思維導(dǎo)圖在新課程化學(xué)元素化學(xué)模塊復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究.docx

思維導(dǎo)圖在新課程化學(xué)必修1元素化學(xué)模塊復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究研 究 報 告 一、課題研究的背景與價值“思維導(dǎo)圖( Mind Mapping) ”是英國著名腦思維學(xué)者、堪稱世界記憶之父的托尼布贊(TonyBuzan)在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。思維導(dǎo)圖往往是從一個主要概念開始，基于思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的發(fā)散的圖，它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄1。從知識表示的能力看，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是知識和思維過程的圖形化表征，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖迅速掌握整個知識架構(gòu)，從而有利于直覺思維的形成、促進(jìn)知識的遷移2。如圖1所示，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的幫助：(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，并以分支上的關(guān)鍵詞形式有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對內(nèi)容的整體把握和記憶；(2)圖像、色彩的運(yùn)用有效地刺激了大腦；(3)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程。 圖1：思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征，在國外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項目中進(jìn)行得如火如荼。自思維導(dǎo)圖被引進(jìn)我國以來，已經(jīng)逐漸引起了許多有識之士的重視，并且已被越來越多的教育工作者所接受和應(yīng)用。2006年，浙江省進(jìn)入高中新課程改革，相比于原有教材和大綱背景下的各類復(fù)習(xí)研究成果豐富的情形，新課程背景下的復(fù)習(xí)教學(xué)方面的研究很少，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也不多。我省目前高中適用的蘇教版教材中，元素化學(xué)的知識全部集中在必修1，所涉及的元素化合物知識內(nèi)容眾多。教材編排此塊內(nèi)容時，主要體現(xiàn)了物質(zhì)的分類、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和定量研究等科學(xué)思想。并且元素化學(xué)模塊復(fù)習(xí)要點(diǎn)在于：通過對化學(xué)主干知識進(jìn)行歸納、加工、整理，使之規(guī)律化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過對化學(xué)知識的思考、討論、總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)；通過有效指導(dǎo)和針對性訓(xùn)練，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高?；诟黝愇墨I(xiàn)的理論研究，并結(jié)合教育實(shí)踐，在化學(xué)元素復(fù)習(xí)中適用思維導(dǎo)圖十分必要。二、研究范圍的界定（一）“思維導(dǎo)圖”的概念思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在學(xué)科之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。（二）學(xué)習(xí)理論的概念信息加工理論：格式塔理論的研究表明，組織好的材料比較容易學(xué)習(xí)和回憶(Katona.1940)。米勒也認(rèn)為，對信息進(jìn)行分類和分組，變成組塊，能促進(jìn)學(xué)習(xí)。記憶表明，即使所學(xué)的東西沒有經(jīng)過組織，人們通常也會自己對材料進(jìn)行組織，以便于回憶(Klatzky.1980)。組織過的材料能夠改善記憶，原因就在于把所學(xué)的東西建立了彼此之間的系統(tǒng)聯(lián)系，因此，想起一件事情會立刻想起另一件與之有關(guān)的事情。組織對兒童和成人編碼產(chǎn)生影響的觀點(diǎn)己得到一些研究的支持(Basden，Deveeehio&Anders，1991)。組織材料的一種方式是用層次結(jié)構(gòu)把信息塊都整合進(jìn)去,格式塔理論的實(shí)質(zhì)在于把客體或事件看成是一個有機(jī)的整體。