2018年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第22課黃生借書(shū)說(shuō)教案1冀教版.doc

第22課黃生借書(shū)說(shuō)1新設(shè)計(jì)黃生借書(shū)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1、背誦課文，把握課文的論證思路。2、研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比手法闡明道理的方法。3、領(lǐng)會(huì)本文闡述的“書(shū)非借不能讀也”的道理，認(rèn)識(shí)到克服困難，勤奮學(xué)習(xí)的重要性；并懂得珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，專心學(xué)習(xí)。3重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密，對(duì)比鮮明的寫作特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比手法闡明道理的方法，寫一篇簡(jiǎn)單的議論文。4教學(xué)過(guò)程4.1第二學(xué)時(shí)4.1.1新設(shè)計(jì)導(dǎo)入：上節(jié)課我們初讀了黃生借書(shū)說(shuō)一文，翻譯了課文，積累了常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，下面檢查一下上節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。（大屏幕展示檢測(cè)題）一、課前檢測(cè)、夯實(shí)基礎(chǔ)：1.解釋下列加線詞語(yǔ)：（1）汗牛塞屋。使出汗，動(dòng)詞 （2）必高束焉，庋藏焉。收藏（3）子孫棄者無(wú)論焉。不必說(shuō)，更不用說(shuō) 今義表?xiàng)l件關(guān)系的連詞，不管 （4）曰姑俟異日觀云爾。 等待（5）家貧難致。得到 （6）輒省記。熟記（7）非夫人之物而強(qiáng)假焉。借 （8）而少時(shí)之歲月為可惜也 值得珍惜 今義：惋惜2.結(jié)合語(yǔ)境解釋加線字的含義：吾不得而見(jiàn)之矣 代詞，它而少時(shí)之歲月為可惜也 助詞，的隨園主人授以書(shū)而告之曰 代詞黃生與張氏之吝書(shū)，若不相類 用在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性3翻譯下列句子：書(shū)要不是借來(lái)的，就不會(huì)好好讀的。（1）子不聞藏書(shū)者乎？ 你沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)收藏書(shū)籍的人嗎？（2）非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然。不只讀書(shū)是這樣，世上的事物都是這樣（3）然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。這以后，我便感嘆借書(shū)來(lái)讀的人用心專注，而自己年輕時(shí)的光陰是多么值得珍惜呀。通過(guò)檢測(cè)，我看出同學(xué)們對(duì)上節(jié)課的知識(shí)掌握得不錯(cuò)。那么，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章，和作者一起談探討有關(guān)讀書(shū)的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們齊讀大屏幕上展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同學(xué)們，讓我們共同努力，實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)目標(biāo)。二、自主學(xué)習(xí)、感知課文：請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)老師朗誦課文，然后回答問(wèn)題：（師誦讀，生聽(tīng)讀）請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題：（請(qǐng)這位同學(xué)回答，其他學(xué)生聽(tīng)答糾正）1、本文中作者提出書(shū)非借不能讀也觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是用雙重否定句句式表述的，運(yùn)用此句式的好處是把作者的觀點(diǎn)表述得極其鮮明有力把它轉(zhuǎn)換為肯定句：書(shū)只有是借的才能好好地讀2、劃分結(jié)構(gòu)層次：（橫線處用課文原句填寫）第一部分（ 1-2 段）：闡明“書(shū)非借不能讀也”觀點(diǎn)。第二部分（ 3 段）：向借書(shū)者提出“讀書(shū)也必專，歸書(shū)也必速”的希望。三、合作探究，梳理思路：我們知道本文闡明了“書(shū)非借不能讀也”的觀點(diǎn)，那作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn)呢？