學科教育論文-語文課例教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).doc

學科教育論文-語文課例教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)摘要:創(chuàng)新思維是指學生在日常學習中探索性、創(chuàng)作性的思維方式。而語文課例由于其學科特點,具備了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的條件。創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng),需要語文教師最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,積極創(chuàng)設(shè)氛圍,誘發(fā)學生創(chuàng)新興趣、引導學生大膽求異,主動探索。從而形成良好的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞:語文課例；創(chuàng)新；思維；培養(yǎng)一、語文教學適宜于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先,語文課例的傳授媒介決定了它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的沃土。語文,顧名思義,即指中國的語言文字和文學,而我們通過學習語文課文,以記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文等體裁的文學作品為依托,進而向?qū)W生傳授字、詞、句、段乃至讀、寫等知識技能。文學作品,正是作者的創(chuàng)作,是作者思維的充分體現(xiàn),具有鮮明的個性,因此,它可以引導學生在讀的過程中、學的過程中去思考、去理解、去再現(xiàn)、甚至再創(chuàng)作,而這,正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的沃土。其次,語文學科豐富的知識底蘊是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有力保證。我國是最早創(chuàng)造文字的文明古國之一,文化寶藏豐富、文字底蘊深厚,幾千年的文學創(chuàng)作給后人留下大量的文學財產(chǎn),字、詞、句的妙用及豐富的內(nèi)涵,給了學者更多思索的空間。語文教學中,古詩文的理解,固然能造就學生很多創(chuàng)新的思想,現(xiàn)當代的文學作品,同樣能產(chǎn)生很多富有創(chuàng)意的見解。第三、語文課例中的寫作訓練是學生創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)。作文,是語文學習中必不可少的一個環(huán)節(jié),也是學生對所學知識的具體運用,是學生個體的創(chuàng)作。寫作,是在生活原型的基礎(chǔ)上,進行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過程,這一過程,正是學生創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn),具有創(chuàng)新思維的學生,往往能寫出立意新穎、個性鮮明、內(nèi)容充實的文章,反之,則只能寫出泛泛而談、空洞無物的作品。二、如何在日常語文課例中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為一名職業(yè)學校的語文教師,在我的教學過程中,經(jīng)過不斷的摸索和實踐,我將語文課例教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本形式歸納如下:第一、培養(yǎng)學生對文學作品的多種理解,開拓發(fā)散性創(chuàng)新思維。例如:徐志摩的再別康橋一課,在教學過程中,先讓學生經(jīng)過泛讀理解漸悟(頓悟)共鳴這樣一個循序漸進的過程,其中,漸悟(頓悟)是學生創(chuàng)新思維最活躍的階段,是創(chuàng)新思維開始,而此時,教師的引導也是最為有效的。因此,在再別康橋這首詩中,我將引導學生去感悟詩意作為切入點,在對作品的理解中,由課后問題討論與實踐三:“體味其中選取哪些意象來表達他對康橋的深深依戀?”這一問題的引導,大部分同學都認為再別康橋是徐志摩對康橋的懷念,寄托了作者深深的春戀之情。這時,有一調(diào)皮搗蛋的學生大聲的說:“他變態(tài)的?！币鹨黄鸷?我沒有責怪他,反而請他告訴我:為什么會這樣理解?該學生認為,詩中字里行間透著一股詭異的曖昧(能用這樣字眼讓我頗為驚訝)。