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略就是讓學(xué)生把知識組織成一個整體的網(wǎng)絡(luò)狀。三、研究方法與策略本研究首先采用文獻(xiàn)法，查閱了國內(nèi)外有關(guān)思維導(dǎo)圖的知識和有關(guān)化學(xué)學(xué)科的教育學(xué)、心理學(xué)理論。主要應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)研究的方法，在實(shí)驗(yàn)的過程中。還使用了面談法、觀察法、問卷法等，以進(jìn)一步充實(shí)實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)步驟，即整個研究過程采用了定性和定量相結(jié)合的辦法。四、課題研究的分工與歷程課題研究自始至終在各位教育專家的精心指導(dǎo)下，在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體課題組教師通力合作下進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)自2012年4月開始至2013年4月結(jié)題，歷時一年，經(jīng)歷了三個階段。1、準(zhǔn)備階段（2012.42012.5）依靠前期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)行課題定位，目標(biāo)內(nèi)容框架規(guī)劃；確定研究思路，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2、實(shí)施階段（2012.52012.12）文獻(xiàn)資料研究，開展課堂實(shí)例教學(xué)與研究；課題組成員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，收集經(jīng)典案例，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并撰寫論文與體會，形成階段性成果報告。3、總結(jié)階段（2013.12013.4）課題組成員完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)報告；討論并完成結(jié)題報告；向市教育局申請結(jié)題驗(yàn)收。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)教育體系的現(xiàn)狀筆者從大量的問題中甄選出思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)策略后，便著手進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查工作。調(diào)查主要針對是否在實(shí)踐中有必要研究該問題。筆者對本校220名一線教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，一線教師對思維導(dǎo)圖的了解還很少，很多教師都表現(xiàn)出對這一先進(jìn)復(fù)習(xí)策略的濃厚興趣，并渴望能學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，對調(diào)查結(jié)果的分析見下表。由此，更加堅定了我對思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)策略進(jìn)行研究的信心(調(diào)查問卷見附錄)。題號題目A百分比B百分比C百分比D百分比1你聽說過有關(guān)思維導(dǎo)圖的知識和理論嗎？39.55%（87）60.45%（133）2您認(rèn)為周圍一線老師中有多少人了解過思維導(dǎo)圖，聽說過思維導(dǎo)圖的理論？10.45%（23）15.91%（35）42.73%（94）30.91%（68）3您曾經(jīng)在文獻(xiàn)、雜志或書籍中見過思維導(dǎo)圖嗎？34.54%7665.45%1444您認(rèn)為周圍一線老師中有多少人曾經(jīng)在雜志或書籍中見過思維導(dǎo)圖，并學(xué)習(xí)過思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識？17.27%（38）32.73%（72）37.73%（83）12.27%（27）5您是否知道思維導(dǎo)圖的制作方法和教學(xué)策略？10.00%（22）90.00%（192）6您認(rèn)為周圍老師中有多少人知道思維導(dǎo)圖的制作方法和教學(xué)策略？20.45%（45）25.91%（57）35.91%（79）17.73%（39）7你深入了解過思維導(dǎo)圖，模仿過別人的思維導(dǎo)圖嗎？12.27%（27）87.73%（193）8你能模仿別人的思維導(dǎo)圖的樣子制作思維導(dǎo)圖，并用于教學(xué)嗎？15.45%（34）84.55%（186）9你認(rèn)為通過模仿，你制作的思維導(dǎo)圖會比別人做得更好嗎？19.09%（42）28.64%（63）36.82%（81）15.45%（34）10葉老師在自己所教學(xué)時，經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖來備課和看書，你也經(jīng)常用思維導(dǎo)圖嗎？