請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題。我們小組可以參看導(dǎo)學(xué)案分幾步作答，從而降低難度。第（1）、作者觀點(diǎn)是怎樣提出的（提示，首句黃.書(shū)是第一部分的統(tǒng)領(lǐng)句）。哪組來(lái)展示，今天我們要選出課堂表現(xiàn)最積極的小組，請(qǐng)同學(xué)們加油哦！選同學(xué)展示。作者運(yùn)用了開(kāi)門見(jiàn)山的方法提出中心論點(diǎn)，給黃生講的第一句話就是擺出自己的觀點(diǎn)“書(shū)非借不能讀也”，使文章開(kāi)篇進(jìn)題，毫無(wú)枝蔓。并用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)了作者的意思，使論點(diǎn)顯得鮮明有力。（2）、作者的觀點(diǎn)是怎樣被證明的，我們首先看第一自然段，同學(xué)們齊讀第一段。小組討論學(xué)案中a.b兩個(gè)問(wèn)題。2分鐘哪個(gè)小組向大家展示學(xué)習(xí)成果。好，請(qǐng)你來(lái)。a.在課文第一段中，作者列舉了哪些實(shí)例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？哪些是重點(diǎn)寫的？作者運(yùn)用了3個(gè)實(shí)例證明書(shū)非借不能讀也”的觀點(diǎn)：“七略四庫(kù)”和“汗牛塞屋”這兩例是敘述的重點(diǎn)，語(yǔ)氣也比較嚴(yán)厲。第3例以“祖父積，子孫棄”概括其他藏書(shū)者的情況，意在說(shuō)明有書(shū)不讀是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。這3個(gè)實(shí)例初步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。b課文第一段作者為什么要由“書(shū)”講到“物”，這對(duì)論證中心論點(diǎn)有什么作用？(明確：作者由“非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然”推開(kāi)一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把借物者和物為己有者的兩種不同的心態(tài)進(jìn)行對(duì)比，指出前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。 這兩種不同的心理狀態(tài)所導(dǎo)致的不同做法，進(jìn)一步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。)這段從社會(huì)取證說(shuō)理，論證“書(shū)非借不能讀也”是普遍的社會(huì)現(xiàn)象，是第一部分的第二層次。C那課文第二段作者是又怎樣以自己的經(jīng)歷來(lái)論證論點(diǎn)的？（學(xué)生自己朗讀課文回答問(wèn)題。二分鐘后，哪組來(lái)展示。）作者幼時(shí)好書(shū)，由于家貧無(wú)書(shū)，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書(shū)之難，所以一旦借到書(shū)，看過(guò)就能清楚地記在心里，因而讀書(shū)效率很高，這說(shuō)明借書(shū)能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí)。到做官之后，經(jīng)濟(jì)條件改善了，得書(shū)容易了，“落落大滿”，藏書(shū)不少，但有書(shū)反而不讀了，讓書(shū)布滿蟲(chóng)絲，被蟲(chóng)蛀。這樣一正一反，兩相對(duì)照，有力地論證了“書(shū)非借不能讀”的論點(diǎn)。第二段，敘述體會(huì)，從正反兩方面論證了論點(diǎn)，文章到此結(jié)束了嗎？（沒(méi)有）那第三段寫了什么？（以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”，向黃生提出“其讀書(shū)也必?！?，“其歸書(shū)也必速”的希望）通過(guò)剛才的逐層探究，我們理清了本文的論證思路，下面再次瀏覽課文，理清了課文思路。下面請(qǐng)小組完成導(dǎo)學(xué)案d項(xiàng)。二分鐘后同學(xué)展示，最后屏幕展示先舉出社會(huì)上三種藏書(shū)豐富的人不讀書(shū)的情況，側(cè)重說(shuō)明有書(shū)而不能讀的原因。再由書(shū)涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和擁有者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂(lè)的人生哲理。然后收回筆觸，敘說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，側(cè)重說(shuō)明唯借方能讀書(shū)的道理。并以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”，向黃生提出“其讀書(shū)也必專”，“其歸書(shū)也必速”的希望。