借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法提高學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)能力.ppt

借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法 提高學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)能力,北京師范大學(xué) 楊立梅,一、柯達(dá)伊音樂(lè)教育觀念概要,1、“音樂(lè)應(yīng)該屬于每個(gè)人”,柯達(dá)伊認(rèn)為音樂(lè)和人的生命本體有著密切的關(guān)系，人的生命中不能沒(méi)有音樂(lè)，沒(méi)有音樂(lè)就沒(méi)有完滿的人生。他認(rèn)為音樂(lè)是人的心靈的表現(xiàn)，音樂(lè)滿足人在精神上的需要，是每日生活的有機(jī)部分。音樂(lè)可以發(fā)展人的情感、智力和個(gè)性，豐富內(nèi)心世界，是每個(gè)人都需要的精神食糧。,音樂(lè)是追求和諧的藝術(shù)，它需要理解和默契。在理解音樂(lè)的過(guò)程中，可以使人們走出封閉、走出偏狹。音樂(lè)可以成為人們凝聚、合作的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)人們具有合作、理解的態(tài)度，和社會(huì)化的人格。,基于對(duì)音樂(lè)與生命密切關(guān)系的認(rèn)識(shí)，柯達(dá)伊提出“音樂(lè)應(yīng)該屬于每個(gè)人”，這是柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想的核心。,柯達(dá)伊認(rèn)為，為了每個(gè)人的文化的發(fā)展，音樂(lè)也是必要的。因?yàn)橐魳?lè)同樣是人的文化發(fā)展不可缺少的部分。一個(gè)民族的音樂(lè)文化不是個(gè)別音樂(lè)家創(chuàng)造的，它是整個(gè)民族的創(chuàng)造。因此每個(gè)人都享有繼承這筆寶貴遺產(chǎn)的權(quán)利。,他說(shuō)過(guò)：音樂(lè)不是少數(shù)杰出人物的享受，它是人的精神力量的源泉。音樂(lè)不能成為少數(shù)人獨(dú)有的財(cái)產(chǎn)，而是應(yīng)該屬于每個(gè)人，這是最高的理想。,2、學(xué)校音樂(lè)教育要有明確的 教育目標(biāo),學(xué)校的音樂(lè)教育一定要采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)他們渴望高尚音樂(lè)的情感，這種渴望將會(huì)影響到他們終生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。,音樂(lè)既不是通過(guò)智力的、理性的途徑來(lái)學(xué)習(xí)，也不能夠用類(lèi)似文字書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該是為孩子們鋪設(shè)直覺(jué)體驗(yàn)的道路，使學(xué)生的情感和文化得到全面發(fā)展。,只有以歌唱為基礎(chǔ)的教育形式才能普及到每個(gè)兒童。而普及音樂(lè)教育是一項(xiàng)重要的社會(huì)任務(wù)。,他提出在教學(xué)中使用原始民間歌曲的重要改革思想。提出以活躍的歌唱活動(dòng)作為教學(xué)的中心任務(wù)，壓縮音樂(lè)理論、知識(shí)概念的教學(xué)內(nèi)容，制定了音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)、音樂(lè)讀寫(xiě)的教學(xué)計(jì)劃。,音樂(lè)教育的目標(biāo)是：發(fā)展匈牙利音樂(lè)文化。途徑是：經(jīng)過(guò)學(xué)校教育，使學(xué)生獲得一般的音樂(lè)讀寫(xiě)能力。促使匈牙利音樂(lè)教育同時(shí)向兩個(gè)方面發(fā)展：培養(yǎng)音樂(lè)家和培養(yǎng)聽(tīng)眾。提高匈牙利公眾的音樂(lè)趣味不斷地向著更好和更具有民族性的方面發(fā)展。