fā)現(xiàn)我們沒有使用防火牆，,因此，想要取消或刪除都已為時太晚，,就這樣，九個月以後我們被一個病毒所終結(jié)。,喔我了了!,2006年的實徵研究,在家庭暴力身心障礙的通報案件中，肢障與精障所占比例較高，在性侵害通報案件卻是以智障居多。女性障礙者並未因障礙類型不同而影響受暴率，男性肢障遭受家庭暴力風(fēng)險較高。女性遭受性侵害的比例，占所有障礙人口的九成五，男性只占少數(shù)，無論女性或男性智障都是性侵害的高風(fēng)險人口。,智障者家長總會統(tǒng)計，智障者的受性侵害案件佔所有法律案件的24%，是其中比例最高的案件類型。智能障礙因為有其特有的語言表達特質(zhì)以及認知功能低下的普遍狀況，因此對智能障礙者的法律案件處理，顯然是項繁複且不得不謹慎的工作。,實徵研究,黃榮真教授歸納近兩年來訪談四十位特教班教師研究中，發(fā)現(xiàn)身心障礙學(xué)生較常出現(xiàn)以下情形： 對於自己生理特徵發(fā)展感到好奇，卻又因生理自我控制力較弱，不知道如何用適當(dāng)?shù)姆绞脚c異性交往，也不大清楚如何保護自己身體，以及正確掌握自己與他人身體的界限。,智障女學(xué)生跟一般女性相較，由於本身沒有足夠能力去面對與應(yīng)變各種性侵害的狀況，導(dǎo)致她們受到性侵害的比例偏高。 若干學(xué)生由於從小受到長期性侵害，對自我的價值觀產(chǎn)生扭曲，因此不再看重自己的身體，甚至出現(xiàn)自暴自棄的心態(tài)，而有些性侵害的受害者反而成為加害者。,有些學(xué)生由於從小缺乏愛與溫暖，或是平時受到的重視度不夠，當(dāng)他們覺得有人撫愛他時，自覺受到他人的重視；有些是小時候有被人侵害的經(jīng)驗後，就不再在乎自己的身體；有的則是為了獲得物質(zhì)的回饋；有些學(xué)生則同時出現(xiàn)以上這三種心態(tài)。,大部分心智發(fā)展受限的學(xué)生，對於自己身體發(fā)展上的一些問題沒辦法處理，由於本身心理發(fā)展遠不及生理上的改變，特別是中高年級的學(xué)生，較難因應(yīng)身體與心理之間的落差，例如有些女學(xué)生對於生理期的出現(xiàn)，產(chǎn)生莫名驚慌的反應(yīng)現(xiàn)象。,原本身心障礙高職學(xué)生經(jīng)由教師努力教導(dǎo)，有很好的職業(yè)技能表現(xiàn)，然而進入職場時，在人際關(guān)係與兩性互動兩方面常出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨椋蚴鞘艿铰殘鰝Α?有若干畢業(yè)生的長輩安排外籍新娘結(jié)婚等婚姻傷害，本身成為受害者,身心障礙學(xué)生透過網(wǎng)路交友，也易衍生兩性交往的問題，例如發(fā)生援交事件，或是接受別人條件式的交換而受騙等，由於學(xué)生未成年，兩性交往若是處理不當(dāng)，容易牽涉到法律的問題。,社會媒體（如韓劇、日劇、臺灣連續(xù)劇）所提供的性別範(fàn)本，與學(xué)校的教育內(nèi)涵與以及方向，是完全背道而馳，學(xué)校老師認真教導(dǎo)身心障礙學(xué)生正確的性別觀念，但是社會扭曲且似是而非的價值觀，難免造成負向的影響，例如兩性的一夜情等，其不當(dāng)示範(fàn)會讓身心障礙學(xué)生無法分辨人際互動間的對錯，導(dǎo)致學(xué)校教育成效受到影響。,社會風(fēng)氣日漸開放，各種傳播媒體、網(wǎng)路的色情氾濫與不實的渲染層出不窮，有些身心障礙學(xué)生由於認知與判斷能力較弱，適應(yīng)環(huán)境能力較為不足，欠缺解決問題的能力，自制力薄弱，自我保護的能力較弱等問題，容易受到錯誤的兩性價值觀影響，甚至可能成為性犯罪的受害者。,建立學(xué)生正確性別觀念,國小至高職階段每個時期的身心障礙學(xué)生，應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo) 國小階段正是個人形成身體意象、性別認同的時期，學(xué)生若是接受適當(dāng)?shù)男詣e平等教育，可以減少錯誤的態(tài)度，建立正向的認知概念。