學(xué)科教育論文-運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革物理教學(xué)模式.doc

學(xué)科教育論文-運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革物理教學(xué)模式【摘要】文章針對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀，提出更新教學(xué)觀念，在已有硬件條件（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的支持下，優(yōu)化教學(xué)模式，把信息技術(shù)與課程整合從封閉式的第一階段推進(jìn)到開放式的第二階段。文章介紹了我校教師在這一探索過(guò)程中的教學(xué)實(shí)例，并對(duì)這一探索過(guò)程作了一些思考?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)模式一、背景2000年，教育部在關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革?！?001年，在全國(guó)各地的校園網(wǎng)建設(shè)熱潮中，教育部又下達(dá)了關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見，指出“校園網(wǎng)在教學(xué)過(guò)程中合理有效地應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且將會(huì)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?！?002年蒼南中學(xué)遷入新校后，硬件設(shè)施建設(shè)取得了跨越式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入每一間教室，建成了校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)建成之后，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)校教科研的重點(diǎn)。二、信息技術(shù)與課程整合的層次北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的馬寧、余勝泉博士根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。根據(jù)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生不同的參與程度對(duì)信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，他們又將信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)階段細(xì)化為十個(gè)層次。表1信息技術(shù)與課程整合層次劃分表階段層次教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式教師角色學(xué)生角色教學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)的作用硬件要求封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合信息技術(shù)作為演示工具說(shuō)教式講授集體聽講知識(shí)施與者知識(shí)被灌輸者紙筆測(cè)試、口頭問答演示工具一臺(tái)教師機(jī)、投影機(jī)信息技術(shù)作為交流工具說(shuō)教式講授個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)體作業(yè)為主知識(shí)施與者、活動(dòng)組織者被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣紙筆測(cè)試簡(jiǎn)單的人人交互工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)情感交流局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)個(gè)體作業(yè)計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導(dǎo)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受軟件講授紙筆測(cè)試或計(jì)算機(jī)測(cè)試簡(jiǎn)單人機(jī)交互工具，實(shí)現(xiàn)教師職能的部分代替人手一PC機(jī)開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)作為資源環(huán)境探索式學(xué)習(xí)等策略個(gè)體作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者測(cè)試/學(xué)生的作品資源收集、查詢工具局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為信息加工工具個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)個(gè)體作業(yè)為主、少量協(xié)作作業(yè)知識(shí)施與者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者測(cè)試/學(xué)生的作品學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)、交互的工具網(wǎng)絡(luò)教室或局域網(wǎng)信息技術(shù)作為協(xié)作工具多種學(xué)習(xí)策略，以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主協(xié)作作業(yè)為主教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)活動(dòng)的組織者學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者按照學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為研發(fā)工具多種學(xué)習(xí)策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主協(xié)作作業(yè)或個(gè)體作業(yè)或二者均有教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)有一定價(jià)值的作品智能工具寬帶互聯(lián)網(wǎng)全方位的課程整合課程內(nèi)容改革教學(xué)目標(biāo)改革教學(xué)組織架構(gòu)改革對(duì)照表中所列的各個(gè)整合層次，思考我們平時(shí)的教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前我們多數(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中還處于第一階段，而且這中間更多的還是第一階段中的第一層次，即還只是將信息技術(shù)作為演示工具。當(dāng)然，比起傳統(tǒng)的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺(tái)支撐起來(lái)的課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)即使只是作為演示工具，它也具有傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性。但是如果我們只滿足于此，那我們的教學(xué)就會(huì)停滯不前，就只是高技術(shù)支持下的傳統(tǒng)教學(xué)。目前，受課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的限制，全方位的課程整合時(shí)機(jī)尚不成熟。但從我校目前的硬件設(shè)備的配置情況看，我們每個(gè)教室和辦公室都連上了互聯(lián)網(wǎng)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教室3個(gè)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一PC機(jī)的寬帶上網(wǎng)。所以僅就硬件設(shè)備而言，我們有條件進(jìn)入第二階段，即開放式的、以資源為中心的整合階段。使信息技術(shù)與課程整合進(jìn)入更高階段、更高層次的關(guān)鍵在于我們的教師要更新觀念，以積極的心態(tài)迎接信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用所帶來(lái)的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，使我們的教學(xué)從封閉走向開放。三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有如下幾種：講授式教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式中，信息技術(shù)還只是作為演示工具，教師作說(shuō)教式講授，是知識(shí)施與者，學(xué)生集體聽講，是知識(shí)被灌輸者。這種模式還屬于整合的第一層次，但基于客觀條件，這一模式在目前的教學(xué)中還是最為普遍的一種模式。個(gè)別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學(xué)模式則或多或少地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性。個(gè)別化教學(xué)模式個(gè)別化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進(jìn)行的。在個(gè)別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時(shí)、充分的個(gè)別輔導(dǎo)。基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化輔導(dǎo)既具有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更具有超越單機(jī)輔導(dǎo)的長(zhǎng)處。協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是：互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價(jià)值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作方式有三種：競(jìng)賽、協(xié)同和互教互學(xué)。在競(jìng)賽方式下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開競(jìng)賽。通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過(guò)利用E-mail或者BBS方式不斷進(jìn)行針對(duì)特定任務(wù)的討論。在互教互學(xué)方式下，學(xué)生可以通過(guò)與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問題，共同探討問題的過(guò)程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以延續(xù)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過(guò)利用教師或其它機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)，得出