學(xué)科教育論文-語文公開課的幾點擔(dān)憂.doc

學(xué)科教育論文-語文公開課的幾點擔(dān)憂摘要從語文公開課教學(xué)中代寫論文的幾種變異現(xiàn)象分析入手，認為語文教學(xué)應(yīng)從教材文本與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，圍繞“基礎(chǔ)知識與基本技能，情感態(tài)度與審美價值觀”而不斷地創(chuàng)新互動。語文公開課所出現(xiàn)的“過而無度”則令人擔(dān)憂，這種形象導(dǎo)致費時費力，更是誤人子弟。語文公開課應(yīng)該還語文教學(xué)的真實面貌，品味欣賞人物，散發(fā)多彩的人文性。關(guān)鍵詞語文公開課弊端課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個百花齊放、師生互動、不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，具有即時性、多元性、針對性、差異性等特點。課堂教學(xué)過程中師生的實質(zhì)關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)新主體之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以充分展開和最終實現(xiàn)。無論是活動體驗型、實驗探究性，還是自主學(xué)習(xí)型、合作討論性，都要因地制宜、因材施教。觀摩各個級別的公開課，感受到所有教師在踐行新課程理念方面可以說是不遺余力，能夠體現(xiàn)新理念固然可喜，但課堂形態(tài)呈現(xiàn)出的“過而無度”則非常有害。這種華而不實的教學(xué)模式勢必對高中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提高產(chǎn)生影響，一方面忽視了學(xué)生的問題探究能力的發(fā)展，另一方面則是造成了教學(xué)資源的不必要浪費。一、過于追求課堂預(yù)設(shè)的完整性，割斷學(xué)生探究的流程精心備課無可厚非，但課堂是一個交流互動的過程，而不是事先預(yù)設(shè)課件的翻版。新課程教學(xué)提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點、條件和學(xué)生的實際情況以及課程的價值，科學(xué)地設(shè)計課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠充分地體現(xiàn)“能力與知識、過程和方法、情感態(tài)度和審美價值觀”，成為語文課堂教學(xué)生成的奠基石。教學(xué)內(nèi)容要能夠為教學(xué)的生成提供足夠的空間。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運用預(yù)案。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)過程中的預(yù)案，從而使教學(xué)行為隨著教學(xué)進程中出現(xiàn)的新情況而靈活變化，不斷產(chǎn)生新的生長點。這種新的生長點就是學(xué)生進行問題探究的知識的源泉。我們應(yīng)該隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實予以充分的點撥和指導(dǎo)，讓他們理解感悟其中的文化內(nèi)涵和思想精髓。我們在聽課學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)一部分教師的教學(xué)并非如上所述，上課不考慮學(xué)生的實際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進行教學(xué)，對學(xué)生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或隨意敷衍一番，對學(xué)生的個人見解和有創(chuàng)意的人是隨意否定，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越，唯恐打破預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，但是過于追求課堂預(yù)設(shè)的完整性，就會割裂學(xué)生探究的流程。學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況，僅從全篇文章的角度來布置幾個思考題，讓學(xué)生去討論探究。其實這種做法，一方面浪費了教學(xué)的寶貴時間，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時都已明白清楚，根本沒有必要這樣做；另一方面讓學(xué)生的探究層次不深，視野角度不廣，這對于他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無疑又起了極大的阻礙。二、過于逞才使學(xué)，以炫技為能事，壓縮學(xué)生探究的空間有位特級教師上歸園田居，將詩句轉(zhuǎn)化成散文化的詩句，這可以拓展學(xué)生想象的空間，但教師從頭到尾自己把整首詩散文化了一番，展示了教師扎實的文學(xué)功底，但學(xué)生聽得是朦朦朧朧，對于這位教師的教學(xué)提問也就自然顯得力不從心。