借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法提高學(xué)生基礎(chǔ)音樂能力.ppt

借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法 提高學(xué)生基礎(chǔ)音樂能力,北京師范大學(xué) 楊立梅,一、柯達(dá)伊音樂教育觀念概要,1、“音樂應(yīng)該屬于每個(gè)人”,柯達(dá)伊認(rèn)為音樂和人的生命本體有著密切的關(guān)系，人的生命中不能沒有音樂，沒有音樂就沒有完滿的人生。他認(rèn)為音樂是人的心靈的表現(xiàn)，音樂滿足人在精神上的需要，是每日生活的有機(jī)部分。音樂可以發(fā)展人的情感、智力和個(gè)性，豐富內(nèi)心世界，是每個(gè)人都需要的精神食糧。,音樂是追求和諧的藝術(shù)，它需要理解和默契。在理解音樂的過程中，可以使人們走出封閉、走出偏狹。音樂可以成為人們凝聚、合作的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)人們具有合作、理解的態(tài)度，和社會(huì)化的人格。,基于對(duì)音樂與生命密切關(guān)系的認(rèn)識(shí)，柯達(dá)伊提出“音樂應(yīng)該屬于每個(gè)人”，這是柯達(dá)伊音樂教育思想的核心。,柯達(dá)伊認(rèn)為，為了每個(gè)人的文化的發(fā)展，音樂也是必要的。因?yàn)橐魳吠瑯邮侨说奈幕l(fā)展不可缺少的部分。一個(gè)民族的音樂文化不是個(gè)別音樂家創(chuàng)造的，它是整個(gè)民族的創(chuàng)造。因此每個(gè)人都享有繼承這筆寶貴遺產(chǎn)的權(quán)利。,他說過：音樂不是少數(shù)杰出人物的享受，它是人的精神力量的源泉。音樂不能成為少數(shù)人獨(dú)有的財(cái)產(chǎn)，而是應(yīng)該屬于每個(gè)人，這是最高的理想。,2、學(xué)校音樂教育要有明確的 教育目標(biāo),學(xué)校的音樂教育一定要采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將會(huì)影響到他們終生對(duì)音樂的熱愛。,音樂既不是通過智力的、理性的途徑來學(xué)習(xí)，也不能夠用類似文字書寫的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該是為孩子們鋪設(shè)直覺體驗(yàn)的道路，使學(xué)生的情感和文化得到全面發(fā)展。,只有以歌唱為基礎(chǔ)的教育形式才能普及到每個(gè)兒童。而普及音樂教育是一項(xiàng)重要的社會(huì)任務(wù)。,他提出在教學(xué)中使用原始民間歌曲的重要改革思想。提出以活躍的歌唱活動(dòng)作為教學(xué)的中心任務(wù)，壓縮音樂理論、知識(shí)概念的教學(xué)內(nèi)容，制定了音樂聽覺能力培養(yǎng)、音樂讀寫的教學(xué)計(jì)劃。,音樂教育的目標(biāo)是：發(fā)展匈牙利音樂文化。途徑是：經(jīng)過學(xué)校教育，使學(xué)生獲得一般的音樂讀寫能力。促使匈牙利音樂教育同時(shí)向兩個(gè)方面發(fā)展：培養(yǎng)音樂家和培養(yǎng)聽眾。提高匈牙利公眾的音樂趣味不斷地向著更好和更具有民族性的方面發(fā)展。,柯達(dá)伊認(rèn)為，這種教育培養(yǎng)出的兒童具有豐富的精神生活，不管他們將來從事何種職業(yè)，都會(huì)成為一個(gè)比音樂上無知的人更有用的社會(huì)成員。,3、必須重視早期教育,他認(rèn)為幼兒時(shí)期是最重要的受教育階段，這個(gè)階段被損害、被疏忽的地方，將來難以彌補(bǔ)。教育的起點(diǎn)必須始自幼兒園。,兒童在早期培養(yǎng)的良好品格和趣味不僅是他們個(gè)人的財(cái)富，也是公眾精神的一部分、團(tuán)體精神的一部分。