,柯達(dá)伊認(rèn)為，這種教育培養(yǎng)出的兒童具有豐富的精神生活，不管他們將來(lái)從事何種職業(yè)，都會(huì)成為一個(gè)比音樂(lè)上無(wú)知的人更有用的社會(huì)成員。,3、必須重視早期教育,他認(rèn)為幼兒時(shí)期是最重要的受教育階段，這個(gè)階段被損害、被疏忽的地方，將來(lái)難以彌補(bǔ)。教育的起點(diǎn)必須始自幼兒園。,兒童在早期培養(yǎng)的良好品格和趣味不僅是他們個(gè)人的財(cái)富，也是公眾精神的一部分、團(tuán)體精神的一部分。它們會(huì)影響到整個(gè)國(guó)家公眾的素質(zhì)和修養(yǎng)。,柯達(dá)伊對(duì)于兒童早期音樂(lè)教 育的觀點(diǎn)，立足于對(duì)兒童的個(gè)性、情感、品格、集體精神、民族性的培養(yǎng)，和音樂(lè)趣味、音樂(lè)能力的培養(yǎng)。,4、民族民間音樂(lè)是學(xué)校音樂(lè)教 育的基礎(chǔ),學(xué)校音樂(lè)教育首先要牢固地建立在民族音樂(lè)的基礎(chǔ)上，這是柯達(dá)伊教育思想的重要原則之一。,簡(jiǎn)練、純樸、富有生活情趣的民間歌曲是引導(dǎo)兒童進(jìn)入音樂(lè)世界的最好材料，是培養(yǎng)兒童熱愛(ài)民族音樂(lè)、繼承民族傳統(tǒng)的必由之路。在民間歌曲中凝聚了人民多少個(gè)世紀(jì)的才智和觀察力，在經(jīng)過(guò)千錘百煉雕琢而成的、盡善盡美的民間音樂(lè)中，具有永恒的藝術(shù)魅力。,5、學(xué)校教學(xué)材料選擇的標(biāo)準(zhǔn)是 “只有最好的才適合于給兒童”,兒童純潔的心靈是神圣的，我們灌輸給他們的必須是能夠經(jīng)得住考驗(yàn)的真正的藝術(shù)。如果我們播種下壞的東西，就將毒害他們的心靈，直至終生。,為兒童選擇食物畢竟要比對(duì)成年人更精細(xì)，“富有維生素”的音樂(lè)營(yíng)養(yǎng)對(duì)于兒童是不可缺少的。沒(méi)有這種營(yíng)養(yǎng)，目前整個(gè)匈牙利社會(huì)幾乎無(wú)藥可醫(yī)的音樂(lè)“維生素缺乏癥”將會(huì)無(wú)休止地蔓延下去。,“我們一定要為優(yōu)秀的外國(guó)作品敞開(kāi)大門(mén)，無(wú)論它們屬于哪個(gè)國(guó)家，它們只會(huì)豐富我們。” “一定要盡早引導(dǎo)兒童擴(kuò)展他們世界范圍的知識(shí)，兒童也應(yīng)該學(xué)習(xí)世界上各種有價(jià)值的音樂(lè)?！?6、好的教學(xué)材料、教學(xué)方法的實(shí) 施，首先在于要有優(yōu)秀的師資,高水平的音樂(lè)教育需要高水平的師資，需要在許多領(lǐng)域和文化的鑒賞力方面對(duì)教師進(jìn)行全面培養(yǎng)。這樣的教師可以在許多方面和孩子們一起創(chuàng)造出奇跡。只要有正確的指導(dǎo)，兒童可以開(kāi)發(fā)的潛能是無(wú)限的。,做一個(gè)好的教師比做一個(gè)歌劇院的導(dǎo)演還重要得多。對(duì)于一個(gè)不好的導(dǎo)演，失敗的是他一個(gè)人。對(duì)于一個(gè)不好的教師，他會(huì)持續(xù)他的失敗30年(從他開(kāi)始工作到退休)，將會(huì)扼殺30批兒童對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，因此師資培訓(xùn)極為重要。,柯達(dá)伊認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該是教師們創(chuàng)造性勞動(dòng)的天地，不應(yīng)該使教學(xué)方法變成僵硬的教條。教學(xué)指導(dǎo)中的過(guò)于具體的指示、規(guī)定只會(huì)妨礙、限制了教師們表現(xiàn)他們自己的才能，夾住了他們發(fā)揮創(chuàng)造性的翅膀。,“教師要了解教育的本質(zhì)，這是最重要的。同樣還要了解所選擇方法的每個(gè)步驟和目的。這樣教師才能依據(jù)他們自己和學(xué)生的特點(diǎn)、所使用的教學(xué)材料的特點(diǎn)，實(shí)施他的教學(xué)方法?！?