所以此一課程應(yīng)由國小階段開始實施，同時也須長期有系統(tǒng)的進行，才能建立學(xué)生正確的性別平等觀念。,建立學(xué)生正確性別觀念,青少年階段正是建立性別分化的重要時期，若是學(xué)生接受正確的相關(guān)知識，可了解青春期的身心改變，學(xué)習(xí)尊重性別間的差異，建立正確的生活態(tài)度與價值觀。學(xué)校單位若能落實中學(xué)階段的性別平等教育工作，必能培養(yǎng)國中、高中階段身心障礙學(xué)生正確的性知識、健康的態(tài)度和舉止。,為什麼在牙買加, 摩托車意外事故傷亡特別多? 看看下面幾張圖就會暸解了，,看清楚了嗎 ?答案就是,加強身心障礙學(xué)生性別平等教育推動方案,教育部要求各級學(xué)校加強推動此方案 輔導(dǎo)身心障礙學(xué)生性別意識、性教育及預(yù)防遭受性騷擾、性侵害，並教導(dǎo)一般學(xué)生認識身心障礙學(xué)生特質(zhì)，以增進尊重與協(xié)助學(xué)習(xí)與生活。 加強中小學(xué)教師對身心障礙學(xué)生之性別平等教育相關(guān)知能,方案執(zhí)行內(nèi)容,認識性別意識及身心障礙學(xué)生之特質(zhì)與性教育，一般學(xué)生如何尊重身心障礙學(xué)生並協(xié)助其學(xué)習(xí)及生活。 身心障礙學(xué)生在校內(nèi)如何預(yù)防性騷擾或侵害 身心障礙學(xué)生在校外如何預(yù)防性騷擾或侵害 身心障礙學(xué)生遭受性騷擾或侵害，如何處理及輔導(dǎo),方案執(zhí)行內(nèi)容,容易遭受性騷擾或性侵害之身心障礙學(xué)生（智能障礙、重度視障、中重度多重障礙、中重度肢體障礙），學(xué)校教師應(yīng)教導(dǎo)其預(yù)防遭受性騷擾或性侵害。 學(xué)校設(shè)有身心障礙特教班或資源班，學(xué)校性別平等委員會應(yīng)聘有特教專長之委員，以利處理身心障礙學(xué)生遭受性騷擾或性侵害事件。,與九年一貫性別教育核心內(nèi)涵的內(nèi)容之差異,兩性的成長與發(fā)展 兩性的關(guān)係與互動 性別角色的學(xué)習(xí)與突破 多元文化中兩性平等 兩性權(quán)益相關(guān)問題,課程的設(shè)計,目前國內(nèi)性別平等教育課程設(shè)計與相關(guān)研究，大多以一般學(xué)生為教學(xué)對象，除僅有少數(shù)研究針對特殊學(xué)生性別課程需求進行調(diào)查外，對性別平等教育的課程研發(fā)仍然不足。 此教學(xué)議題，有必要向下延伸，自學(xué)前階段就開始培養(yǎng)特殊幼兒一些基本概念,教師的職責(zé),教導(dǎo)身心障礙學(xué)生自我保護之基本技能、基本的性別認識、學(xué)會分辨身體隱私部位不可讓人觸碰等內(nèi)容，學(xué)習(xí)認識自己的身體、能具備處理自己生理衛(wèi)生、學(xué)會不讓別人碰觸自己的身體、理解與應(yīng)用最基本的性侵害危機處理、尊重不同性別之間的差異，以及學(xué)會不碰觸別人的身體、懂得人際互動應(yīng)有的禮節(jié)。,課程內(nèi)容安排,國小低年級階段主要讓學(xué)生有男女的區(qū)分 中年級後，就要詳細說明兩性間的區(qū)別在哪裡 高年級可藉由日常生活實例與相關(guān)資訊，更深入介紹自我保護的內(nèi)涵。,課程內(nèi)容安排,國中階段可學(xué)習(xí)自我保護之進階技能、進階的性侵害防治及危機處理、了解家庭和社會情境中的性別權(quán)益的關(guān)係、學(xué)習(xí)尊重自己與他人隱私權(quán)、不碰觸別人的身體等。,課程內(nèi)容安排,高職階段能建立學(xué)生性別角色、學(xué)會性騷擾及性侵害主要的防治技巧、學(xué)習(xí)正確的兩性交往方式、認識結(jié)婚與避孕的基本概念、分析性暴力與性犯罪之基本概念。