學(xué)科教育論文-試論化學(xué)教材內(nèi)容的生成.doc

學(xué)科教育論文-試論化學(xué)教材內(nèi)容的生成摘要：教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，更是學(xué)生直接作用的對(duì)象，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具；教材內(nèi)容不是靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論，而是在教師與學(xué)生的互動(dòng)和體驗(yàn)過(guò)程中生成其意義的；教師不能照本宣科地“教教材”，而應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中生成教材內(nèi)容的意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容；動(dòng)態(tài)生成；教材開(kāi)發(fā)一、教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成的涵義（一）教材內(nèi)容并非凝固不變的，而是不斷豐富和發(fā)展的教材不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而只是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以使師生互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)提供的一種范例和素材。1既然是范例，就意味著它不是唯一的和凝固不變的，而只是諸多例證中的一部分。教材的作用在于引導(dǎo)學(xué)生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，而不是獲得具體的知識(shí)結(jié)論。形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學(xué)生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，沒(méi)有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進(jìn)觀念的形成同時(shí)又適合教與學(xué)要求的任何素材都是教材內(nèi)容的組成部分。因此，進(jìn)入教材內(nèi)容范疇的范例不是唯一的，是可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況不斷豐富、更新的，是不斷發(fā)展的。這是教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成的最基本的涵義。（二）教材內(nèi)容的教學(xué)意義在師生的互動(dòng)和體驗(yàn)過(guò)程中生成和充實(shí)教材內(nèi)容不是獨(dú)立于學(xué)習(xí)主體而以客觀真理的姿態(tài)擺在學(xué)生面前、等待學(xué)生去掌握的靜止的知識(shí)體系，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了教學(xué)內(nèi)容一定的外在形式，但這些內(nèi)容本身并沒(méi)有產(chǎn)生任何意義，它必須經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)、感悟和體驗(yàn)，才能獲得其意義。2也就是說(shuō)，教材內(nèi)容的價(jià)值與學(xué)生在特定情境下的活動(dòng)和體驗(yàn)內(nèi)在相關(guān)，同學(xué)生的自主參與程度緊密聯(lián)系，離開(kāi)了具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教材內(nèi)容就只是一堆毫無(wú)意義的文字符號(hào)。（三）教材內(nèi)容是一個(gè)持續(xù)生長(zhǎng)的、開(kāi)放的“生態(tài)系統(tǒng)”每個(gè)學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景、以自己的方式生成對(duì)教材內(nèi)容意義的理解，由于不同學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的看法不同，因此理解相同的教材內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度、采取不同的方式、不同的思路，獲得不同的感悟和體驗(yàn)。教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成一方面包括對(duì)一般意義上的“資料文本”的理解，另一方面師生在教學(xué)交往活動(dòng)過(guò)程中的行為變化以及由此獲得的感悟、生成的體驗(yàn)以及領(lǐng)略到的思想方法等“體驗(yàn)文本”都是教材內(nèi)容生成的表現(xiàn)，這些“體驗(yàn)文本”本身就是教材內(nèi)容的重要組成部分，教材內(nèi)容的意義正是在不同體驗(yàn)的交鋒和碰撞中得以豐富和提升的。這種“體驗(yàn)文本”來(lái)自于師生發(fā)自于內(nèi)心的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，他們可以意識(shí)到自己獨(dú)特的個(gè)性魅力，實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到自我存在的價(jià)值，感覺(jué)到自我理智的力量、情感的滿足。這種體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，使其個(gè)性不斷發(fā)展。反過(guò)來(lái)，它又會(huì)進(jìn)一步使師生的體驗(yàn)更豐富，使教學(xué)的意義不斷生成。這種相互促進(jìn)作用不斷循環(huán)，使得教材內(nèi)容不斷生成，成為一個(gè)持續(xù)生長(zhǎng)的、開(kāi)放的“生態(tài)系統(tǒng)”。二、教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成的示例分析（一）質(zhì)量守恒定律課堂教學(xué)片段（教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、投影呈現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史料等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“發(fā)生化學(xué)變化后，物質(zhì)的質(zhì)量究竟是如何變化的呢？”的問(wèn)題。學(xué)生互相討論，意見(jiàn)不一致。教師再呈現(xiàn)探究該問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓各小組任選以下的一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：1.白磷的燃燒；2.蠟燭的燃燒；3.氫氧化鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。學(xué)生分組討論，小組代表闡述實(shí)驗(yàn)方案。）小組1：我組選擇實(shí)驗(yàn)一白磷的燃燒。我們的方案是這樣的：先取一小塊白磷于錐形瓶中，稱量質(zhì)量，然后用火柴點(diǎn)燃白磷，待反應(yīng)結(jié)束后再次稱量，比較前后質(zhì)量大小。小組2：我組也選擇白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，但我們認(rèn)為用火柴引燃白磷的方法不好。