好的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是使音樂(lè)的概念、知識(shí)緊密地聯(lián)系著音樂(lè)的感覺(jué)和實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)中精選的教材，在學(xué)生感覺(jué)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索新的音樂(lè)現(xiàn)象。只有在這些現(xiàn)象被所有的學(xué)生都有所意識(shí)時(shí)，才有可能作為知識(shí)的內(nèi)容介紹給他們。,7、提高全民族藝術(shù)文化修養(yǎng)是學(xué)校音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的共同事業(yè),二、柯達(dá)伊教育體系的主要 特點(diǎn)與內(nèi)容,1、民族音樂(lè)在教學(xué)中占有突出 重要的地位,學(xué)校音樂(lè)教育首先牢固地建立在民族音樂(lè)基礎(chǔ)上，這既是柯達(dá)伊教育思想的一個(gè)重要原則，又是這個(gè)體系的一個(gè)突出特點(diǎn)和重要內(nèi)容。,柯達(dá)伊教育體系突出了五聲音階音樂(lè)在學(xué)校教育中的作用。五聲音階音樂(lè)既是匈牙利民族音樂(lè)的突出特點(diǎn)，又是兒童音樂(lè)教育最適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。這兩方面的結(jié)合，形成了學(xué)校教育中民族音樂(lè)的理論基礎(chǔ)和體系。,2、以歌唱作為音樂(lè)教育的主要 手段,柯達(dá)伊認(rèn)為通過(guò)歌唱最容易接近音樂(lè)，歌唱也是最容易表達(dá)思想情感的音樂(lè)形式。有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂(lè)教育就能夠得以發(fā)展。器樂(lè)畢竟是少數(shù)人接近的，只有人聲這個(gè)人們生而有之的、最優(yōu)美的樂(lè)器，才是使音樂(lè)屬于每個(gè)人的沃土。,由于合唱的群體參與形式，合唱中的忘我投入、所創(chuàng)造的和諧之美，可以造就集體感和友誼，能夠給人生帶來(lái)精神升華的時(shí)刻。,一個(gè)更深入的音樂(lè)文化只能在歌唱的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。音樂(lè)之根在于歌唱。首先學(xué)習(xí)歌唱，將使學(xué)生具有多種音樂(lè)能力的準(zhǔn)備。在歌唱中，學(xué)生掌握了讀的能力，可以開(kāi)闊藝術(shù)視野，比起只讀自己所練習(xí)樂(lè)器的器樂(lè)譜，具有在較短時(shí)間內(nèi)了解更多音樂(lè)作品的優(yōu)勢(shì)。,通過(guò)歌唱，讓學(xué)生感受曲調(diào)旋律的美感，會(huì)有益于任何樂(lè)器的學(xué)習(xí)。用這種方法產(chǎn)生的是真正的音樂(lè)，而不僅僅是“聲音”。如果不是首先從他自己的歌唱中涌動(dòng)出對(duì)于音符的想象，僅僅依靠外部視覺(jué)的讀譜，或是機(jī)械地按照譜子移動(dòng)手臂，他的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是得不到發(fā)展的，也難以產(chǎn)生真正的音樂(lè)。,“聽(tīng)覺(jué)文化”是音樂(lè)教育高層次的目標(biāo)。所有的音樂(lè)表現(xiàn)都需要內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的想象和引導(dǎo)，而內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展則需要由歌唱來(lái)訓(xùn)練。沒(méi)有伴奏的準(zhǔn)確歌唱可以使兒童的聽(tīng)覺(jué)能力獲得深入的發(fā)展。,3、以首調(diào)唱名體系培養(yǎng)全面的 音樂(lè)能力,在柯達(dá)伊教育體系中，首調(diào)唱名法是為他的教育思想服務(wù)的一個(gè)重要手段。首調(diào)唱名法的應(yīng)用像是一條貫穿于各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的主線，給人們留下深刻印象。