學(xué)科教育論文-談素質(zhì)教育與地理教學(xué) .doc

學(xué)科教育論文-談素質(zhì)教育與地理教學(xué)素質(zhì)教育是教育發(fā)展必由之路。但什么是素質(zhì)教育，即使是教育工作者，可能到現(xiàn)在還有不少的模糊，甚至是簡(jiǎn)單地與采用電腦多媒體教學(xué)的形式聯(lián)想在起。殊不知，在發(fā)達(dá)國(guó)家早已提倡和實(shí)施了素質(zhì)教育，但到現(xiàn)在其教學(xué)方式仍以常規(guī)教學(xué)為主。在他們電腦數(shù)量比我們多的學(xué)校里、學(xué)生也并不是坐在多媒體的教室里或用電腦上課。在國(guó)家倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育的改革時(shí)，做為教育工作者，我們不能不首先認(rèn)真學(xué)習(xí)和正確領(lǐng)會(huì)什么是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的內(nèi)容，是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的人才為目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造教育為歸縮的教育。首先素質(zhì)教育要求我們以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，教給學(xué)生學(xué)會(huì)使用求知工具去求知學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。探索、建構(gòu)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐、創(chuàng)造來(lái)獲得知識(shí)和能力；學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)與他人共同生活、協(xié)作的能力；還要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)在不同的生活環(huán)境下調(diào)整自身的發(fā)屜；注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。雖然應(yīng)試教育也能達(dá)到素質(zhì)教育的一些目標(biāo)，但是其目標(biāo)主要為了應(yīng)試，所產(chǎn)生的教學(xué)壓力必然無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的大部分目標(biāo)。其次，素質(zhì)教育要求教師要進(jìn)行創(chuàng)造教育。這里的創(chuàng)造，不僅指教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)造，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造教育。如果全盤照搬教材內(nèi)容，面面俱到地講學(xué)就無(wú)法做到創(chuàng)造教育。素質(zhì)教育要求教師基于數(shù)學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。但是在應(yīng)試教育中，為了完成統(tǒng)一的考試和追求成績(jī)，教師不能不全盤照講，面面俱到，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，不能不死記硬背無(wú)法得到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)間和余地。見(jiàn)過(guò)這樣一篇文章：在實(shí)施素質(zhì)教育的國(guó)家，一個(gè)教師給一班五年級(jí)的學(xué)生布置家庭作業(yè)，請(qǐng)父母講一個(gè)真實(shí)故事回到班上轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)，并總結(jié)故事的寓意。第二天，學(xué)生們輪流在班上講述這只能在不是應(yīng)試教育的環(huán)境下才能開(kāi)展的教育活動(dòng)。這一教育過(guò)程通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)，同學(xué)和同學(xué)家長(zhǎng)的活動(dòng)讓學(xué)生得到更多的感悟，比應(yīng)試教育獲得的教育效果要好得多?？梢?jiàn)，素質(zhì)教育并不等到同于現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育的一門課程。素質(zhì)教育更多地是結(jié)合在常規(guī)教學(xué)中。明確了素質(zhì)教育的含義和內(nèi)容，冉對(duì)我們過(guò)去開(kāi)展的地理教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)事求是的調(diào)查和思索，我們就不難理解實(shí)施素質(zhì)教育的重要性和必然性。我們?cè)?984年1993年高中文科地理教學(xué)工作期間，對(duì)高二年級(jí)剛文理分科的學(xué)生做過(guò)多次地理基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考查；我們也多年與承擔(dān)成人高考文科補(bǔ)習(xí)班的地理教師和學(xué)生做過(guò)許多交談和調(diào)查。無(wú)論是在校高中學(xué)生還是成人考生、他們對(duì)閱讀地圖的興趣、習(xí)慣和運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力都很薄弱，如果我們現(xiàn)在對(duì)中學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行地理讀圖填圖能力的考查或?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，結(jié)果的不理想是不難猜想的。地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最重要、最基本的工具。如果學(xué)生在地理的教學(xué)活動(dòng)中最終沒(méi)有深刻理解和養(yǎng)成讀圖習(xí)慣和運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，那么，在今后他們的學(xué)習(xí)、工作中地理知識(shí)的再學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)就很弱。反之，如果達(dá)到這種目的，即使他們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)的地理知識(shí)不是很多，但在今后他們的學(xué)習(xí)、工作中可以不斷再學(xué)習(xí)、再求知?？梢?jiàn)，地理教學(xué)中的應(yīng)試教育或素質(zhì)教育在于是追求獲得地理知識(shí)的多少還是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣和能力。那么，是否現(xiàn)在的地理教師在教學(xué)中不重視求知工具的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)？也不是。也許每個(gè)教師的教案上都明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和能力：究其原因，就是應(yīng)試教育的弊端。在應(yīng)試教育的環(huán)境中，地理學(xué)科不參加中考、高考，學(xué)生面對(duì)應(yīng)試學(xué)科沉重的學(xué)習(xí)壓力，也許真的是筋疲力盡。對(duì)不參加中考、高考的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)自然只能是應(yīng)付。甚至家長(zhǎng)、社會(huì)的態(tài)度也是如此。而且，雖然地理學(xué)科不參加中考、高考，但也有明確的期中考、期末考，甚至全省統(tǒng)考。如果設(shè)想在課堂上開(kāi)展一些創(chuàng)造性的教育；或者按照素質(zhì)教育的思想實(shí)施教育，就不能不擔(dān)心其他一些教學(xué)內(nèi)容不能講述，考試時(shí)讓學(xué)生怎么辦?因?yàn)榭碱}可能不是你出的，學(xué)校又要按學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)定你的教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程，由于內(nèi)容多，范圍廣，為了考試又必須面面俱到，留給學(xué)生做（查閱、思考、討論、發(fā)言)的時(shí)間很有限。由于教學(xué)內(nèi)容多，到了期末為了考試又必須分發(fā)復(fù)習(xí)提綱或劃定考試范圍，學(xué)生又死記硬背，考完后萬(wàn)事大吉，在一定程度上又抵消了教學(xué)效果。也許人們會(huì)問(wèn)：沒(méi)有考試，怎么評(píng)定學(xué)生成績(jī)？可問(wèn)題是：為了考試，教學(xué)的目的不會(huì)不單一性，其結(jié)果是學(xué)生的整體素質(zhì)下降。就如地理教學(xué)中所描述的“只顧眼前，不顧將來(lái)；只顧局部，不顧整體”。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)做上去了，但學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力、做人能力和生存能力都可能下降。而且學(xué)生只顧考試科目的學(xué)習(xí)，忽視一放學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)。我們也許還無(wú)法改變現(xiàn)行應(yīng)試教育給我們帶來(lái)的困難和壓力。但既然現(xiàn)在國(guó)家重視和倡導(dǎo)素質(zhì)教育，就成為我們今后的地理教育的改革提供了依據(jù)和能動(dòng)性，尤其是我們?cè)趹?yīng)試教育中壓力比較輕，我們更可以在地理教學(xué)中事先探索素質(zhì)教育的道路。實(shí)行素質(zhì)教青，就是要改變過(guò)去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。把知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)聯(lián)系或啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的趣味性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)在甚至允許在將來(lái)得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。教育的過(guò)程應(yīng)是靈活地傳授課本知識(shí)，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)地理知識(shí)興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時(shí)間運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)做的充裕時(shí)間，在一定的寬松條件下獲得學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是唯恐學(xué)生不知，還是重視讓學(xué)生掌握和應(yīng)用地理知識(shí)的求知工具