學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)到的語文知識沒有被充分地予以呈現(xiàn)和探究，給他們理解詩文的思想帶來了一定的障礙。為什么不能讓學(xué)生根據(jù)教師的示范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM行語言表述？教師對詩句逐字逐句一一講解，這樣的過度詮釋壓縮了課堂生成的空間。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會理想。駕馭課堂的藝術(shù)性體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的把握程度上，體現(xiàn)在對課堂民主氛圍的營建上。其實，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動的學(xué)習(xí)探究過程，這是一種動態(tài)生動過程，應(yīng)該是“讀書瑯瑯、議論紛紛、創(chuàng)新不斷”的這種局面。學(xué)生才是課堂上語文學(xué)習(xí)的主體，而教者僅是引導(dǎo)者，教者應(yīng)該扮演是“授之以漁”的角色，應(yīng)該讓更多的思考時間和空間留給學(xué)生，讓他們用慧眼去洞察一切，聰穎的頭腦思考一切。學(xué)生的自主探究創(chuàng)新要比我們一味的說教更值得重視。學(xué)生的這種自主探究學(xué)習(xí)的方式，一方面能夠自我激活語文學(xué)習(xí)的潛能，增強自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力；另一方面也給了學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的時間和空間。三、過于追求程式化，以模仿取代創(chuàng)新語文教學(xué)時“整體感知深入探究文本拓展”三段模式。僵化的范式如同幾個圈套讓學(xué)生往里鉆，所謂“請君入甕”是也。許多教師在看到名家名師做課之后，便極力仿效，偏離了自己的初始起點，偏離了學(xué)生需求的差異性，偏離教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點，一味模仿，缺少個性風(fēng)格，甚至出現(xiàn)了“千課一面”的現(xiàn)象。程式化的教學(xué)使師生的思維不斷被知識的經(jīng)驗性和規(guī)律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力，程式化必然導(dǎo)致知識的無活力化。知識的無活力化，使學(xué)生對所學(xué)知識難以融會貫通、學(xué)以致用。現(xiàn)在的教學(xué)，很多喪失針對性，很少或不能在實踐中加以運用。一個地區(qū)出了一個全國出名的語文特級教師，看這個地區(qū)教師做課與教學(xué)設(shè)計，就會有一種似曾相識的感覺，其雷同程度著實令人驚訝之余不能不深感悲哀。有些人稱之為教學(xué)流派，筆者不敢茍同。教師的工作應(yīng)該具備的創(chuàng)造性與藝術(shù)性不見蹤影。這種程式化、模式化的教學(xué)可能對教師很受用，給評課者的觀感很不錯，但這種程式化的東西是和我們的學(xué)生嗎？適合不同的教學(xué)內(nèi)容嗎？缺乏創(chuàng)新性的教師又怎么培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生呢？這是我們應(yīng)該值得思索的問題。四、過于追求熱鬧，以群體行為淹沒個性思考課堂也應(yīng)該有靜寂的時刻，有“此時無聲勝有聲”的境界，不管又無必要，學(xué)生合作流于形式，為了課堂有所謂“行云流水”的感覺，設(shè)計的問題是非常低能的。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨立解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而許多老師的教學(xué)實踐卻違背了這一精神：老師提出問題，馬上讓學(xué)生分成幾個小組討論，于是人聲鼎沸了一陣子后，各組記錄員開始分別表達意見，最后是教師以權(quán)威的姿態(tài)統(tǒng)一大家的認識。這樣做嚴重削弱了學(xué)生獨立的思維能力，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。共識性的知識是有的，但充滿個性的創(chuàng)見同樣是不可缺少的，是非常珍貴的。課堂教學(xué)的主要功能是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長服務(wù)，教師要在真實的教學(xué)歷程中培養(yǎng)學(xué)生。要設(shè)法變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體發(fā)展需要。心理學(xué)研究表明，需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。教學(xué)中必須以學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容的需要為支點去啟動課堂教學(xué)。一味作秀，刻意過度，則并非課堂教學(xué)的真實訴求，公開課教學(xué)中的變異現(xiàn)象不可避免，如果移植到常態(tài)教學(xué)更是貽害無窮。消除公開