,首調(diào)唱名法使調(diào)式音級(jí)相對(duì)“固定”下來(lái)的作用，可以使人們對(duì)音調(diào)形成一種典型、穩(wěn)定的心理反應(yīng)，能夠長(zhǎng)久地記憶下來(lái)，促進(jìn)音樂(lè)的感知、音樂(lè)思維的形成。,作為適應(yīng)民間音樂(lè)的有調(diào)性、調(diào)式的傳統(tǒng)、作為發(fā)展聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)思維、音樂(lè)讀寫(xiě)，等等，首調(diào)唱名法是有實(shí)際效果、重要作用的。,匈牙利采用的首調(diào)唱名法包括有五個(gè)方面的內(nèi)容： 1）首調(diào)唱名唱法 2）節(jié)奏讀法 3）字母譜 4）手勢(shì)的運(yùn)用 5）固定音名唱法 這五個(gè)方面共同構(gòu)成匈牙利的首調(diào)唱名體系。,1）首調(diào)唱名唱法,首調(diào)音級(jí)的字母是：d r m f s l t 完全的寫(xiě)法是：Do Re Mi Fa Sol La Ti。 使用臨時(shí)升降記號(hào)時(shí)需要改變?cè)舻陌l(fā)音。例如升 Fa 為Fi ，降 Ti 為 Ta ，其他變化音級(jí)也同此規(guī)律。,利用調(diào)號(hào)關(guān)系中“升、降號(hào)相加總數(shù)等于7”的互逆現(xiàn)象，可以歸結(jié)為相差半音的相同調(diào)式可以采用同樣的首調(diào)唱名。這就是說(shuō)，學(xué)會(huì)了一個(gè)調(diào)的位置，等于掌握了兩個(gè)調(diào)性。,以G大調(diào)和降G大調(diào)為例，雖然實(shí)際音高相差半音，但是在五線譜上是相同的位置和相同的首調(diào)唱名，因此調(diào)號(hào)多了也不一定復(fù)雜。教學(xué)中不以調(diào)號(hào)的多少作為衡量程度深淺的標(biāo)準(zhǔn)，排除了視譜教學(xué)中調(diào)號(hào)的困惑，有利于盡早進(jìn)行多方面音樂(lè)能力的培養(yǎng)。,2）節(jié)奏讀法,初學(xué)階段使用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法，對(duì)節(jié)奏中的不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，會(huì)逐漸使音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生建立節(jié)奏感覺(jué)、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。,采用這種方法使節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”具有可讀性，改變了通常教學(xué)中節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高時(shí)才能聽(tīng)到時(shí)值的情況。訓(xùn)練時(shí)通過(guò)口讀、手拍，可以進(jìn)行單項(xiàng)的節(jié)奏練習(xí)。,3）字母譜,字母標(biāo)記類(lèi)似數(shù)字簡(jiǎn)譜，它使用唱名的輔音字頭，如：d r m f s l t 。表示高八度時(shí)，在字母右上角加一短撇，如drm，表示低八度時(shí)，在字母右下角加一短撇，如s l t 等。字母只能標(biāo)記出音高唱名，不能表示出節(jié)奏。,4）手勢(shì)的運(yùn)用,柯達(dá)伊教學(xué)法中使用約翰柯?tīng)栁氖謩?shì)。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。,手勢(shì)的使用是一種視覺(jué)的輔助，主要用于初學(xué)和片斷的練習(xí)，除了一些節(jié)奏簡(jiǎn)單、使用音級(jí)很少的歌曲，在兒童初學(xué)時(shí)可能伴隨著歌唱慢速地使用手勢(shì)外，不需要在平時(shí)歌唱全部用手勢(shì)伴隨。因?yàn)檫@會(huì)分散注意力，削弱了對(duì)歌曲的藝術(shù)感受和表現(xiàn)。教學(xué)中教師只需要把練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇出來(lái)，借助于手勢(shì)給以調(diào)整。