學(xué)科教育論文-試析高校俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決對(duì)策.doc

學(xué)科教育論文-試析高校俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決對(duì)策【摘要】本文從高校俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了高校俄語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因，并提出了解決高校俄語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策。【關(guān)鍵詞】俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題解決對(duì)策我國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)自50年代初至今已發(fā)展到第三代，經(jīng)歷過(guò)輝煌，也由于中蘇關(guān)系惡化等歷史原因經(jīng)歷過(guò)危機(jī)。隨著國(guó)家關(guān)系的改善和合作領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展與文化交流、經(jīng)貿(mào)合作的深入，俄語(yǔ)人才需求持續(xù)強(qiáng)勁增長(zhǎng)，就業(yè)率極高，招生院校已發(fā)展到88所，高考錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)在某些地區(qū)已超過(guò)其它小語(yǔ)種，且連年擴(kuò)招，國(guó)際合作辦學(xué)超熱，有些高校的在校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已達(dá)數(shù)百人，俄語(yǔ)教學(xué)也在逐步走向國(guó)際化和規(guī)范化，專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景看好。但在我國(guó)高校俄語(yǔ)教學(xué)中也存在不少問(wèn)題。下面，筆者就高校俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行如下分析：一、高校俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)國(guó)際化的高科技時(shí)代、信息時(shí)代、智力和人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程和我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，全社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教育越來(lái)越重視，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，這給大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供了難得的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間，也對(duì)大學(xué)外語(yǔ)提出了更高更新的要求。由于社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，過(guò)去那種單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的發(fā)展勢(shì)態(tài)為高等外語(yǔ)教育提出了挑戰(zhàn)，復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才是社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)方向改革的要求。近年來(lái)，為了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，各地院校的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相繼進(jìn)行了改革性調(diào)整，在保持原有文學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展了各種應(yīng)用復(fù)合型方向課程教學(xué)，逐步增加和擴(kuò)寬了專(zhuān)業(yè)面向，并對(duì)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、醫(yī)療、科技等各種復(fù)合型專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了不同實(shí)踐，其中以上外、首師大為代表的俄語(yǔ)+英語(yǔ)的復(fù)合雙語(yǔ)教學(xué)已走出了自己的路子。但多數(shù)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則只是打著諸如“經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)”、“科技俄語(yǔ)”等幌子，實(shí)為擴(kuò)大招生的一種障眼法。二、高校俄語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題盡管在俄語(yǔ)教學(xué)改革的道路上有一些成功的例子，但這畢竟為數(shù)極少，絕大多數(shù)的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或是經(jīng)受挫折，或是處于比較艱難的境地?！鞍l(fā)展中求生存”已道出了我們當(dāng)代俄語(yǔ)界的心聲。中南工業(yè)大學(xué)、中南民族學(xué)院的“俄本英專(zhuān)”和吉林大學(xué)“俄語(yǔ)+經(jīng)濟(jì)”、“俄語(yǔ)+政治”復(fù)合型人才培養(yǎng)嘗試的失敗、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)的“俄語(yǔ)醫(yī)療”等十幾所院校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的消亡，以及各院校俄語(yǔ)招生人數(shù)不同程度的縮減使我們更加認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的嚴(yán)峻性和深化改革的迫切性。面對(duì)21世紀(jì)形勢(shì)的發(fā)展，我們必須重新對(duì)困擾俄語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的各種因素和問(wèn)題進(jìn)行深入探討，以期進(jìn)一步完善培養(yǎng)復(fù)合型俄語(yǔ)人才的發(fā)展戰(zhàn)略。加大力度培養(yǎng)急需俄語(yǔ)人才是擺在我們面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。作為俄語(yǔ)工作者，我們更加感到自己肩負(fù)的責(zé)任重大，我們應(yīng)該共同來(lái)關(guān)注俄語(yǔ)教學(xué)的命運(yùn)，從而找到切實(shí)可行的解決辦法。三、高校俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題的成因（一）培養(yǎng)方向不適應(yīng)社會(huì)需求隨著國(guó)際交往的擴(kuò)大和我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈上升趨勢(shì)，這一點(diǎn)不容懷疑，從中央到地方我國(guó)與俄羅斯的頻繁交往也是有目共睹的，但俄語(yǔ)翻譯的培養(yǎng)目前還是我們俄語(yǔ)教學(xué)的空白。近十幾年來(lái)，全國(guó)各大專(zhuān)院校、科研院所等單位在與獨(dú)聯(lián)體國(guó)家合作前臨時(shí)在國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)俄語(yǔ)翻譯的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其中比較有影響的是自92年以來(lái)國(guó)家教委出巨資在全國(guó)范圍內(nèi)各部委所屬高校分期分批多次選派科技專(zhuān)業(yè)人員到國(guó)外進(jìn)修俄語(yǔ)。