學科教育論文-重視學法指導提高學生能力.docVIP

學科教育論文-重視學法指導提高學生能力在新教學論中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學習的主體學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！敝型饨逃业恼撌龆季哂泄餐奶攸c，就是十分重視學生如何學。目前，在生物學科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高，這些應引起廣大教師的重視?，F(xiàn)就生物教學中的學法指導問題，談談自己的認識。教學上必須端正教學思想端正正確的教學觀由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現(xiàn)就是學法指導，而學法指導的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學生的主體作用。樹立教法服務于學法的觀念理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調(diào)教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現(xiàn)。生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法類比法生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。從實驗中認識問題的方法生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結(jié)論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發(fā)展至關重要。閱讀自學的基本方法課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。知識歸納法生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效果?？茖W記憶法生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例的雙螺旋結(jié)構(gòu)像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。掌握五段學習法形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預習就上課、不復習就作業(yè)、練習的不良習慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。教學中進行學法指導的方式方法課堂教學中要進行學法滲透備課時，教師應將學法指導作為一項重要內(nèi)容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規(guī)律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。因材施教個別指導學無定法，學法也應因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據(jù)不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。同學之間互相交流平時應創(chuàng)造機會讓成績優(yōu)秀的學生談他們成功的學習經(jīng)驗，讓同學之間結(jié)對互幫互學，取長補短，共同進步。提出明確的學法要求學法要求的提出要明確、具體。如預習作業(yè)書面化，