它們會(huì)影響到整個(gè)國(guó)家公眾的素質(zhì)和修養(yǎng)。,柯達(dá)伊對(duì)于兒童早期音樂教 育的觀點(diǎn)，立足于對(duì)兒童的個(gè)性、情感、品格、集體精神、民族性的培養(yǎng)，和音樂趣味、音樂能力的培養(yǎng)。,4、民族民間音樂是學(xué)校音樂教 育的基礎(chǔ),學(xué)校音樂教育首先要牢固地建立在民族音樂的基礎(chǔ)上，這是柯達(dá)伊教育思想的重要原則之一。,簡(jiǎn)練、純樸、富有生活情趣的民間歌曲是引導(dǎo)兒童進(jìn)入音樂世界的最好材料，是培養(yǎng)兒童熱愛民族音樂、繼承民族傳統(tǒng)的必由之路。在民間歌曲中凝聚了人民多少個(gè)世紀(jì)的才智和觀察力，在經(jīng)過千錘百煉雕琢而成的、盡善盡美的民間音樂中，具有永恒的藝術(shù)魅力。,5、學(xué)校教學(xué)材料選擇的標(biāo)準(zhǔn)是 “只有最好的才適合于給兒童”,兒童純潔的心靈是神圣的，我們灌輸給他們的必須是能夠經(jīng)得住考驗(yàn)的真正的藝術(shù)。如果我們播種下壞的東西，就將毒害他們的心靈，直至終生。,為兒童選擇食物畢竟要比對(duì)成年人更精細(xì)，“富有維生素”的音樂營(yíng)養(yǎng)對(duì)于兒童是不可缺少的。沒有這種營(yíng)養(yǎng)，目前整個(gè)匈牙利社會(huì)幾乎無藥可醫(yī)的音樂“維生素缺乏癥”將會(huì)無休止地蔓延下去。,“我們一定要為優(yōu)秀的外國(guó)作品敞開大門，無論它們屬于哪個(gè)國(guó)家，它們只會(huì)豐富我們?！?“一定要盡早引導(dǎo)兒童擴(kuò)展他們世界范圍的知識(shí)，兒童也應(yīng)該學(xué)習(xí)世界上各種有價(jià)值的音樂?！?6、好的教學(xué)材料、教學(xué)方法的實(shí) 施，首先在于要有優(yōu)秀的師資,高水平的音樂教育需要高水平的師資，需要在許多領(lǐng)域和文化的鑒賞力方面對(duì)教師進(jìn)行全面培養(yǎng)。這樣的教師可以在許多方面和孩子們一起創(chuàng)造出奇跡。只要有正確的指導(dǎo)，兒童可以開發(fā)的潛能是無限的。,做一個(gè)好的教師比做一個(gè)歌劇院的導(dǎo)演還重要得多。對(duì)于一個(gè)不好的導(dǎo)演，失敗的是他一個(gè)人。對(duì)于一個(gè)不好的教師，他會(huì)持續(xù)他的失敗30年(從他開始工作到退休)，將會(huì)扼殺30批兒童對(duì)音樂的熱愛，因此師資培訓(xùn)極為重要。,柯達(dá)伊認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該是教師們創(chuàng)造性勞動(dòng)的天地，不應(yīng)該使教學(xué)方法變成僵硬的教條。教學(xué)指導(dǎo)中的過于具體的指示、規(guī)定只會(huì)妨礙、限制了教師們表現(xiàn)他們自己的才能，夾住了他們發(fā)揮創(chuàng)造性的翅膀。,“教師要了解教育的本質(zhì)，這是最重要的。同樣還要了解所選擇方法的每個(gè)步驟和目的。這樣教師才能依據(jù)他們自己和學(xué)生的特點(diǎn)、所使用的教學(xué)材料的特點(diǎn)，實(shí)施他的教學(xué)方法?！?好的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是使音樂的概念、知識(shí)緊密地聯(lián)系著音樂的感覺和實(shí)踐。通過教學(xué)中精選的教材，在學(xué)生感覺、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索新的音樂現(xiàn)象。只有在這些現(xiàn)象被所有的學(xué)生都有所意識(shí)時(shí)，才有可能作為知識(shí)的內(nèi)容介紹給他們。