6.81%（15）93.18%（205）（二）利用軟件繪制“思維導(dǎo)圖”1、利用MindManager繪制思維導(dǎo)圖MindManager 是一款思維導(dǎo)圖制作軟件，其直觀、友好的用戶界面和豐富的功能可以非常形象地表達(dá)抽象的思維及復(fù)雜概念之間的關(guān)系，幫助我們有序地組織思維、整理資料和安排工作進(jìn)程。同時，MindManager也是一個易于使用的項目管理軟件，能很好提高項目組 的工作效率和小組成員之間的協(xié)作性。如圖2、圖3所示，“鈉”、“碳酸鈉及碳酸氫鈉性質(zhì)的比較”的思維導(dǎo)圖就是利用MindManager繪制的。 圖2：“鈉”的思維導(dǎo)圖 圖3碳酸鈉及碳酸氫鈉性質(zhì)的比較下面就來介紹利用 MindManager制作思維導(dǎo)圖的具體步驟。（1） 確 定中心主題，也就是繪制思維導(dǎo)圖要解決的主要問題，本例的中心主題就是“探析MindManager在教學(xué)中的應(yīng)用技巧”。（2）選擇模板。打開“Learning”任務(wù)面板，在“Map Gallery”列表中提供了5種版式可供選擇，另外可以在 Map Library 網(wǎng)頁上下載適合于自己的模板。模板的使用非常簡 單，類似于PPT 模板的使用 。當(dāng)然也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨意繪制思維導(dǎo)圖而無需模 板的提示和幫助。本例中選擇的是“Map Gallery”中 提 供 的“Sample Decision Making”版式。（3）資料整理。仔細(xì)閱讀搜集到的資料，選取對撰寫文章有用的資料，利用 MindManager 將其添加到中心主題下的不同分支上，提取資料中有價值的觀點(diǎn)并將資料中 論證該觀點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容拷貝到該分支的“Note”中，如果自己對該觀點(diǎn)有不同于原文 的 見 解或產(chǎn)生了創(chuàng)作靈感，可以把自己的見解或靈感簡要地記錄在“Topic Comments”中，這樣 便于以后創(chuàng)作時調(diào)用而不至于丟失靈感。再者，由于創(chuàng)作時需要查閱大量的資料，為了簡化 后期參考文獻(xiàn)的整理工作，最好在圖上建立相應(yīng)分支資料的鏈接關(guān)系。（4）資料歸類。資料整理結(jié)束后，為了理清思路，要調(diào)整各分支的級別、位置，同時要將近似分支內(nèi)容合并。（5）修飾。利 用 MindManager 的各種圖例、圖形、顏色、線形等表現(xiàn)形式，豐富圖 的外觀，增加可讀性和趣味性，提高吸引力，刺激大腦思維，同時也更便于和他人進(jìn)行交流, 得到新的啟發(fā)。（6）輸出。為了便于在 Word 中寫作，可以將制好的圖輸出為 Word 格式。輸出前要設(shè)置各分支上的字體、字號、縮進(jìn)等，還要設(shè)置好“Export Options”面板里“Note”和“Topic Comments”等選項內(nèi)容，如果在資料的整理歸類時對自己的思路、觀點(diǎn)、事例等記錄得比較詳細(xì)的話，此時輸出的word 文件直接就是一個很好的文章草稿，然后在草稿基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改即可成文。2、利用word繪制思維導(dǎo)圖我們也可以利用日常工作中最常用文字處理軟件word畫圖工具繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)利用word畫圖工具繪制出來的思維導(dǎo)圖更加方便快捷，圖像藝術(shù)效果也非常好。如圖4所示，利用word繪制的“鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化圖”Na2O2HCl=2NaClH2O 2Na2HCl=2NaClH2Na2O2H=2NaH2O 2Na2H=2NaH22Na2O24HCl=4NaClO22H2O 4NaO2=2Na2O2Na2O24H+=4Na+O22H2O 2Na2H2O=2NaOHH22NaO2Na2O2 2Na2H2O=2Na+2OHH2Na2OH2O=2NaOH 2Na2O22H2O=4NaOHO2 Na2OH2O=2Na2OH 2Na2O22H2O=4Na4OHO2Na2OCO2=Na2CO3 2Na2O22CO2=2Na2CO3O22NaOHCO2=Na2CO3H2O Na2CO3Ca(OH)2=CaCO3+2NaOH 2OHCO2=CO32H2O CO32Ca2=CaCO3NaOHCO2=NaHCO3 Na2CO3H2OCO2=2NaHCO3 OHCO2=HCO3 CO32H2OCO2=2HCO32NaHCO3Na2CO3H2OCO2 或 NaHCO3NaOH=Na2CO3H2O HCO3OH=CO32H2ONa2CO32HCl=2NaClH2OCO2 NaHCO3HCl=NaClH2OCO2 CO322H=H2OCO2 HCO3H=H2OCO2補(bǔ)充：石灰水中加入少量NaHCO3 ： Ca(OH)2NaHCO3=CaCO3NaOHH2O Ca2OHHCO3=CaCO3H2O石灰水中加入過量NaHCO3 ： Ca(OH)22NaHCO3=CaCO3Na2CO32H2O Ca22OH2HCO3=CaCO3CO32+2H2O圖4：鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化圖打開word操作界面，在工具區(qū)點(diǎn)擊 “自選圖形”“更多自選圖形”，在工作區(qū)右側(cè)出現(xiàn)繪圖區(qū)。