我們認(rèn)為用加熱后的玻璃棒引燃瓶?jī)?nèi)的白磷既安全又不會(huì)有物質(zhì)損失。小組3：我們也選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榘琢椎闹瘘c(diǎn)只有40度，所以我們認(rèn)為用水浴加熱錐形瓶從而引燃瓶?jī)?nèi)白磷的方法更好。師：小組1的同學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟闡述得非常完整，而小組2的同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇了一種合適的引燃方法。小組3的同學(xué)更是別具匠心地設(shè)計(jì)了一種引燃方法，敢于脫離課本，勇于創(chuàng)新，這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的。小組4：我組選擇實(shí)驗(yàn)三氫氧化鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。我們的方案是這樣的：將兩種溶液分別倒入小燒杯和小試管中，一起稱量，然后將兩種溶液混合使其充分反應(yīng)，再次稱量，比較前后質(zhì)量的大小。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，20分鐘后結(jié)束實(shí)驗(yàn)，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。）小組1：我組選做的白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)失敗了，還未稱量白磷的質(zhì)量就引發(fā)了反應(yīng)，我們分析認(rèn)為原因是用濾紙吸干白磷表面的水時(shí)，磨擦產(chǎn)生的熱量過(guò)多而使白磷燃燒。為節(jié)約時(shí)間，我們更換后選擇了實(shí)驗(yàn)三，結(jié)論是變化前后物質(zhì)的質(zhì)量不變。師：敢于面對(duì)失敗，勇氣可嘉，認(rèn)真總結(jié)原因，更值得表?yè)P(yáng)！小組2：我組在做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于橡皮塞沒(méi)有塞緊，產(chǎn)生的五氧化二磷將其沖開(kāi)，損失了一部分五氧化二磷，但是再次稱量時(shí)質(zhì)量與反應(yīng)前的質(zhì)量相等。（學(xué)生驚訝，低聲議論。）小組2：我們認(rèn)真分析，找出了原因，實(shí)驗(yàn)用的天平只能精確到0.1g，而損失掉的產(chǎn)物還不足0.1g，因此，這點(diǎn)微小的變化用托盤天平是稱不出來(lái)的。師：同學(xué)們太了不起了！實(shí)驗(yàn)的失敗竟然引發(fā)了同學(xué)們這么多的思考，該小組出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因在于托盤天平的精密度太差，看來(lái)對(duì)于質(zhì)量問(wèn)題的研究應(yīng)該選擇精密度高的儀器。小組3：我們用水浴加熱引燃白磷，實(shí)驗(yàn)非常成功，反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量是117.0g，反應(yīng)后各物質(zhì)的總質(zhì)量還是117.0g，我們的結(jié)論是：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量不變。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)日志摘錄學(xué)生1：我認(rèn)為自己親手證明出來(lái)的理論更有說(shuō)服力，更容易理解。在動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)中，不僅培養(yǎng)了我們的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)精神。大家的共同努力換來(lái)了新的知識(shí)和快樂(lè)。另外，我認(rèn)為我們不能總依靠課本，課本的知識(shí)是有限的，如點(diǎn)燃白磷的方法只有加熱玻璃棒嗎？熱水使白磷燃燒不是更好嗎？教師教我們學(xué)，就不可能有這種新穎的方法出現(xiàn)。學(xué)生2：我最大的體會(huì)是上好一節(jié)課，不僅需要老師與同學(xué)之間的配合，也需要同學(xué)之間的相互合作。選擇了實(shí)驗(yàn)，還需要積極思維，嘗試新的想法，老師給了我們選擇的權(quán)力，還讓我們暢所欲言，我們真正感到，做什么事情都要靠自己。學(xué)生3：這是一節(jié)讓人難忘的化學(xué)課，在這節(jié)課上，我們思維的火花在跳躍，我們的大腦在充實(shí)，我們的雙手也變得能干了。我們通過(guò)自己的思考去設(shè)計(jì)方案，又通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。在這堂課上，我們有失敗、也有成功，但我們的思維得到了發(fā)展，這是我們最大的收獲。（三）對(duì)教學(xué)示例的分析如果學(xué)習(xí)就是掌握教材本身內(nèi)容的話，教師讓學(xué)生按照教材的方案（用玻璃棒引燃白磷）做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論是最有效的。但是，教師沒(méi)有完全遵從教科書(shū)中的素材，而是超越教科書(shū)，為學(xué)生提供了幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生選擇。這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)主題是教師在理解本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況選取的，它們并非完全來(lái)自于教科書(shū)。這正體現(xiàn)了教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成性特征之一教材所提供的只是諸多范例中的部分，而不是唯一。另外，整個(gè)探究過(guò)程教師沒(méi)有給學(xué)生作出硬性的規(guī)定，選擇哪個(gè)實(shí)驗(yàn)、用什么方法完成實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的處理等都是由學(xué)生自己決定的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程和深層次的情感體驗(yàn)，在活生生的體驗(yàn)中使自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀念得到了發(fā)展，使教材內(nèi)容的意義得到了充分建構(gòu)。如果沒(méi)有這種學(xué)生的自主活動(dòng)和體驗(yàn)，只是學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)講和接受，教材內(nèi)容就無(wú)法得到真正意義上的生成和轉(zhuǎn)化，教材內(nèi)容的意義正是在這種真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中生成的。最后，教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成的特征還體現(xiàn)在“生成的結(jié)果”不僅是學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律本身的理解，同時(shí)還包括在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生所獲得的感悟和體驗(yàn)，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)日志中有深刻的體現(xiàn)。