在我國(guó)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的學(xué)生學(xué)無(wú)所用以及俄語(yǔ)人才短缺的現(xiàn)象普遍存在，這充分證實(shí)了李嵐清副總理對(duì)現(xiàn)今高校外語(yǔ)教學(xué)中“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的精辟論斷?？梢?jiàn)，我們所培養(yǎng)的俄語(yǔ)人才對(duì)社會(huì)需求是不適應(yīng)的。因此，我們不應(yīng)把“畢業(yè)生難以找到對(duì)口工作”歸結(jié)為俄語(yǔ)需求市場(chǎng)的萎縮，而應(yīng)對(duì)上述在科技交流與合作中由于俄語(yǔ)人才短缺而引起的費(fèi)時(shí)和耗資現(xiàn)象進(jìn)行反思，調(diào)整我們對(duì)人才的培養(yǎng)方向，更好地服務(wù)于社會(huì)。（二）培養(yǎng)模式單一，改革步子緩慢為適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，打破單一外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，各院校的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自80年代起在復(fù)合人才的培養(yǎng)上進(jìn)行摸索和實(shí)踐，從去年4月份在蘇州大學(xué)召開(kāi)的研討會(huì)上看，一些院校對(duì)復(fù)合人才培養(yǎng)的嘗試由于難以維持而不得不中斷，目前搞得比較成功并產(chǎn)生強(qiáng)烈反響的是俄英雙語(yǔ)模式，而其余院校大多是向?qū)拸V知識(shí)面方向發(fā)展，比如，增加大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、國(guó)際貿(mào)易等公共必修課；允許學(xué)生自主選擇輔修專(zhuān)業(yè)，攻讀第二學(xué)位等，或是加大某一方向（像經(jīng)貿(mào)、法律）等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。除正在辦俄英雙語(yǔ)模式的幾所院校外，還有一些兄弟院校打算在這方面嘗試，甚至與會(huì)代表中有人呼吁“普通高校的俄語(yǔ)教學(xué)宜采用俄英雙語(yǔ)制”。我們可以做一個(gè)夸張的比方，假如全國(guó)高校連續(xù)幾年都只是面向某一專(zhuān)業(yè)招生，那么這種專(zhuān)業(yè)人才必然過(guò)剩；相反，連續(xù)幾年對(duì)某一專(zhuān)業(yè)不招生，那么這種專(zhuān)業(yè)人才必然短缺。同樣，如果我們?cè)谵k學(xué)模式上盲目地效仿，勢(shì)必造成部分人才積壓，部分人才短缺，人才培養(yǎng)失去平衡。因此，各外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要從本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、師資隊(duì)伍、學(xué)生來(lái)源、所在地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及就業(yè)市場(chǎng)的需求出發(fā)，實(shí)事求是，因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式，并選擇復(fù)合的專(zhuān)業(yè)，努力培養(yǎng)出服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，受到社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，創(chuàng)出學(xué)校和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的特色。四、解決高校俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題的對(duì)策要縮短現(xiàn)實(shí)人才與社會(huì)需求的差距，就必須從根本上改進(jìn)我國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，深化改革。就目前狀況，筆者認(rèn)為急待解決的主要有三個(gè)問(wèn)題：（一）正確界定高校俄語(yǔ)課程的性質(zhì)傳統(tǒng)的俄語(yǔ)教學(xué)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為目的，這無(wú)形中就導(dǎo)致俄語(yǔ)教學(xué)按知識(shí)類(lèi)學(xué)科的方向發(fā)展，這是俄語(yǔ)教學(xué)效果差的重要原因之一。按照課程理論外語(yǔ)為工具學(xué)科的分類(lèi)，我們應(yīng)把俄語(yǔ)教學(xué)界定為以培養(yǎng)俄語(yǔ)運(yùn)用能力為目的的技能課。下面，筆者結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類(lèi)來(lái)進(jìn)一步討論該課程性質(zhì)的界定問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類(lèi)。俄語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等本身是陳述性知識(shí)，以命題的形式儲(chǔ)存在記憶中。當(dāng)它們被激活的時(shí)候，結(jié)果是信息的再現(xiàn)。學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)需要理解和記憶，這時(shí)教師的講解是必要的。而俄語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能則是程序性知識(shí)，是操作性的。當(dāng)程序性知識(shí)被激活的時(shí)候，是信息的轉(zhuǎn)換：說(shuō)、寫(xiě)是從意義轉(zhuǎn)換到表層形式；聽(tīng)、讀、譯是從表層形式轉(zhuǎn)換到意義。學(xué)習(xí)程序性知識(shí)也需要教師的講解，但更主要的手段是練習(xí)操作，即練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯過(guò)程中轉(zhuǎn)換信息的操作。俄語(yǔ)教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)運(yùn)用俄語(yǔ)交際的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。因此我們把俄語(yǔ)教學(xué)界定為以訓(xùn)練操作能力為主的技能課，以俄語(yǔ)能力培養(yǎng)為主，語(yǔ)言、文化知識(shí)的傳授為輔。（二）辦出高校俄語(yǔ)課程的教學(xué)特色關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)中指出：“復(fù)合專(zhuān)業(yè)的選擇要充分考慮不同院校培養(yǎng)人才的不同規(guī)格，不能采用統(tǒng)一的模式”。從總體上我們至少可以把俄語(yǔ)的復(fù)合專(zhuān)業(yè)劃分幾個(gè)大方向，比如綜合性大學(xué)可朝向外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等，理工科院?？沙蚰骋豢萍紝?zhuān)業(yè)，外語(yǔ)院校可以朝向俄英雙語(yǔ)、語(yǔ)言、文學(xué)等。各地區(qū)院校還可根據(jù)具體情況，適當(dāng)調(diào)整，走出自己的路子。比如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，以地處政治與文化中心為背景，在復(fù)合型專(zhuān)業(yè)與方向課程上多以外交、外事管理、高級(jí)譯員和文化交流為主；上海外國(guó)