學(xué)科教育論文-語文課堂練習(xí)設(shè)計優(yōu)化談.doc

學(xué)科教育論文-語文課堂練習(xí)設(shè)計優(yōu)化談當(dāng)前語文素質(zhì)教育的核心是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要“會學(xué)”，學(xué)生就要不斷實踐，因為“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西”（葉圣陶語）。所以，課堂練習(xí)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點，而練習(xí)題的優(yōu)化則是提高課堂效率和提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。我們認(rèn)為優(yōu)化練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)論的整體、有序和反饋等原理，還應(yīng)服從于教師、學(xué)生和教材三要素整體優(yōu)化的需要。一、練習(xí)題設(shè)計服從于教材整體優(yōu)化的需要。（1）高中語文教材是一個整體系統(tǒng)，體現(xiàn)大綱總目標(biāo)；年級教材又是一個整體，體現(xiàn)階段目標(biāo)；單元教材又作為一個整體，體現(xiàn)單元目標(biāo)；而課文又作為一個整體，體現(xiàn)達(dá)成能力目標(biāo)。因此，設(shè)計課堂練習(xí)就要考慮到這個有序的整體，避免隨意性。如關(guān)于詞語閱讀能力培養(yǎng)，我們可設(shè)計如下一道練習(xí)題：例1不查字典，解釋下列各句加點詞的意義。真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。（記念劉和珍君）。我們的六十一個階級弟兄化險為夷了。（為了六十一個階級弟兄）夜深人靜，他獨(dú)自在院里蹣跚徘徊，看著那些缺少陽光而不能結(jié)桃的棉苗。（為了周總理的囑托）他們把這些人叫做“異端”。（火刑）這是一道“從詞語搭配看詞義”的能力點訓(xùn)練題。是“同位互注”見義：從“直面”可推知“正視”有正面注視，絕不回避之意；為“相反”見義：從“險”知“夷”為平安之意；為“相對”見（近）義：從“徘徊”可推知“蹣跚”有走路緩慢、搖擺之意；從分析成分搭配見義：從前面“這些人”可知“異端”（賓語）為名詞背離正統(tǒng)思想或教義的人。這是從第一冊第二單元各課中抽句組合的一道解釋詞義能力點練習(xí)題。根據(jù)這一整體優(yōu)化思路，我們可分別在后面各單元設(shè)計出從上下句意、從上下段意、從全文及背景解釋詞義等練習(xí)題，組成一個“詞語理解”能力階段達(dá)成目標(biāo)系列，體現(xiàn)詞語知識點、能力點和學(xué)法點的整體性和有序性。同理，我們還可設(shè)計句子、句群、段落和篇章等閱讀理解能力練習(xí)序列，以優(yōu)化課堂教學(xué)。（2）一篇課文也是一個整體，其材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等都圍繞中心立意這一主腦，因此，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)整體性。如教風(fēng)景談，可從整體考慮設(shè)計一道填空練習(xí)題。通過做這道題，學(xué)生自然容易理解課文：中心寓“政治”于“風(fēng)景”之中；組材自然景觀人的活動；表達(dá)議論抒情，畫龍點睛；結(jié)構(gòu)思路遞進(jìn)深化；特點形散神聚等等知識點。也訓(xùn)練了學(xué)生判斷、理解、比較、分析、綜合等思維能力。還教會學(xué)生找主題詞（“偉大更偉大尤其偉大最偉大”等）、中心句等學(xué)習(xí)方法，可謂“一箭三雕”，優(yōu)化了課堂教學(xué)。二、練習(xí)題設(shè)計服從于學(xué)生整體優(yōu)化的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)以“樂學(xué)”為最優(yōu)化境界。要“樂學(xué)”，首先就要設(shè)計多種形式的練習(xí)來激發(fā)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到整體優(yōu)化的效果。我在教學(xué)中采用過如下練習(xí)形式,效果較好。（1）圖像式練習(xí)。如教蒲公英一課，可做如下一道練習(xí)，觀圖形，對照課文，在各圖下橫線處填寫相應(yīng)的三個片斷和一個場面的內(nèi)容要點；然后按時間順序標(biāo)上序號，最后在相應(yīng)的橫線上分別填寫“排列好處”、“線索”和“中心主題”的答案。例3.A安排好處：筆墨集中、銜接自然、前后呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)緊湊。B貫穿線索：蒲公英。C課文主題：和平歡樂反戰(zhàn)戰(zhàn)爭悲慘。運(yùn)用圖像練習(xí)，化難為易，形象易懂，遠(yuǎn)比那些抽象的闡述，諸如何段寫眼前景，何段寫過去事等等要強(qiáng)得多，優(yōu)化效果顯而易見。這種練習(xí)一般適用于寫景狀物散文和介紹實物的說明文等，且以畫簡筆畫為宜，簡單易行，提高效率。（2）坐標(biāo)式練習(xí)。如教荷塘月色，讓學(xué)生找出文中寫立足點和感情變化的詞句，填寫下列坐標(biāo)圖。