,5）固定音名唱法,匈牙利采用固定音名體系用于教學(xué)，就是直接使用音級(jí)的音名字母C D E F G A B等來(lái)歌唱音級(jí)的確切音高。升音級(jí)以元音改為“is”表示，降音級(jí)以元音改為“es”表示。,三、柯達(dá)伊體系的教學(xué)方法與 基礎(chǔ)音樂(lè)能力培養(yǎng),1、歌謠在教學(xué)中的運(yùn)用,歌謠和兒童歌曲具有同樣的價(jià)值，在音樂(lè)教育中具有重要作用。它對(duì)于培養(yǎng)兒童的基本音樂(lè)能力、感知音樂(lè)要素具有重要意義。因?yàn)閮和瘯r(shí)期的音樂(lè)活動(dòng)是音樂(lè)、語(yǔ)言、律動(dòng)、舞蹈綜合的音樂(lè)行為方式，特別是對(duì)于年幼的兒童，音樂(lè)能力的培養(yǎng)可以始自歌謠。,1）培養(yǎng)對(duì)穩(wěn)定節(jié)拍律動(dòng)的 體驗(yàn)、感受 2）感知節(jié)拍與節(jié)奏 3）感知節(jié)拍重音和二拍子、 三拍子的節(jié)拍規(guī)律 4）休止拍節(jié)奏 5）發(fā)展節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏記憶,6）變換節(jié)拍的練習(xí) 7）二聲部節(jié)奏練習(xí) 8）感知句式結(jié)構(gòu) 9）感知聲調(diào)的強(qiáng)弱、高低 10）感知速度的變化,2、多聲部的節(jié)奏練習(xí),伴隨著律動(dòng)、游戲、音色對(duì)比的多聲部節(jié)奏練習(xí)會(huì)使節(jié)奏活動(dòng)豐富而有趣味。例如：,1）節(jié)奏與節(jié)拍的對(duì)比 學(xué)生歌唱已熟悉的歌曲，伴隨著手拍歌曲節(jié)奏，同時(shí)走隊(duì)列、踏腳表示出穩(wěn)定節(jié)拍（踏腳對(duì)保持速度、感受穩(wěn)定拍感具有重要作用），使節(jié)拍和節(jié)奏兩種動(dòng)作和聲音在學(xué)生自己的表演中相結(jié)合。,實(shí)際上這時(shí)已經(jīng)有了三種節(jié)奏和聲音歌唱、手拍擊節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，這是多聲部音樂(lè)的準(zhǔn)備階段。在多聲部的節(jié)拍與節(jié)奏的對(duì)比中，發(fā)展了學(xué)生協(xié)調(diào)配合的節(jié)奏能力。這樣的活動(dòng)在幼兒園階段就可以進(jìn)行。,2）為熟悉的歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏 型伴隨歌唱 這比第一項(xiàng)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對(duì)比使聲部更豐富、多變化，能鍛煉學(xué)生的多聲部節(jié)奏配合和多聲部聽(tīng)覺(jué)。開(kāi)始時(shí)，固定節(jié)奏型應(yīng)該簡(jiǎn)單，便于學(xué)生掌握。練習(xí)時(shí)可先將固定節(jié)奏型單獨(dú)拍擊四次，再讓歌唱聲部進(jìn)入。,練習(xí)時(shí)，走隊(duì)列踏腳做四分音符時(shí)值的穩(wěn)定節(jié)拍、手拍固定節(jié)奏型、口唱歌曲旋律，就成為了三個(gè)聲部的結(jié)合。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持的練習(xí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也可以很好地完成它們的協(xié)調(diào)配合。,為使學(xué)生的速度均勻統(tǒng)一，教師可以用打擊樂(lè)器輕擊穩(wěn)定節(jié)拍伴奏。 固定節(jié)奏型可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的節(jié)奏內(nèi)容和不同難度靈活設(shè)計(jì)，可以以一小節(jié)為一個(gè)單位，例如：,或,也可以以兩小節(jié)為一個(gè)單位，例如：,或,或,安排固定節(jié)奏型應(yīng)該注意，要符合歌曲句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，例如三小節(jié)一句的旋律就不適宜采用兩小節(jié)為一個(gè)單位的固定節(jié)奏型。 