,7、提高全民族藝術(shù)文化修養(yǎng)是學(xué)校音樂教育和專業(yè)音樂教育的共同事業(yè),二、柯達(dá)伊教育體系的主要 特點(diǎn)與內(nèi)容,1、民族音樂在教學(xué)中占有突出 重要的地位,學(xué)校音樂教育首先牢固地建立在民族音樂基礎(chǔ)上，這既是柯達(dá)伊教育思想的一個(gè)重要原則，又是這個(gè)體系的一個(gè)突出特點(diǎn)和重要內(nèi)容。,柯達(dá)伊教育體系突出了五聲音階音樂在學(xué)校教育中的作用。五聲音階音樂既是匈牙利民族音樂的突出特點(diǎn)，又是兒童音樂教育最適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。這兩方面的結(jié)合，形成了學(xué)校教育中民族音樂的理論基礎(chǔ)和體系。,2、以歌唱作為音樂教育的主要 手段,柯達(dá)伊認(rèn)為通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達(dá)思想情感的音樂形式。有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能夠得以發(fā)展。器樂畢竟是少數(shù)人接近的，只有人聲這個(gè)人們生而有之的、最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個(gè)人的沃土。,由于合唱的群體參與形式，合唱中的忘我投入、所創(chuàng)造的和諧之美，可以造就集體感和友誼，能夠給人生帶來精神升華的時(shí)刻。,一個(gè)更深入的音樂文化只能在歌唱的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。音樂之根在于歌唱。首先學(xué)習(xí)歌唱，將使學(xué)生具有多種音樂能力的準(zhǔn)備。在歌唱中，學(xué)生掌握了讀的能力，可以開闊藝術(shù)視野，比起只讀自己所練習(xí)樂器的器樂譜，具有在較短時(shí)間內(nèi)了解更多音樂作品的優(yōu)勢(shì)。,通過歌唱，讓學(xué)生感受曲調(diào)旋律的美感，會(huì)有益于任何樂器的學(xué)習(xí)。用這種方法產(chǎn)生的是真正的音樂，而不僅僅是“聲音”。如果不是首先從他自己的歌唱中涌動(dòng)出對(duì)于音符的想象，僅僅依靠外部視覺的讀譜，或是機(jī)械地按照譜子移動(dòng)手臂，他的內(nèi)心聽覺是得不到發(fā)展的，也難以產(chǎn)生真正的音樂。,“聽覺文化”是音樂教育高層次的目標(biāo)。所有的音樂表現(xiàn)都需要內(nèi)心聽覺的想象和引導(dǎo)，而內(nèi)心聽覺的發(fā)展則需要由歌唱來訓(xùn)練。沒有伴奏的準(zhǔn)確歌唱可以使兒童的聽覺能力獲得深入的發(fā)展。,3、以首調(diào)唱名體系培養(yǎng)全面的 音樂能力,在柯達(dá)伊教育體系中，首調(diào)唱名法是為他的教育思想服務(wù)的一個(gè)重要手段。首調(diào)唱名法的應(yīng)用像是一條貫穿于各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的主線，給人們留下深刻印象。,首調(diào)唱名法使調(diào)式音級(jí)相對(duì)“固定”下來的作用，可以使人們對(duì)音調(diào)形成一種典型、穩(wěn)定的心理反應(yīng)，能夠長(zhǎng)久地記憶下來，促進(jìn)音樂的感知、音樂思維的形成。,作為適應(yīng)民間音樂的有調(diào)性、調(diào)式的傳統(tǒng)、作為發(fā)展聽覺、音樂思維、音樂讀寫，等等，首調(diào)唱名法是有實(shí)際效果、重要作用的。,匈牙利采用的首調(diào)唱名法包括有五個(gè)方面的內(nèi)容： 1）首調(diào)唱名唱法 2）節(jié)奏讀法 3）字母譜 4）手勢(shì)的運(yùn)用 5）固定音名唱法 這五個(gè)方面共同構(gòu)成匈牙利的首調(diào)唱名體系。