例4.坐標(biāo)圖化繁為簡，直觀形象，學(xué)生答題既能全文在胸，又能深入文章的精髓；既能學(xué)到必要的“語知”，又能在填圖過程中開啟智力和培養(yǎng)思維能力，而且能省時高效，整體把握課文，達(dá)到訓(xùn)練優(yōu)化。（3）曲線式練習(xí)，使文脈清楚，便于鑒賞文章。如教雄關(guān)賦，可讓學(xué)生用曲線畫出山海關(guān)不平的“山姿”，然后在書中找出感情起落的詞語標(biāo)在曲線上。例5.通過畫線填詞，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞到文章步步鋪墊，層層深入，卒章顯志，使人如攀高峰，愈見愈奇，最后峰回路轉(zhuǎn)，別有洞天的藝術(shù)特色；受到美的享受，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果。這種練習(xí)一般宜用于理解小說情節(jié)、散文感情等內(nèi)容。（4）地圖式練習(xí)，化難為易，開啟思維，有助掃除障礙。如教殽之戰(zhàn)一文，教師先畫出線性地圖（不寫文字），然后讓學(xué)生讀文后做練習(xí)：根據(jù)文中“秦師遂東春，過周北門及滑告于鄭鄭有備矣滅滑而還夏四月辛巳（晉）敗秦師于殽”等文字，在地圖上劃橫線處填上各諸侯國名；劃出秦東征鄭國的行軍路線；據(jù)圖分析蹇叔論戰(zhàn)的話與后文內(nèi)容的關(guān)系。這樣，陌生的文言，艱深的內(nèi)容在學(xué)生填圖思考中形象地化解了。見下圖：例6.地圖式練習(xí)常用于涉及古地理文化常識的文言文和內(nèi)容復(fù)雜的現(xiàn)代游記文教學(xué)。它較易吸引學(xué)生注意力，觀圖入文，便于理解內(nèi)容，化抽象為形象，達(dá)到學(xué)習(xí)優(yōu)化。（5）綱目網(wǎng)絡(luò)式練習(xí)（見例2）。它是將讀物中零散的內(nèi)容，采用以綱帶目的方式有機(jī)地組織成一個網(wǎng)絡(luò)，形成一個有機(jī)整體，以有助于理解、記憶和掌握所學(xué)內(nèi)容的一種練習(xí)。它特別適用于知識的總復(fù)習(xí)。（6）歸納式練習(xí)。如教促織一文，可出一道歸納式填空題。例7請閱讀全文后，在下列線索練習(xí)橫線上填相應(yīng)的動詞：征促織找促織得促織斃促織獲促織試促織獻(xiàn)促織言促織評促織。這道題，抓住促織的線索，高度濃縮了課文的主要情節(jié)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力，提高了教學(xué)效益。由于題目出得精要，便于學(xué)生提取文段信息，因而學(xué)生樂于思考、討論，興趣盎然。（7）表格式練習(xí)。這是一種簡易、實用、高效的便于整理知識的練習(xí)形式。它可化復(fù)雜為簡明，使理解知識由膚淺變?yōu)樯羁獭Ｈ缃趟幰晃?，可列表格練?xí)。例8序號類別一二三四時間一個秋天的后半夜當(dāng)天早上當(dāng)天下午第二年清明明線老栓買“藥”小栓吃“藥”茶客談“藥”華大媽上墳交匯點刑連場結(jié)茶交館織茶交館織墳融場合暗線夏瑜就義夏瑜血被吃夏瑜獄中斗爭夏四奶奶上墳結(jié)構(gòu)開端發(fā)展高潮結(jié)局這個表格練習(xí)不僅使復(fù)雜的課文內(nèi)容簡明化，而且有助于我們深入理解文章主題：愚昧的群眾用革命者的鮮血當(dāng)作治病的良藥，人血饅頭不是治病的良藥；只有喚醒民眾、擺脫封建精神毒害、動員群眾起來革命，才是療救中國病態(tài)社會的良藥?？梢姡砀窬毩?xí)可幫助我們理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的重點，起到直觀識記和認(rèn)識深化作用，經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，必能取得事半功倍的成效。三、練習(xí)題設(shè)計服從于教師控制系統(tǒng)優(yōu)化的需要。任何系統(tǒng)只有通過反饋信息方可實現(xiàn)有效的控制。而學(xué)生間的多向交流則是為反饋信息提供最優(yōu)“信道”。因此，練習(xí)的設(shè)計起碼應(yīng)注意如下兩點：（1）設(shè)置分組式練習(xí)，讓學(xué)生多向交流，自能解決淺顯問題，留下深難問題，便于教師調(diào)控。如教師說，在翻譯這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，可采用分組練習(xí)，有四步：先讓學(xué)生瀏覽全篇，粗知大意；分兩人一組書譯各段，讓同桌口頭交流譯文，討論訂正；再擴(kuò)大四人一組，將存疑再討論；學(xué)生提出疑難，教師引導(dǎo)答疑。這樣，各層面的學(xué)生都參與訓(xùn)練，而且“聽、說、讀、寫”能力都訓(xùn)練到，體現(xiàn)主體作用；討論出來的疑難集中，便于教師點撥關(guān)鍵，達(dá)到整體優(yōu)化效果。（2）設(shè)置臺階式練習(xí)，以滿足各層面學(xué)生的求知欲望，達(dá)到整體優(yōu)化，而且問題由淺入深，便于教師施控。如教群英會蔣干中計一文，可設(shè)置如下由淺入深的四個練習(xí)：周瑜定了何計？周瑜為何要定計？周瑜采用何種步驟施計？蔣干、曹操為何中計？這樣由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生思維步步發(fā)展，并且