,課程設(shè)計的方向,可參考教育部九年一貫課程綱要兩性教育議題的架構(gòu) 彙整歷年來國內(nèi)、國外有關(guān)普通教育與特殊教育性別教育課程文獻共同與相異的課程主題。 從教學(xué)現(xiàn)場的若干實務(wù)層面著眼,身障生性別教育教學(xué),與智能障礙學(xué)生的家長分享育兒經(jīng)。例如從小我們家即有共同沐浴及泡湯習(xí)慣，小女三四歲時，已注意到父母及哥哥的身體構(gòu)造不一樣，常常好奇的詢問，為她種下性別教育的第一顆種子。再長大些，全家到圖書館借書時，小女會主動翻閱有關(guān)嬰兒和懷孕媽媽的相關(guān)圖書，藉由圖文並茂的身體圖畫和男女有別的性教育常識，慢慢了解到兩性間的不同。,與家長分享自己的育兒經(jīng)驗，主要在於建立家庭性教育是孩子接觸性教育第一個場所，理論上也是最安全場所。當(dāng)孩子對兩性教育有充分了解，也會自然而然的接納自我與尊重他人。 在學(xué)校課程部分，除一般性教育知識的傳授外，宜將兩性平等教育融入生活教育課程中，可以運用圖文並茂的繪本導(dǎo)讀及簡易的學(xué)習(xí)單設(shè)計，引領(lǐng)智能障礙學(xué)生接觸兩性平等教育課題。,身障生性別教育教學(xué)範(fàn)例,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的身體 探討男生女生大不同 我們都是好朋友 破除性別刻板印象 學(xué)習(xí)如何自我保護,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的身體,以我的主題教學(xué)出發(fā)，從認識我們的身體開始，了解生命的起源。教師可藉由媽媽懷孕過程圖片、胎兒成長圖片，或安排學(xué)生參觀婦產(chǎn)科醫(yī)院，讓學(xué)生感受生命的奇蹟與可貴，進而珍惜生命。 學(xué)習(xí)單：媽媽從懷孕到生產(chǎn)過程圖卡的先後順序排列,我們可以多靠近,讓學(xué)生學(xué)習(xí)做自己身體的主人，透過小組活動方式，讓學(xué)生覺察對自己身體的主導(dǎo)權(quán)，利用兩性互動的活動過程，了解面對各種不同情境，自己身體的界限有何不同，例如：我可以和姐姐勾肩搭背，我不想和表哥勾肩搭背等。讓學(xué)生了解如何珍視自己的身體，能夠分辨好與不好的碰觸，維護自己的身體界限，尊重別人的身體界限與隱私。,身體隱私權(quán),可藉由國王新衣的故事，讓學(xué)生了解自己身體的隱私部位，建立正確身體隱私權(quán)的概念，以及尊重自己身體的隱私權(quán)，表現(xiàn)出保護身體隱私權(quán)的行為。,探討男生女生大不同,市面上有許多有關(guān)性別教育的繪本，例如薩琪到底有沒有小雞雞提利（米奇巴克出版）、奧利佛是個娘娘腔湯米狄咆勒（三之三文化出版），可採說故事、角色扮演的方式，引導(dǎo)話題，滿足孩子的好奇心，了解身心成長與發(fā)育，並討論如何尊重他人的身心差異，學(xué)會如何和異性交往等。 學(xué)習(xí)單：指出男生（女生）生殖器官至少三種及其功用,我們都是好朋友,以繪本我討厭女生維多利亞法契妮、我討厭男生維多利亞法契妮（喬福圖書）為課程題材，請學(xué)生說說自己對同儕兩性相處的經(jīng)驗談，以及家中父母日常生活互動方式，作為性別相處共同成長的實例。 學(xué)習(xí)單：我喜歡和誰交朋友？為什麼？,破除性別刻板印象,例如灰王子巴貝柯爾（格林出版）、頑皮公主不出嫁巴貝柯爾（格林出版）、紙袋公主羅伯特謬斯克（遠流出版），導(dǎo)正男主外、女主內(nèi)的傳統(tǒng)刻板價值觀。 學(xué)習(xí)單：家事如何分工？為什麼？,拒絕別人 勇敢說不,介紹性騷擾的概念和處理性騷擾的原因，讓學(xué)生思考生活中可能發(fā)生性騷擾的時間、人物、地點，以提高警覺防範(fàn)，並且能在發(fā)生性騷擾事件時，鼓起勇氣拒絕性騷擾的行為。教師須讓學(xué)生了解在生活中何時應(yīng)該對別人說不，哪些是應(yīng)該勇敢表達立即拒絕別