,1）首調(diào)唱名唱法,首調(diào)音級(jí)的字母是：d r m f s l t 完全的寫法是：Do Re Mi Fa Sol La Ti。 使用臨時(shí)升降記號(hào)時(shí)需要改變?cè)舻陌l(fā)音。例如升 Fa 為Fi ，降 Ti 為 Ta ，其他變化音級(jí)也同此規(guī)律。,利用調(diào)號(hào)關(guān)系中“升、降號(hào)相加總數(shù)等于7”的互逆現(xiàn)象，可以歸結(jié)為相差半音的相同調(diào)式可以采用同樣的首調(diào)唱名。這就是說，學(xué)會(huì)了一個(gè)調(diào)的位置，等于掌握了兩個(gè)調(diào)性。,以G大調(diào)和降G大調(diào)為例，雖然實(shí)際音高相差半音，但是在五線譜上是相同的位置和相同的首調(diào)唱名，因此調(diào)號(hào)多了也不一定復(fù)雜。教學(xué)中不以調(diào)號(hào)的多少作為衡量程度深淺的標(biāo)準(zhǔn)，排除了視譜教學(xué)中調(diào)號(hào)的困惑，有利于盡早進(jìn)行多方面音樂能力的培養(yǎng)。,2）節(jié)奏讀法,初學(xué)階段使用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法，對(duì)節(jié)奏中的不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，會(huì)逐漸使音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。,采用這種方法使節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”具有可讀性，改變了通常教學(xué)中節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高時(shí)才能聽到時(shí)值的情況。訓(xùn)練時(shí)通過口讀、手拍，可以進(jìn)行單項(xiàng)的節(jié)奏練習(xí)。,3）字母譜,字母標(biāo)記類似數(shù)字簡(jiǎn)譜，它使用唱名的輔音字頭，如：d r m f s l t 。表示高八度時(shí)，在字母右上角加一短撇，如drm，表示低八度時(shí)，在字母右下角加一短撇，如s l t 等。字母只能標(biāo)記出音高唱名，不能表示出節(jié)奏。,4）手勢(shì)的運(yùn)用,柯達(dá)伊教學(xué)法中使用約翰柯爾文手勢(shì)。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語言形式。,手勢(shì)的使用是一種視覺的輔助，主要用于初學(xué)和片斷的練習(xí)，除了一些節(jié)奏簡(jiǎn)單、使用音級(jí)很少的歌曲，在兒童初學(xué)時(shí)可能伴隨著歌唱慢速地使用手勢(shì)外，不需要在平時(shí)歌唱全部用手勢(shì)伴隨。因?yàn)檫@會(huì)分散注意力，削弱了對(duì)歌曲的藝術(shù)感受和表現(xiàn)。教學(xué)中教師只需要把練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇出來，借助于手勢(shì)給以調(diào)整。,5）固定音名唱法,匈牙利采用固定音名體系用于教學(xué)，就是直接使用音級(jí)的音名字母C D E F G A B等來歌唱音級(jí)的確切音高。升音級(jí)以元音改為“is”表示，降音級(jí)以元音改為“es”表示。,三、柯達(dá)伊體系的教學(xué)方法與 基礎(chǔ)音樂能力培養(yǎng),1、歌謠在教學(xué)中的運(yùn)用,歌謠和兒童歌曲具有同樣的價(jià)值，在音樂教育中具有重要作用。