學科教育論文-論語文教學的“留白”技法.doc

學科教育論文-論語文教學的“留白”技法論文關鍵詞：留白；拓展；實踐論文摘要：語文教學要巧妙運用留白技法。吸引、引導、發(fā)展學生情趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。語文教學同中國其他藝術一樣應該講究“計白當黑，虛實相生”的留白技法。語文教師應該惜語如金，慎之又慎。不要急著把自己所謂高深的學問一古腦兒兜售給學生。語文教學要適當留一些空白讓學生有發(fā)揮的余地。激起學生對已有知識的思考和對更新知識的渴求，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。一、挖掘教材情趣，吸引學生情趣相對地說，課內(nèi)為“實”，課外為“虛”。語文是一門實踐性極強的學科。它需要學習者自己反復練習、體驗才能掌握。呂叔湘先生說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生良好的習慣。不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐?！边@就是為什么有的學生上課很專心，課后鞏固也非常到位而語文就是學不好的關鍵之所在。因此，語文課上我們不應該只關心傳授了多少知識、解決了多少問題，而更應關心我們能不能激發(fā)學生課外讀的興趣和寫的興趣。比如。在講解如何寫“求職信、應聘信”時，在網(wǎng)上找了一些應聘信的佳作，在課堂上讀給同學們聽，并讓他們思考一下應聘應注意哪些問題，而且還通過情景模擬方法讓同學們在班上進行模擬招聘。同學們的積極性一下子調(diào)動起來。為了在“招聘”時一顯身手，紛紛開動腦筋、找資料、請教師和同學幫助修改、同學問試演等等，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了寫一般的應聘信和求職信。還進行了相關知識的學習或運用，學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。一堂有質(zhì)量的語文課應該看它是否引出了有趣、有益的問題，是否能夠引導學生課外去讀去寫，而不能用幫助學生解決多少問題來衡量。所以，語文課堂教學必須為課外服務。語文的功夫的確在課外。引導可以從感性和理性兩方面著手。著名語文教育家于漪老師的“情感與啟發(fā)相結(jié)合”的教學模式就兼顧了這兩方面。具體地說，一個優(yōu)秀的語文老師首先必須是一個富有激情與感召力的人。他非常善于捕捉文學作品中情感的閃光點。并以他飽滿的激情把它激發(fā)出來，表現(xiàn)出來，從而營造一種氛圍。使學生深受感染，同時又能以合情合理、精辟簡潔的分析啟發(fā)學生思考，關鍵的時候點到為止，留有相當?shù)目臻g讓學生能夠自由發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。事實證明。如果我們能滿足學生的情感需求并激發(fā)他們的求知欲望就一定能喚起他們對學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”。一旦培養(yǎng)起學生學習語文的興趣和熱情，我們的教學就成功了一大半。二、進行拓展性教學，引導學生情趣課內(nèi)的引導還要注意少下結(jié)論、多講方法。在課堂上，我們應該真正把中心轉(zhuǎn)移到學生身上，充分發(fā)揮他們的主體作用。把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權利交給學生，讓他們能夠品嘗到學習的樂趣，而教師更多的作用應該發(fā)揮在學習方法的引導上。比如在進行閱讀教學時。可以多給學生介紹目前流行的整體法、解析法、語感法、比較法等方法和模式，以及如何篩選信息、如何從材料中提煉觀點、如何評價、如何賞析、如何發(fā)現(xiàn)問題等等。比如講郁達夫的故都的秋一文，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，即根據(jù)認讀還原移情領悟的閱讀認知過程，積極倡導自主、合作探究的學習方式，引導學生進行探究學習。這樣的處理，既激發(fā)了學生的學習興趣，又適合學生的一般思維特點，透過現(xiàn)象了解本質(zhì)。同時，在引導的過程中，要努力培養(yǎng)學生帶著研究的興趣和態(tài)度來學習語文的良好習慣。