繪圖區(qū)包括：線條、連接符、基本形狀、箭頭總匯、流程圖、星與旗幟、標(biāo)注、動作按鈕。圖標(biāo)藝術(shù)加工包括：線條加工、顏色填充、透明處理。作法是：鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊圖標(biāo)設(shè)置對象格式顏色線條。圖標(biāo)經(jīng)常要附加文字 （關(guān)鍵詞）說明，因此涉及有關(guān)文字的添加與加工。文字的加工處理包括：文字輸入、一般處理、藝術(shù)加工。作法是：鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊圖標(biāo)添加文字輸入文字字體設(shè)置藝術(shù)加工。不同的圖標(biāo)連接組合，實(shí)現(xiàn)知識的圖形網(wǎng)絡(luò)化，就必須要通過 “連接符”將圖標(biāo)有機(jī)組合。圖標(biāo)連接組合加工包括：圖標(biāo)連接、線條箭頭、變形處理。作法是：鼠標(biāo)左鍵選取連接符連接圖標(biāo)設(shè)置對象格式顏色線條變形加工。于思維導(dǎo)圖的3大特點(diǎn)：重點(diǎn)突出、聯(lián)想豐富、結(jié)構(gòu)清晰；結(jié)合思維導(dǎo)圖的5個要素：詞匯、符號、圖像、線條、顏色；以及思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)：主題分層排布、概念并列隸屬。確定思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)框架明確思維導(dǎo)圖的繪制步驟，如表2。 表2思維導(dǎo)圖的繪制步驟（三）利用“思維導(dǎo)圖”的復(fù)習(xí)策略利用思維導(dǎo)圖，有效地整合元素化合物重視是本課題研究的核心。必修1元素化學(xué)知識主要可以分為以下幾個小模塊：（1）活潑金屬（鈉、鎂）及其化合物；（2）鐵、銅及其化合物；（3）金屬鋁及其化合物；（4）鹵族元素單質(zhì)及其化合物；（5）硅及其化合物與信息技術(shù)；（6）硫、氮及其化合物與環(huán)境保護(hù)。為了加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，在元素化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們可以采用“一線”、“一網(wǎng)”、“重要元素及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化”進(jìn)行梳理的方法，從縱向?qū)⒅R進(jìn)一步系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。“一線”是指建立金屬和非金屬元素學(xué)習(xí)的知識線，從縱向?qū)钨|(zhì)及其化合物知識有一個大致的了解。如：金屬氧化物堿鹽。“一網(wǎng)”是指在復(fù)習(xí)中將各元素化合物的知識有機(jī)結(jié)合，并用基本理論分析它們之間的聯(lián)系。在形成知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，提高知識的正向遷移能力，使元素及其化合物知識得到升華，更大程度地提高解決問題的能力?！爸匾丶捌浠衔镏g的相互轉(zhuǎn)化”是指以具體的八種元素鈉、鋁、鐵（銅）、硅、氯、硫、氮為線索，在用“一線”的方法形成知識線的基礎(chǔ)上，突出典型物質(zhì)的性質(zhì)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。而我們可以利用思維導(dǎo)圖來繪制這“一線”和“一網(wǎng)”，因此思維導(dǎo)圖繪制的科學(xué)性和合理性就極為重要。第一輪教學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制：在繪制思維導(dǎo)圖時，要做到脈絡(luò)清晰、主干知識突出、內(nèi)容詳實(shí)，將該小模塊中的知識有序地囊括。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法，化學(xué)基本理論，物質(zhì)的來源等分類方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖。第二輪問題式思維導(dǎo)圖的啟發(fā)與討論：在第一輪思維導(dǎo)圖的分析基礎(chǔ)上，采用“問題式”和“討論式”，注重模塊和知識整合，建立交叉式的思維導(dǎo)圖，多維度強(qiáng)化學(xué)生腦海中的元素化學(xué)知識體系。第三輪思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)際解題的過程中貫徹思維導(dǎo)圖的模式，將所需要的問題分解，分析所涉及的元素化合物知識，然后在所建立的思維導(dǎo)圖中來調(diào)取我們解決該問題所需要的相關(guān)知識，通過訓(xùn)練-評價-分析-鞏固的模式來推進(jìn)。