它對(duì)于培養(yǎng)兒童的基本音樂能力、感知音樂要素具有重要意義。因?yàn)閮和瘯r(shí)期的音樂活動(dòng)是音樂、語言、律動(dòng)、舞蹈綜合的音樂行為方式，特別是對(duì)于年幼的兒童，音樂能力的培養(yǎng)可以始自歌謠。,1）培養(yǎng)對(duì)穩(wěn)定節(jié)拍律動(dòng)的 體驗(yàn)、感受 2）感知節(jié)拍與節(jié)奏 3）感知節(jié)拍重音和二拍子、 三拍子的節(jié)拍規(guī)律 4）休止拍節(jié)奏 5）發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶,6）變換節(jié)拍的練習(xí) 7）二聲部節(jié)奏練習(xí) 8）感知句式結(jié)構(gòu) 9）感知聲調(diào)的強(qiáng)弱、高低 10）感知速度的變化,2、多聲部的節(jié)奏練習(xí),伴隨著律動(dòng)、游戲、音色對(duì)比的多聲部節(jié)奏練習(xí)會(huì)使節(jié)奏活動(dòng)豐富而有趣味。例如：,1）節(jié)奏與節(jié)拍的對(duì)比 學(xué)生歌唱已熟悉的歌曲，伴隨著手拍歌曲節(jié)奏，同時(shí)走隊(duì)列、踏腳表示出穩(wěn)定節(jié)拍（踏腳對(duì)保持速度、感受穩(wěn)定拍感具有重要作用），使節(jié)拍和節(jié)奏兩種動(dòng)作和聲音在學(xué)生自己的表演中相結(jié)合。,實(shí)際上這時(shí)已經(jīng)有了三種節(jié)奏和聲音歌唱、手拍擊節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，這是多聲部音樂的準(zhǔn)備階段。在多聲部的節(jié)拍與節(jié)奏的對(duì)比中，發(fā)展了學(xué)生協(xié)調(diào)配合的節(jié)奏能力。這樣的活動(dòng)在幼兒園階段就可以進(jìn)行。,2）為熟悉的歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏 型伴隨歌唱 這比第一項(xiàng)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對(duì)比使聲部更豐富、多變化，能鍛煉學(xué)生的多聲部節(jié)奏配合和多聲部聽覺。開始時(shí)，固定節(jié)奏型應(yīng)該簡(jiǎn)單，便于學(xué)生掌握。練習(xí)時(shí)可先將固定節(jié)奏型單獨(dú)拍擊四次，再讓歌唱聲部進(jìn)入。,練習(xí)時(shí)，走隊(duì)列踏腳做四分音符時(shí)值的穩(wěn)定節(jié)拍、手拍固定節(jié)奏型、口唱歌曲旋律，就成為了三個(gè)聲部的結(jié)合。經(jīng)過堅(jiān)持的練習(xí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也可以很好地完成它們的協(xié)調(diào)配合。,為使學(xué)生的速度均勻統(tǒng)一，教師可以用打擊樂器輕擊穩(wěn)定節(jié)拍伴奏。 固定節(jié)奏型可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的節(jié)奏內(nèi)容和不同難度靈活設(shè)計(jì)，可以以一小節(jié)為一個(gè)單位，例如：,或,也可以以兩小節(jié)為一個(gè)單位，例如：,或,或,安排固定節(jié)奏型應(yīng)該注意，要符合歌曲句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，例如三小節(jié)一句的旋律就不適宜采用兩小節(jié)為一個(gè)單位的固定節(jié)奏型。 固定節(jié)奏型可以由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編。