這使我想起現(xiàn)代一些徐志摩研究者的觀點,即認為再別康橋是徐志摩人格中某種歧戀情結(jié)的體現(xiàn)。該生的理解不正是與此觀點有相似之處嗎?于是,我告訴同學們文學作品的理解是多元的,并非要求按一定模式去理解,不同思路不同人物不同環(huán)境都可能有不同的理解,正如莎士比亞所說的:“一千個觀眾,就有一千個哈姆雷特?！敝灰隳芨形虻阶髌返囊饩?領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵,就達到學習的目的。培養(yǎng)學生對文學作品作多種理解,有利于開拓學生的發(fā)散性思維,是創(chuàng)新思維的初級階段。第二、利用文章的“不完美”,充分發(fā)揮學生想象空間。很多文章,作者為了給讀者留下想象的空間,給予讀者更多的思考。往往給文章留下一個不那么完美的結(jié)局,而這則正好可以被語文教師所利用,作為啟發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的大好良機。例如:項鏈一課,我就曾進行過情境創(chuàng)設(shè),在一班,我提出的問題是:如果瑪?shù)贍柕略谖钑蠜]有丟掉那掛項鏈,會怎么樣?問題一經(jīng)提出,如一石擊起千層浪,即刻引起一片喧嘩,同學們思維踴躍,充分發(fā)揮想象力,讓自己的思維自由地馳騁,各種各樣的結(jié)局接踵而來,以下是部份同學設(shè)想的結(jié)局:1.瑪?shù)贍柕略谖钑铣霰M了風頭后,傍上了部長,成了小蜜。2.瑪?shù)贍柕抡J識到舞會上的榮耀猶如過眼云煙,一去不復返,決心做個循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀的賢妻。3.瑪?shù)贍柕略谖钑辖Y(jié)識了很多男賓,越來越看路瓦栽不順眼,終于與他離婚。4.瑪?shù)贍柕乱灰癸L光,留戀不盡,為了過上她夢想的生活,不惜出賣肉體,淪為娼妓。諸如此類,許多文章我們都可通過這種方法,引導學生去想象、創(chuàng)新,沒有想象就沒有創(chuàng)新,想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。第三、引導學生多作逆向思維,培養(yǎng)學生辯證創(chuàng)新思維。中國傳統(tǒng)的教育方式,培養(yǎng)出來的學生多善于作順向思維,不善于逆向思維,在學數(shù)字、物理等理科課程時,逆向思維運用較多,如代數(shù)或立體幾何的證明題,經(jīng)常有時正面論證證明不出來,就反過來論證,往往可以取得成功,學語文也一樣,學生的理解不要拘泥于一種模式或一種思維,多方面多方向交叉思維,往往更有利于學生全面地理解課文,因此,在教學中,我經(jīng)常有意識地引導學生從逆思維去考慮問題,解決問題,如鴻門宴中沛公這一人物形象,這一人物形象非常飽滿,既不是那種“高大全”的英雄形象,也不是一臉奸賊像的壞蛋形象,而是一個有血有肉,既是英雄,也是裊雄的人物,那么,在分析人物時,我既引導學生看到其膽大心細,雄滔武略,善待屬下,善于用人的一面,同時,也引導學生看到其人格中的另一面,如狡猾、殘忍(沛公至軍,立誅殺曹無傷)等性格特點。這樣,從多角度多方向去理解作品,使學生對作品的理解更全面,同時,經(jīng)常性地培養(yǎng)學生的逆向思維,也使學生的思維方式更為靈活,更有利于促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第四、引導學生自主探究,激發(fā)學生創(chuàng)新思維。教給探究方法,引導學生自主探究,重點是培養(yǎng)學生提出有效問題的能力、獨立解決問題的能力和鑒賞評價的能力。教給學生質(zhì)疑的方法是教給學生探究的方法的關(guān)鍵。語文教學應(yīng)以“啟”“導”為主,充分尊重和保護學生創(chuàng)造的火花,給予學生更多想象和思考的空間。應(yīng)從單向型的教學模式向網(wǎng)絡(luò)輻射型的教學模式轉(zhuǎn)變。保持這種網(wǎng)絡(luò)輻教學課型必須經(jīng)常的更換創(chuàng)新,應(yīng)蘊涵科學化、個性化的教育理念。應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍,誘發(fā)創(chuàng)新興趣。第六、不斷研究課例,總結(jié)反思教學得失。研究課例內(nèi)容,評估創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學效果,同時,對學生學習成效的檢測,不是通過考試獲得,而是通過整個教學過程是否達到預期目標來評估?？偠灾?語文課例教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好途徑,語文的課例教學能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,不過,課