優(yōu)秀文學作品中的藝術形象是鮮明的，但又是“模糊”的，而它的魅力就在于它的這種未定性能夠激發(fā)讀者豐富的想象，使他們能夠積極參與藝術的再創(chuàng)作。如上項鏈一課，分析人物形象，教師不要將教參的看法全盤灌輸給學生，因為文學作品本身有多解性，沒有固定現(xiàn)成的結(jié)論，對作品的評價存在不同爭議、不同看法。若將教參的結(jié)論，全塞給學生。那無疑是扼殺了學生的想象力，讓學生一步步落入教師設好的圈套，結(jié)果肯定不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要引導學生從不同角度、不同層次分析瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣?。鼓勵學生大膽思索，不盲從權威，不迷信書本和教師，只要能自圓其說就行。學生們展開爭論，交流看法，既注意到瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的一面，又看到她勇于改變自己生活的一面，看法辯證，不把人物一棍子打死。通過爭辯，學生對人物形象有了自己的新見識、新理解，雖然有的理解有偏頗，甚至是對立的，但它從一定程度上提高學生的認識水平，不再被教材、教師牽著鼻子走。在這樣氛圍中，思維活躍了，內(nèi)容拓展了，教學開放了，學生學會了不斷探索，思想精神的需求也得到滿足。教師要尊重學生主體，重視學生的思想和感受。盡可能為學生提供充分的材料，創(chuàng)造好的氛圍，以觸發(fā)學生的創(chuàng)造，點燃他們的思想火花。語文課堂要始終重視教學過程，而不是結(jié)果，有時甚至不作結(jié)論，整個教學過程是開放的，并激發(fā)學生課外去讀、去思考、去研究的濃厚興趣，把課內(nèi)課外結(jié)合統(tǒng)一起來，為語文課開辟了更廣闊的生存空間，真正把語文的外延擴展到生活中去。講授舒婷致橡樹，插入其另一代表作祖國啊，我親愛的祖國，分析以舒婷為代表的朦朧派、朦朧派詩歌的藝術特色，以及其他詩人顧城、梁小斌、北島等詩作，分析他們獨特的風格。課后讓學生閱讀詩人的其它作品，并在課前三分鐘演講活動中，交流自己對作品的理解和感悟。這些是對課堂教學的補充和深入，既打破時空的限制，開放學生思維。不拘泥于課本，又不脫離課本。這樣，學生思想上得到熏陶，求知欲得到滿足，反過來，又促進課堂教學的深入。只有為學生提供更多的相關文章、報刊、書籍，讓他們自己閱讀，自主創(chuàng)造，才能滿足思想精神的需求。三、創(chuàng)設實踐機會，發(fā)展學生情趣要想在語文課堂上引導得好，引導得深入，必須明確一節(jié)課的教學重點，這個重點應該是課文的亮點，即最精彩最有特色的地方。整堂課必須緊緊圍繞這個重點展開，而對于其他可講可不講的堅決不講，可以讓學生在課外自己解決。在組織教學的過程中，教師要尋找一個最佳的切人點，或以充滿激情的語言，或以富有哲理的語言，或以巧妙的設問，充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)他們的思想，使這個教學重點能夠成為學生學習的興奮點。從而創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生的學習真正“活”起來。如筆者教學信陵君竊符救趙，提出“如何看待侯生北剄而死?”以此問題激發(fā)學生的興奮點。有學生從中感悟到“士為知已死”。有學生感悟到“侯生自剄，以死激勵信陵君完成事業(yè)，樹立威名”。有學生認為“一是盡忠，二乃是身不由已”。有學生認為侯生死得不值，應好好保存自己。有學生認為在當時情況下，侯生必死無疑。這些探索。真正讓學生跳出教材，自由發(fā)揮，各抒已見，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，取得了很好的教學效果。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖、包打天下。根據(jù)中職學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。筆者在教鴻門宴這一課時，告訴學生課后自己安排寫本課小劇本，自編自演，學生興趣很好，聽講情緒高昂，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生對語文學習的興趣，使學生們在活動中提高了語文運用的能