,還可以運(yùn)用節(jié)奏卡片進(jìn)行練習(xí)。例如教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的能力，安排將幾種節(jié)奏卡片排列在黑板上：,(1) (2) (3) (4),選擇學(xué)生已會(huì)唱的歌曲歌唱，教師可隨機(jī)地指點(diǎn)著卡片做固定節(jié)奏型伴隨，鍛煉學(xué)生的靈敏反應(yīng)和多聲部的協(xié)調(diào)配合。,3）設(shè)計(jì)方法多樣的二聲部節(jié)奏練習(xí) 例如選擇比較單純的節(jié)奏段落做改變方向的練習(xí)。 讓學(xué)生口讀、手拍下列節(jié)奏段落，從前向后讀到結(jié)束的地方，不停頓地再?gòu)暮笙蚯白x。這是用游戲性的方式增加練習(xí)的趣味性和變化，不尋常的思維和方式更會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。,在學(xué)生能夠穩(wěn)定、順暢地拍擊出這個(gè)節(jié)奏段落后（特別注意在方向折返時(shí)的速度穩(wěn)定），做相反方向的二聲部練習(xí)。使學(xué)生分為兩個(gè)聲部，使用不同音色，一個(gè)聲部拍手，另一個(gè)聲部輕擊桌子（或使用兩種打擊樂器），同時(shí)分別從前后不同方向進(jìn)行、再折返，構(gòu)成節(jié)奏的二聲部。,還可以讓這兩個(gè)聲部做相隔一小節(jié)的卡農(nóng)式（輪唱）的二聲部。練習(xí)過程中應(yīng)注意要求聲部的交替變換。 以上方法豐富了節(jié)奏的練習(xí)形式，多聲部的節(jié)奏練習(xí)鍛煉了學(xué)生多聲聽覺和協(xié)調(diào)配合能力。,4）師生進(jìn)行即興的節(jié)奏卡農(nóng) 教師拍擊兩拍后學(xué)生做卡農(nóng)式模仿。教師擊板、學(xué)生拍手，使相互配合的兩種節(jié)奏有音色的區(qū)別。例如：,這時(shí)學(xué)生既要模仿教師已拍擊過的節(jié)奏，又要記住教師和自己相對(duì)比的新的部分；既要使自己的聲部獨(dú)立穩(wěn)定，又要對(duì)別人的聲部?jī)A聽、配合，鍛煉了節(jié)奏記憶和多聲部聽覺能力。,5）從易到難的二聲部節(jié)奏段落 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)的各種節(jié)奏型、節(jié)拍的二聲部節(jié)奏段落，可以做為教師與學(xué)生分聲部的練習(xí)，或是學(xué)生個(gè)人的二聲部配合。例如：,這樣的練習(xí)可以看著譜子做，也可以只憑聽覺進(jìn)行，鍛煉節(jié)奏的聽覺記憶。按照句式進(jìn)行的節(jié)奏模仿也可以培養(yǎng)學(xué)生感知結(jié)構(gòu)的能力。,除了做集體的分聲部練習(xí)以外，學(xué)生個(gè)人可以獨(dú)立用兩手分聲部敲擊，用輕拍桌子和輕擊鉛筆產(chǎn)生兩種不同的音色。難度可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)。,6）在合唱中的節(jié)奏配合 練習(xí)合唱的過程中，可以變化地采用讓學(xué)生歌唱一個(gè)聲部同時(shí)手拍另一個(gè)聲部的節(jié)奏，這也是一種節(jié)奏與歌唱配合的多聲部練習(xí)。例如：,中速,）,（羅馬尼亞少先隊(duì)員在前進(jìn),3、二聲部歌唱練習(xí),二聲部歌唱練習(xí)不僅是為了唱好二聲部合唱作品，也緊密結(jié)合著音準(zhǔn)訓(xùn)練和多聲部聽覺訓(xùn)練。柯達(dá)伊認(rèn)為，一個(gè)人總是單聲部歌唱難以獲得好的音準(zhǔn)，因?yàn)槿鄙倏梢韵鄳?yīng)比較、調(diào)整的參照，只有對(duì)學(xué)生盡早進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，才能培養(yǎng)其準(zhǔn)確地歌唱。