并且制作“學(xué)生自評表”，學(xué)生在各專題復(fù)習(xí)前后進(jìn)行自評，把復(fù)習(xí)內(nèi)容分為“基本要求”和“發(fā)展要求”兩個方面，制成“學(xué)生自評表”提供給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。通過學(xué)生復(fù)習(xí)前后的自評情況的反饋，為教師備課提供參考，有利于教師在教學(xué)中分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)，提高教學(xué)的針對性。如下表3所示為“鈉及其化合物”的學(xué)生自評表：復(fù)習(xí)內(nèi)容基本要求學(xué)生自評發(fā)展要求學(xué)生自評習(xí)前習(xí)后習(xí)前習(xí)后鈉及其化合物1.鈉的物理性質(zhì)2.鈉與氧氣、水反應(yīng)3. 氧化鈉、氧化鈣、氧化銅與水、酸反應(yīng)4.過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)5.碳酸鈉、碳酸氫鈉溶解性、堿性、熱穩(wěn)定性、與酸反應(yīng)鈉及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系(包括碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液之間的轉(zhuǎn)化)表3：“鈉及其化合物”學(xué)生自評表（四）利用“思維導(dǎo)圖”的學(xué)法指導(dǎo)（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行模塊知識復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以靈活多變，可以采用探究性教學(xué)模式，進(jìn)行意義建構(gòu)。布置家庭復(fù)習(xí)作業(yè)，先讓學(xué)生通過自己對整節(jié)或整章知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖。教師批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生在整個章節(jié)中的思維難點(diǎn)和知識重點(diǎn)，同時對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。進(jìn)而在復(fù)習(xí)課堂上對抽取的幾幅典型的作品，先讓其作者依圖介紹復(fù)習(xí)，然后大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并同時展示自己所作的思維導(dǎo)圖。而學(xué)生可以根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況和教師制作的思維導(dǎo)圖，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶，從而形成個人的復(fù)習(xí)資料。通過這種方式，可以幫助學(xué)生弄清楚一些更詳細(xì)的內(nèi)容是在何處以何種方式連接起來的，加強(qiáng)對課程內(nèi)容整體認(rèn)識。這樣把整節(jié)、整章甚至整本書的內(nèi)容濃縮為一張思維導(dǎo)圖，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行化學(xué)探究問題解決方案設(shè)計有不少的學(xué)生說自己平時知識掌握得不錯，每天及時完成作業(yè)，也能聽懂老師的講課，可是一到考試成績就不理想。很多題難度一上去，分?jǐn)?shù)就下來。 可以說，一道試題考查的知識點(diǎn)數(shù)量越多、跨度越大、綜合性越強(qiáng)，試題的難度就越高。 因此，所謂的難題，就是考查的知識點(diǎn)多、考查跨度大、綜合性強(qiáng)的試題。想要破解這些難題，這就必須讓在學(xué)生在大腦中“繪制”一張?zhí)摂M的知識網(wǎng)絡(luò)圖，這張知識網(wǎng)絡(luò)必須能夠體現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，并且能夠把所有重要的知識點(diǎn)涵蓋于其中 就如在理解難題時找出需要用到的知識點(diǎn)，在紙上標(biāo)出來，理清它們的關(guān)系，用線條加以連接，這樣就可以找出解題思路。多個知識點(diǎn)的難題出現(xiàn)也同樣處理，難題必然會不攻自破。（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂筆記通過第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本掌握用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行知識小結(jié)的技能，第二學(xué)期擴(kuò)展課題研究內(nèi)容，開展指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記和每節(jié)課的課后復(fù)習(xí)的教學(xué)試驗(yàn)。 