學(xué)科教育論文-音樂新標(biāo)下多元智能理論的教學(xué)運(yùn)用與研究.doc

學(xué)科教育論文-音樂新標(biāo)下多元智能理論的教學(xué)運(yùn)用與研究內(nèi)容摘要：在音樂新課程背景下，教學(xué)中可適當(dāng)運(yùn)用多元智能理論來認(rèn)識(shí)、開發(fā)學(xué)生的多元智能，因此，本文通過三方面來研究它:1、創(chuàng)建通過聽覺體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生潛在的多元智能的空間2、提供有利于促進(jìn)學(xué)生智能互補(bǔ)的合作式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)3、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的音樂專題學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：音樂新標(biāo)多元智能理論教學(xué)應(yīng)用研究全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“以審美為核心”，提出了“興趣愛好為動(dòng)力”、“互動(dòng)合作”、“面向全體學(xué)生”、“提倡學(xué)科綜合”等新的教育理念，帶動(dòng)了教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的巨大改變，為音樂課堂教學(xué)的改革帶來新的鍥機(jī)。幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)哈佛大學(xué)教育研究發(fā)展心理學(xué)教授霍華德.加德納（DR.HowardGardner又譯豪爾。迦納）提出的“多元智能”（MI）理論，每個(gè)人至少同時(shí)具有八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺智能、人際智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常特出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)。因此，本人在中小學(xué)音樂課中滲透了多元智能的教學(xué)法，并以此作為自己的課題研究。下面談一談在探索中的點(diǎn)滴體會(huì)。一、創(chuàng)建通過聽覺體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生潛在的多元智能的空間加德納的多元智能理論提出，在可能的范圍內(nèi)，教師的教應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來進(jìn)行，根據(jù)教育對(duì)象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的的內(nèi)容方式了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。音樂新標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在音樂教學(xué)中，必須突出音樂聽覺體驗(yàn)。因此，課堂中可通過聽音游戲、欣賞等形式加強(qiáng)聽覺體驗(yàn)。學(xué)生聽覺會(huì)因每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累程度、智能的不同組合而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，表達(dá)的方式也會(huì)因此而不同，如語言智能占優(yōu)勢(shì)的則會(huì)用語言或文字表達(dá)，運(yùn)動(dòng)智力占優(yōu)勢(shì)的則會(huì)用動(dòng)作來表達(dá)，空間智能占優(yōu)勢(shì)的則會(huì)用圖畫或顏色來表達(dá)等。例如：在一年級(jí)學(xué)生有了初步的音的高低概念后，讓學(xué)生用自己的理解來表達(dá)上行、下行、平行的音程，當(dāng)我用斷奏彈出上行的C大調(diào)mi、so、do三音時(shí)，有的學(xué)生把手舉過了頭頂，有的爬到桌上或站到凳上，有的在紙上畫了一條向上的線，有的在地面上跳了三下，可想不到有一個(gè)學(xué)生用大紅色的顏料筆畫了低中高三個(gè)小圓點(diǎn)，我問他為什么用紅色，她說我聽了覺得很象小不點(diǎn)兒在跳樓梯。又如：在初步欣賞了我是人民的小騎兵后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用不同的方式來表達(dá)所聽到的音樂。放著輕輕的音樂，有的當(dāng)騎手，有的跳起了優(yōu)美的蒙古舞，有的則畫出了藍(lán)天、白云、大草原，有幾個(gè)學(xué)生在下課時(shí)交給了我一篇作文，把小騎兵英雄形象敘述得非常逼真。因此，作為教師要善于創(chuàng)建這種靈活的空間，不要拘泥于教參書的解釋或參考答案，讓每個(gè)學(xué)生自由地來表達(dá)，充分展示其智能優(yōu)勢(shì)，發(fā)展其個(gè)性。二、提供有利于促進(jìn)學(xué)生智能互補(bǔ)的合作式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。在音樂教育中，我們要充分給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如師生合作、生生合作，在教學(xué)創(chuàng)作旋律、老歌新唱或者某一問題可能有多種答案或多種表現(xiàn)形式等內(nèi)容時(shí)實(shí)施。例如：教唱初二第一課歌曲河邊對(duì)口曲時(shí)，我聽到有一個(gè)同學(xué)唱“痛心事，莫提起”竟然不按歌詞唱，而換成口頭方言在唱，這在以前肯定是至少要罵該同學(xué)油腔滑調(diào)不好好唱，但這次我沒有這樣做，反而暗暗為之高興這不也是一種創(chuàng)新嗎？