,鋼琴在教學(xué)中的作用是重要的，方法是豐富的，教師可以充分利用其寬廣的音域和即興彈奏，引領(lǐng)學(xué)生感受多種音樂要素。但是應(yīng)該避免讓學(xué)生習(xí)慣于跟著琴學(xué)習(xí)歌唱，因?yàn)檫@會(huì)掩蓋了許多應(yīng)該細(xì)致處理的問題。,如果鋼琴成為了學(xué)生和教師歌唱時(shí)離不開的拐杖，將不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、調(diào)整音準(zhǔn)，這也是造成學(xué)生在人數(shù)眾多的班級(jí)里爭(zhēng)相喊唱的根源。（作為烘托氣氛的歌唱、表演用鋼琴伴奏是沒有問題的。）,1）二聲部片段歌唱 柯達(dá)伊為培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱所作的讓我們準(zhǔn)確地歌唱是二聲部的片段歌唱練習(xí)，它們都是跟隨教師手勢(shì)歌唱的一些吟唱短句。例如：,歌唱時(shí)，教師用一只手表示高音聲部，另一只手表示低音聲部。開始時(shí)可以讓持續(xù)音的聲部先歌唱，保持住準(zhǔn)確、穩(wěn)定后，再指揮另一個(gè)聲部的進(jìn)入。練習(xí)的過程要求兩個(gè)聲部互相傾聽、取得均衡，只有感覺到它們完全融合時(shí)才是唱得準(zhǔn)確。這些練習(xí)都是使用全音符時(shí)值、長(zhǎng)的氣息，避免困難節(jié)奏的干擾。,借助手勢(shì)是低年級(jí)學(xué)生和初學(xué)者進(jìn)行練習(xí)的極好方法。通過視覺的輔助，在均勻、平衡中訓(xùn)練純正的音調(diào)。手勢(shì)的位置也相對(duì)地表示了音程的距離，可以幫助學(xué)生感覺音程關(guān)系和調(diào)整音準(zhǔn)。,正如柯達(dá)伊指出的，二聲部的片段歌唱要達(dá)到好的練習(xí)效果需要注意以下方面： （1）堅(jiān)持每節(jié)課都做一兩個(gè)練習(xí)，包括復(fù)習(xí)舊的和學(xué)習(xí)新的，很快就會(huì)看到學(xué)生在歌唱音準(zhǔn)和聽覺上的進(jìn)步。,（2）任何時(shí)候都不要使用樂器。最開始的音級(jí)可以由教師用歌唱給出音高。 （3）歌唱時(shí)應(yīng)該保持慢的速度，每個(gè)音符一個(gè)呼吸，可以更好地感覺到兩個(gè)音級(jí)的和諧。 （4）每個(gè)練習(xí)應(yīng)該變換聲部，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的訓(xùn)練。,這樣的練習(xí)教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難點(diǎn)自行設(shè)計(jì)。例如：,2）卡農(nóng)練習(xí) 卡農(nóng)就是輪唱，是復(fù)調(diào)音樂的一種形式?？逻_(dá)伊認(rèn)為歌唱卡農(nóng)是發(fā)展二聲部歌唱的最好準(zhǔn)備。,許多五聲音調(diào)的兒童歌曲、歌唱游戲曲、民間歌曲都可以唱成卡農(nóng)形式。甚至七聲音調(diào)的民間歌曲也適宜唱成輪唱，因?yàn)橐晕迓曇綦A為主的音調(diào)中，即使出現(xiàn)fa、ti音級(jí)，它們也不占有重要位置，而五個(gè)骨干音級(jí)的結(jié)合不會(huì)產(chǎn)生不協(xié)和的效果，初學(xué)者容易掌握。,一年級(jí)兒童只學(xué)習(xí)了sol、mi兩個(gè)音級(jí)時(shí)就可以輪唱。例如：,雖然它們只是兩個(gè)音級(jí)的結(jié)合，但是可以開始發(fā)展兒童多聲的意識(shí)和感覺。 