固定節(jié)奏型可以由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編。,還可以運(yùn)用節(jié)奏卡片進(jìn)行練習(xí)。例如教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的能力，安排將幾種節(jié)奏卡片排列在黑板上：,(1) (2) (3) (4),選擇學(xué)生已會(huì)唱的歌曲歌唱，教師可隨機(jī)地指點(diǎn)著卡片做固定節(jié)奏型伴隨，鍛煉學(xué)生的靈敏反應(yīng)和多聲部的協(xié)調(diào)配合。,3）設(shè)計(jì)方法多樣的二聲部節(jié)奏練習(xí) 例如選擇比較單純的節(jié)奏段落做改變方向的練習(xí)。 讓學(xué)生口讀、手拍下列節(jié)奏段落，從前向后讀到結(jié)束的地方，不停頓地再?gòu)暮笙蚯白x。這是用游戲性的方式增加練習(xí)的趣味性和變化，不尋常的思維和方式更會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。,在學(xué)生能夠穩(wěn)定、順暢地拍擊出這個(gè)節(jié)奏段落后（特別注意在方向折返時(shí)的速度穩(wěn)定），做相反方向的二聲部練習(xí)。使學(xué)生分為兩個(gè)聲部，使用不同音色，一個(gè)聲部拍手，另一個(gè)聲部輕擊桌子（或使用兩種打擊樂(lè)器），同時(shí)分別從前后不同方向進(jìn)行、再折返，構(gòu)成節(jié)奏的二聲部。,還可以讓這兩個(gè)聲部做相隔一小節(jié)的卡農(nóng)式（輪唱）的二聲部。練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意要求聲部的交替變換。 以上方法豐富了節(jié)奏的練習(xí)形式，多聲部的節(jié)奏練習(xí)鍛煉了學(xué)生多聲聽(tīng)覺(jué)和協(xié)調(diào)配合能力。,4）師生進(jìn)行即興的節(jié)奏卡農(nóng) 教師拍擊兩拍后學(xué)生做卡農(nóng)式模仿。教師擊板、學(xué)生拍手，使相互配合的兩種節(jié)奏有音色的區(qū)別。例如：,這時(shí)學(xué)生既要模仿教師已拍擊過(guò)的節(jié)奏，又要記住教師和自己相對(duì)比的新的部分；既要使自己的聲部獨(dú)立穩(wěn)定，又要對(duì)別人的聲部?jī)A聽(tīng)、配合，鍛煉了節(jié)奏記憶和多聲部聽(tīng)覺(jué)能力。,5）從易到難的二聲部節(jié)奏段落 根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)的各種節(jié)奏型、節(jié)拍的二聲部節(jié)奏段落，可以做為教師與學(xué)生分聲部的練習(xí)，或是學(xué)生個(gè)人的二聲部配合。例如：,這樣的練習(xí)可以看著譜子做，也可以只憑聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行，鍛煉節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)記憶。按照句式進(jìn)行的節(jié)奏模仿也可以培養(yǎng)學(xué)生感知結(jié)構(gòu)的能力。,除了做集體的分聲部練習(xí)以外，學(xué)生個(gè)人可以獨(dú)立用兩手分聲部敲擊，用輕拍桌子和輕擊鉛筆產(chǎn)生兩種不同的音色。難度可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)。,6）在合唱中的節(jié)奏配合 練習(xí)合唱的過(guò)程中，可以變化地采用讓學(xué)生歌唱一個(gè)聲部同時(shí)手拍另一個(gè)聲部的節(jié)奏，這也是一種節(jié)奏與歌唱配合的多聲部練習(xí)。例如：,中速,）,（羅馬尼亞少先隊(duì)員在前進(jìn),3、二聲部歌唱練習(xí),二聲部歌唱練習(xí)不僅是為了唱好二聲部合唱作品，也緊密結(jié)合著音準(zhǔn)訓(xùn)練和多聲部聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練?？