例如：讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對知識形成感知的基礎(chǔ)上再畫成思維導(dǎo)圖，然后要求學(xué)生在課堂上用“思維導(dǎo)圖”工具記筆記，記錄下老師講解的知識內(nèi)容來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。 這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生能直觀表達(dá)思想，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生會把與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的資源整合到思維導(dǎo)圖中,建立完整的知識體系，因?yàn)橛辛藞D表的幫助，學(xué)生就不需要閱讀長篇大論的文字，可以邊聽講解邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，在整體上體會講解內(nèi)容的同時,集中注意力于感興趣的節(jié)點(diǎn)上，把內(nèi)容直觀地表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖,會形成以思維導(dǎo)圖為工具的信息加工的思維方式。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一是層次隸屬關(guān)系十分清晰，可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息加工和整理。師生在收集和整理學(xué)習(xí)資料的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖把多個零散的知識點(diǎn)集合在一起，從紛繁復(fù)雜的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，完成知識的意義的建構(gòu)，這個過程也是學(xué)生個體內(nèi)部的信息加工過程。在用思維導(dǎo)圖繪制出各個概念間的關(guān)系進(jìn)行信息加工的過程中，學(xué)生會經(jīng)常使用總結(jié)、歸納、分析、分類等思維方式，形成信息加工和意義建構(gòu)的思維方式，可提高學(xué)生進(jìn)行邏輯分析的效率和速度，讓學(xué)生把更多的時間和精力放在關(guān)注節(jié)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)接上，有利于完成新舊知識之間的同化和順應(yīng),，形成有序的認(rèn)知圖式。六、研究反思在新課程理念的指引下，課題組本著“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的研究思路，以行動研究為主，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師的協(xié)同努力，繪制了元素化學(xué)部分的思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)了思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)策略和量化評價體系，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，取得了如下一些成效。（一）激發(fā)了廣大教師的科研熱情，形成了以科研促教學(xué)的氛圍通過此次課題研究，廣大參與實(shí)驗(yàn)的教師群策群力，集思廣益，形成了良好的科研氛圍，有多位老師發(fā)表論文并獲獎（二）有效地提高了元素化學(xué)模塊復(fù)習(xí)效果基于思維導(dǎo)圖課題的實(shí)施，學(xué)生對于元素化學(xué)部分知識形成了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識體系，并能夠自己畫出相關(guān)知識體系，并且能遷移運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。筆者所任教的學(xué)生，進(jìn)入高二有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)后，能利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建其體系。 （三）在反思中提高在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)策略時，時時和學(xué)生交流，并根據(jù)學(xué)生的狀況隨時記下教學(xué)心得，這樣能及時進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改進(jìn)自己的教學(xué)策略。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子知識面廣，求知欲強(qiáng)，策略實(shí)施的不好會直接影響授課效果，甚至引起學(xué)生的逆反心理。如果缺乏自我反思意識和自我調(diào)整能力，一不留神就會陷入“用昨天的知識教今天的學(xué)生，讓他們面對明