卡農(nóng)練習(xí)需要注意聲部進(jìn)入時(shí)音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確，注意樂句的感覺和呼吸，以及隨旋律線起伏的力度變化。短小的歌曲做卡農(nóng)歌唱時(shí)需要多次反復(fù)，如果沒有明確的標(biāo)記，可以由教師選擇適宜的地方指揮學(xué)生做終止收束。,這里按聲部縱向關(guān)系的記譜有助于聲部的準(zhǔn)確進(jìn)入，也有利于對(duì)歌曲進(jìn)行和聲分析。 唱好美妙的卡農(nóng)會(huì)給學(xué)生帶來極大的藝術(shù)享受，會(huì)使他們更加熱愛合唱。,個(gè)人自己也可以做二聲部、甚至三聲部的卡農(nóng)練習(xí)。個(gè)人練習(xí)時(shí)可以是歌唱一個(gè)聲部、在鋼琴上彈奏另一個(gè)聲部進(jìn)行配合。 增加難度的練習(xí)是把需要兩手彈奏的卡農(nóng)曲寫在一行譜上，由學(xué)生個(gè)人在鋼琴上演奏。例如：,如果把卡農(nóng)演奏的兩行譜都寫出來，演奏者只需要識(shí)譜彈奏，不會(huì)持續(xù)地意識(shí)到兩手演奏的是同樣的旋律。而寫在一行譜上需要有更好的反應(yīng)和配合，加大了練習(xí)的難度，能促進(jìn)學(xué)生心智和注意力的發(fā)展。,3）復(fù)調(diào)性二聲部歌曲和視唱練習(xí) 采用無伴奏的復(fù)調(diào)性的學(xué)習(xí)材料，避免鋼琴、電子琴等的輔助，可以讓學(xué)生聽到自己真實(shí)的聲音，是真正用聽覺帶動(dòng)歌唱，他們可以在多聲部的配合中去尋找和諧、訓(xùn)練純正的歌聲。教學(xué)程度可以由淺入深，歌唱的形式例如：,一個(gè)聲部為主要旋律，另一個(gè)聲部為簡(jiǎn)單的長(zhǎng)音持續(xù)音； 一個(gè)聲部為主要旋律，另一個(gè)聲部為固定音型的持續(xù)； 兩聲部的關(guān)系是模仿性或?qū)Ρ刃远暡繌?fù)調(diào)。,這樣的歌唱能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用輕柔優(yōu)美、富于樂感的聲音歌唱，并逐步具有平衡和諧的聲部配合能力。,無伴奏的多聲部練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生用聽覺帶動(dòng)聲音，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于傾聽，追求音色的優(yōu)美、自然和聲部間的和諧。教學(xué)中不使用鋼琴伴隨歌唱，教師就可以直接面對(duì)學(xué)生指揮歌唱，控制聲部的協(xié)調(diào)，這對(duì)教師全面了解學(xué)生的歌唱狀態(tài)和困難問題，促進(jìn)師生之間的交流都是有益的。,4、多聲部聽覺能力,1）多聲部聽覺能力的發(fā)展應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的所有方面,做節(jié)奏聽寫練習(xí)時(shí)，教師可以先在黑板上寫出一個(gè)聲部，要求學(xué)生拍擊著這個(gè)聲部，同時(shí)聽辨記憶教師敲擊的另外聲部，在多聲部節(jié)奏中訓(xùn)練聽覺。這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生的多聲部聽覺能力，對(duì)于學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂、欣賞多聲部作品、參加合唱、合奏都具有積極的意義。,在細(xì)微差異的比較中聽辨，可以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳判斷和良好聽覺。例如教師顛倒次序地彈奏以下相類似的二聲部片段，學(xué)生聽辨并用數(shù)字排序。,2）培養(yǎng)多聲部的和聲聽覺 和聲的學(xué)