逻_(dá)伊認(rèn)為，一個(gè)人總是單聲部歌唱難以獲得好的音準(zhǔn)，因?yàn)槿鄙倏梢韵鄳?yīng)比較、調(diào)整的參照，只有對(duì)學(xué)生盡早進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，才能培養(yǎng)其準(zhǔn)確地歌唱。,鋼琴在教學(xué)中的作用是重要的，方法是豐富的，教師可以充分利用其寬廣的音域和即興彈奏，引領(lǐng)學(xué)生感受多種音樂(lè)要素。但是應(yīng)該避免讓學(xué)生習(xí)慣于跟著琴學(xué)習(xí)歌唱，因?yàn)檫@會(huì)掩蓋了許多應(yīng)該細(xì)致處理的問(wèn)題。,如果鋼琴成為了學(xué)生和教師歌唱時(shí)離不開(kāi)的拐杖，將不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、調(diào)整音準(zhǔn)，這也是造成學(xué)生在人數(shù)眾多的班級(jí)里爭(zhēng)相喊唱的根源。（作為烘托氣氛的歌唱、表演用鋼琴伴奏是沒(méi)有問(wèn)題的。）,1）二聲部片段歌唱 柯達(dá)伊為培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱所作的讓我們準(zhǔn)確地歌唱是二聲部的片段歌唱練習(xí)，它們都是跟隨教師手勢(shì)歌唱的一些吟唱短句。例如：,歌唱時(shí)，教師用一只手表示高音聲部，另一只手表示低音聲部。開(kāi)始時(shí)可以讓持續(xù)音的聲部先歌唱，保持住準(zhǔn)確、穩(wěn)定后，再指揮另一個(gè)聲部的進(jìn)入。練習(xí)的過(guò)程要求兩個(gè)聲部互相傾聽(tīng)、取得均衡，只有感覺(jué)到它們完全融合時(shí)才是唱得準(zhǔn)確。這些練習(xí)都是使用全音符時(shí)值、長(zhǎng)的氣息，避免困難節(jié)奏的干擾。,借助手勢(shì)是低年級(jí)學(xué)生和初學(xué)者進(jìn)行練習(xí)的極好方法。通過(guò)視覺(jué)的輔助，在均勻、平衡中訓(xùn)練純正的音調(diào)。手勢(shì)的位置也相對(duì)地表示了音程的距離，可以幫助學(xué)生感覺(jué)音程關(guān)系和調(diào)整音準(zhǔn)。,正如柯達(dá)伊指出的，二聲部的片段歌唱要達(dá)到好的練習(xí)效果需要注意以下方面： （1）堅(jiān)持每節(jié)課都做一兩個(gè)練習(xí)，包括復(fù)習(xí)舊的和學(xué)習(xí)新的，很快就會(huì)看到學(xué)生在歌唱音準(zhǔn)和聽(tīng)覺(jué)上的進(jìn)步。,（2）任何時(shí)候都不要使用樂(lè)器。最開(kāi)始的音級(jí)可以由教師用歌唱給出音高。 （3）歌唱時(shí)應(yīng)該保持慢的速度，每個(gè)音符一個(gè)呼吸，可以更好地感覺(jué)到兩個(gè)音級(jí)的和諧。 （4）每個(gè)練習(xí)應(yīng)該變換聲部，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的訓(xùn)練。,這樣的練習(xí)教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難點(diǎn)自行設(shè)計(jì)。例如：,2）卡農(nóng)練習(xí) 卡農(nóng)就是輪唱，是復(fù)調(diào)音樂(lè)的一種形式?？逻_(dá)伊認(rèn)為歌唱卡農(nóng)是發(fā)展二聲部歌唱的最好準(zhǔn)備。,許多五聲音調(diào)的兒童歌曲、歌唱游戲曲、民間歌曲都可以唱成卡農(nóng)形式。甚至七聲音調(diào)的民間歌曲也適宜唱成輪唱，因?yàn)橐晕迓曇綦A為主的音調(diào)中，即使出現(xiàn)fa、ti音級(jí)，它們也不占有重要位置，而五個(gè)骨干音級(jí)的結(jié)合不會(huì)產(chǎn)生不協(xié)和的效果，初學(xué)者容易掌握。,一年級(jí)兒童只學(xué)習(xí)了sol、mi兩個(gè)音級(jí)時(shí)就可以輪唱。例如：,雖然它們只是兩個(gè)音級(jí)的結(jié)合，但是可以開(kāi)始發(fā)展兒童多聲的意識(shí)和感覺(jué)。 