四、研讀課文，體會(huì)對(duì)比手法從全文來(lái)看，文中很多地方運(yùn)用了對(duì)比的手法，你能找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么好處嗎？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文：（勾畫運(yùn)用了對(duì)比手法的句子）（友情提示：對(duì)比論證方法的作用答題格式， 和對(duì)比，有力地論證了觀點(diǎn)，從而使論證更有說(shuō)服力。）示例： 天子、富貴家藏書(shū)之多與“余”幼時(shí)和黃生無(wú)書(shū)作對(duì)比；(2)一些人家“祖父”藏書(shū)與“子孫”棄書(shū)作對(duì)比；(3)藏書(shū)者有書(shū)不讀與“余”和黃生無(wú)書(shū)可讀作對(duì)比；(4)藏書(shū)者與借書(shū)者對(duì)書(shū)的不同做法的對(duì)比； (5)藏書(shū)者與借書(shū)者對(duì)書(shū)的不同心理作對(duì)比。（6）余幼時(shí)與做官后對(duì)書(shū)的不同態(tài)度的對(duì)比；(7)“余”之“公書(shū)”與張氏之“吝書(shū)”的對(duì)比；(8)“余”幼時(shí)之“不幸”與黃生之“幸”的對(duì)比。這些對(duì)比集中起來(lái)說(shuō)明了兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是藏書(shū)者往往不讀書(shū)；二是唯借書(shū)方能讀書(shū)。作者正是在這兩方面事實(shí)的基礎(chǔ)上作出“書(shū)非借不能讀”這一論斷的。對(duì)比論證的作用是可以使觀點(diǎn)更為鮮明，從而增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。直接論證中心論點(diǎn)的幾個(gè)方面是4、5,6,三組對(duì)比。教師小結(jié)：作者由書(shū)及物、由人及己，運(yùn)用了舉例論證、對(duì)比論證的方法有力地證明了“書(shū)非借不能讀也”這一觀點(diǎn)，勸勉黃生珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件，勤奮讀書(shū)。下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試著背誦課文第二段，大家用我所教的方式來(lái)背誦，首先以正常的速度讀文一遍，然后再快，再快，再快。五、精讀感悟，與作者對(duì)話。同學(xué)們，做的都很好，在短時(shí)間內(nèi)，背下了課文第二段，課下，同學(xué)們，還以此辦法背誦其他段落。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)通讀全文，小組討論回答： 1、作者認(rèn)為“書(shū)非借不能讀也”，借書(shū)者“慮人逼取”，因而“用心專”，這比藏書(shū)者有書(shū)不讀要好多了。這是不是說(shuō)作者反對(duì)買書(shū)、藏書(shū)，必須借書(shū)才能認(rèn)真閱讀呢？例如：這當(dāng)然不是反對(duì)買書(shū)、藏書(shū)，藏書(shū)而能讀書(shū)的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因?yàn)闂l件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進(jìn)，取得成績(jī)；另一方面也提醒人們不要因?yàn)闂l件優(yōu)越而滋長(zhǎng)貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí)，而要珍惜時(shí)間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書(shū)。可以說(shuō)，讀了本文，受到了啟發(fā)。那黃生讀了此文后，會(huì)有什么反應(yīng)呢？如果你是黃生，你會(huì)對(duì)袁枚說(shuō)些什么？六、回讀課文，盤點(diǎn)收獲同學(xué)們，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你從中受到了什么教益，請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。課文的中心論點(diǎn)是“書(shū)非借不能讀”，作者對(duì)黃生所寄托的感情是要珍惜少時(shí)光陰，專心讀書(shū)。那么你從中受到了什么教益，請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。比起黃生和袁枚，我們現(xiàn)在的讀書(shū)條件不知要幸運(yùn)多少倍，因此，我們更應(yīng)“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，多讀書(shū)，讀好書(shū)，“莫等閑，白了少年頭，空悲切?！崩蠋熂恼Z(yǔ)：同學(xué)們，現(xiàn)在和過(guò)去不同。過(guò)去許多人想讀書(shū)而得不到，現(xiàn)在我們的物質(zhì)條件都很優(yōu)越，大小書(shū)店里各種各樣的圖書(shū)真是琳瑯滿目，咱們可