這些感悟和體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步指引學(xué)生對(duì)后續(xù)教材內(nèi)容意義的生成，促使教材內(nèi)容成為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”。三、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材新教材不再是預(yù)先規(guī)定好的、等待學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，而且這種資源的價(jià)值只有在生動(dòng)具體的教學(xué)活動(dòng)中才能動(dòng)態(tài)地生成，離開(kāi)了學(xué)生富有個(gè)性的參與和體驗(yàn)，教材內(nèi)容就成為毫無(wú)價(jià)值的符號(hào)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，而不要為教材所束縛，應(yīng)使教學(xué)過(guò)程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。具體分析，教師可從以下幾方面著手。（一）緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇具體教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的教材觀把教材看作是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和全部，處處以教材為中心，教師所能做的只是想辦法如何把教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，幾乎沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)。新教材不再是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，它僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。這就意味著實(shí)現(xiàn)同一個(gè)課程目標(biāo)，可以采用不同的案例，而教材中的案例只是諸多案例中的一部分，它雖然是正確的，但可能遠(yuǎn)離所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，或增加，或替換，或重組，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，理解事物的意義。（二）深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值知識(shí)是教材內(nèi)容的重要組成部分。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是獨(dú)立于認(rèn)知主體而存在的各種規(guī)則、定律和理論的集合，它是人類永無(wú)止境的探索和研究過(guò)程，其中蘊(yùn)涵著特定的科學(xué)過(guò)程和科學(xué)精神，因此教材中的知識(shí)具有多重價(jià)值。這種多重價(jià)值具體表現(xiàn)為知識(shí)具有遷移價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。3傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的授受，教材基本上是用敘述性的語(yǔ)言直接呈現(xiàn)知識(shí)，比較重視知識(shí)的遷移價(jià)值，而忽視其認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程改革，就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變課程過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程與方法，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中，既要重視知識(shí)的遷移價(jià)值，更要深入分析和挖掘知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值，要看到教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)涵的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。（三）捕捉教學(xué)過(guò)程中的“非預(yù)期因素”，豐富教學(xué)內(nèi)容新課程以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性的充分發(fā)展。這就意味著新課程的課堂教學(xué)活動(dòng)必然是開(kāi)放性的，它的控制方式會(huì)由傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的權(quán)力型控制方式轉(zhuǎn)變到“非結(jié)構(gòu)”“開(kāi)放式”的民主型控制方式，由原來(lái)的“教師牽著學(xué)生走”轉(zhuǎn)向“學(xué)生與教師共同走”，教師著力創(chuàng)造的是一個(gè)民主、開(kāi)放的氛圍，學(xué)生有足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)以適合自己的方式參與對(duì)問(wèn)題的探究，這種開(kāi)放性必然會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期性因素，即事先沒(méi)有預(yù)料到的、在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中即時(shí)產(chǎn)生的、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用的事件。比如前述質(zhì)量守恒定律教學(xué)片段中學(xué)生提出用水浴加熱引燃白磷，就是一個(gè)非預(yù)期因素。這些非預(yù)期因素正是學(xué)生高層次思維的參與和積極的情感體驗(yàn)的真實(shí)反映，是教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成的重要部分，擁有無(wú)窮的教育價(jià)值。這種價(jià)值我們可以從學(xué)生的“學(xué)習(xí)日志”中深切感受到。每個(gè)學(xué)生的潛力都是巨大的，當(dāng)學(xué)生的主體性真正得到發(fā)揮的時(shí)候，類似的非預(yù)期因素在教學(xué)過(guò)程中是大量存在的。教師要善于捕捉每一個(gè)非預(yù)期因素，并且要努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)非預(yù)期因素的教育價(jià)值，使之在轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，成為后續(xù)教學(xué)中教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成的動(dòng)力?？傊鎸?duì)思想、感情、智力水平各不相同的學(xué)生，用同樣的內(nèi)容、按照同樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不適當(dāng)?shù)?。教師必須根?jù)