卡農(nóng)練習(xí)需要注意聲部進(jìn)入時(shí)音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確，注意樂(lè)句的感覺(jué)和呼吸，以及隨旋律線起伏的力度變化。短小的歌曲做卡農(nóng)歌唱時(shí)需要多次反復(fù)，如果沒(méi)有明確的標(biāo)記，可以由教師選擇適宜的地方指揮學(xué)生做終止收束。,這里按聲部縱向關(guān)系的記譜有助于聲部的準(zhǔn)確進(jìn)入，也有利于對(duì)歌曲進(jìn)行和聲分析。 唱好美妙的卡農(nóng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的藝術(shù)享受，會(huì)使他們更加熱愛(ài)合唱。,個(gè)人自己也可以做二聲部、甚至三聲部的卡農(nóng)練習(xí)。個(gè)人練習(xí)時(shí)可以是歌唱一個(gè)聲部、在鋼琴上彈奏另一個(gè)聲部進(jìn)行配合。 增加難度的練習(xí)是把需要兩手彈奏的卡農(nóng)曲寫(xiě)在一行譜上，由學(xué)生個(gè)人在鋼琴上演奏。例如：,如果把卡農(nóng)演奏的兩行譜都寫(xiě)出來(lái)，演奏者只需要識(shí)譜彈奏，不會(huì)持續(xù)地意識(shí)到兩手演奏的是同樣的旋律。而寫(xiě)在一行譜上需要有更好的反應(yīng)和配合，加大了練習(xí)的難度，能促進(jìn)學(xué)生心智和注意力的發(fā)展。,3）復(fù)調(diào)性二聲部歌曲和視唱練習(xí) 采用無(wú)伴奏的復(fù)調(diào)性的學(xué)習(xí)材料，避免鋼琴、電子琴等的輔助，可以讓學(xué)生聽(tīng)到自己真實(shí)的聲音，是真正用聽(tīng)覺(jué)帶動(dòng)歌唱，他們可以在多聲部的配合中去尋找和諧、訓(xùn)練純正的歌聲。教學(xué)程度可以由淺入深，歌唱的形式例如：,一個(gè)聲部為主要旋律，另一個(gè)聲部為簡(jiǎn)單的長(zhǎng)音持續(xù)音； 一個(gè)聲部為主要旋律，另一個(gè)聲部為固定音型的持續(xù)； 兩聲部的關(guān)系是模仿性或?qū)Ρ刃远暡繌?fù)調(diào)。,這樣的歌唱能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用輕柔優(yōu)美、富于樂(lè)感的聲音歌唱，并逐步具有平衡和諧的聲部配合能力。,無(wú)伴奏的多聲部練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)帶動(dòng)聲音，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于傾聽(tīng)，追求音色的優(yōu)美、自然和聲部間的和諧。教學(xué)中不使用鋼琴伴隨歌唱，教師就可以直接面對(duì)學(xué)生指揮歌唱，控制聲部的協(xié)調(diào)，這對(duì)教師全面了解學(xué)生的歌唱狀態(tài)和困難問(wèn)題，促進(jìn)師生之間的交流都是有益的。,4、多聲部聽(tīng)覺(jué)能力,1）多聲部聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的所有方面,做節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師可以先在黑板上寫(xiě)出一個(gè)聲部，要求學(xué)生拍擊著這個(gè)聲部，同時(shí)聽(tīng)辨記憶教師敲擊的另外聲部，在多聲部節(jié)奏中訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)。這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生的多聲部聽(tīng)覺(jué)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)、欣賞多聲部作品、參加合唱、合奏都具有積極的意義。,在細(xì)微差異的比較中聽(tīng)辨，可以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳判斷和良好聽(tīng)覺(jué)。例如教師顛倒次序地彈奏以下相類(lèi)似的二聲部片段，學(xué)生聽(tīng)辨并用數(shù)字排序。,2）培養(yǎng)多聲部的和聲聽(tīng)覺(jué) 和聲的學(xué)