所以后半節(jié)課我索性以此學(xué)生的啟示讓全班同學(xué)進(jìn)行即興創(chuàng)作：“同學(xué)們，下面我們來進(jìn)行一個(gè)比賽活動(dòng)，內(nèi)容是用自己的方式重新唱河邊對(duì)口曲，可以用各地方言唱歌詞，或者干脆改編歌詞，講述改革開放后老鄉(xiāng)在外地或國外碰在一起，異常激動(dòng)，相互敘述生活和生意上的事，并下定決心要為建設(shè)繁榮昌盛的祖國而奮斗。要求五人一組，看哪一組形式新，內(nèi)容好又表演出色。”宣布一結(jié)束，教室里就形成了東一團(tuán)西一簇，相互交頭接耳，議論紛紛，有的組用嵊州方言在唱、有的組拍著手當(dāng)舞板改成有說有唱，又有的組干脆改成了相聲，更有的組改編了歌詞，如痛心事句改成了開心事，你快聽，去年賺了八十八萬多。班上一下子涌現(xiàn)出了作家、詩人、相聲演員、歌唱家等，就連平時(shí)最貪玩又不愛上音樂課的學(xué)生他也在那邊忙乎著呢。合作方式要多種多樣，如小組活動(dòng)比賽法、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、小組調(diào)查法等，從而使教學(xué)充滿生機(jī)和新意，也讓學(xué)生明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的合作努力，從而相互依賴的關(guān)系。如：在小學(xué)低段年級(jí)中進(jìn)行“誰有一雙音樂的耳朵”-旋律聽辯搶答；“小小作曲家”-旋律創(chuàng)編；節(jié)奏“咬尾巴”等，這些組際競賽交流，實(shí)現(xiàn)了競賽與合作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的成功心理、競爭意識(shí)和能力都得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。不過，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一般我們要在學(xué)生自愿組織的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導(dǎo)。三、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的音樂專題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個(gè)更為寬廣的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。他把智能定義為：在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)，來激發(fā)他們的各種智能的組合。音樂新標(biāo)的理念之一是：提倡學(xué)科綜合。因此，設(shè)計(jì)音樂專題學(xué)習(xí)是與此相吻合的。例如：教學(xué)十三冊(cè)第一單元七子之歌時(shí)，我提前一節(jié)課向?qū)W生提出問題：1、“七子”是哪些？試著在地圖上找一找其地理位置并查一查他們是在何時(shí)被帝國主義侵占的，又何時(shí)回歸祖國的？2、講一講你所知道的聞一多的故事？3、學(xué)了這一單元后有什么感想？請(qǐng)學(xué)生去查找有關(guān)的資料。他們有的去圖書館找，有的在網(wǎng)上下載，有的在自己的課外書上尋找通過查閱資料，同學(xué)們了解到了七子的地理、歷史知識(shí)，查出了詩人聞一多的愛國故事和許多的愛國詩篇，還拿來了紅燭、死水這兩本詩集。課還沒上，同學(xué)們就紛紛把自己查找的資料互相交流，在課堂上更是討論熱烈，班里出現(xiàn)了濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)唱歌曲時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)充滿深情，表達(dá)出了強(qiáng)烈的回歸愿望。在談?wù)動(dòng)泻胃邢霑r(shí)，同學(xué)們都說我們現(xiàn)在必須刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)研究各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國，使國家永遠(yuǎn)強(qiáng)盛無比。這樣，在專題學(xué)習(xí)的過程中，一方面，教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限，這意味著資源的開發(fā)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好研究同一專題的不同方面，這就有利于選擇學(xué)習(xí)材料的自由，也有了充分的機(jī)會(huì)探索各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另一方面，學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如提出問題、擬訂計(jì)劃、收集信息、記錄統(tǒng)計(jì)、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等，學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本技能，也活動(dòng)了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本，而是在做中學(xué)，從而體驗(yàn)更深刻，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)更豐富。諸如此類的專題活動(dòng)應(yīng)是很多的，如專題介紹音樂家聶耳之前，布置學(xué)生